優化頂層設計 賦能教師發展

鄔翠平 唐彩云

校本研訓是基于學校實際情況開展的教學研究與培訓，以教師為研究主體，強調個人實踐反思、同伴互助和專業引領，是教師成長的重要方式。

為加快教師專業成長進程，提升教師綜合素養，盱眙縣實驗小學以科學發展觀為指導，結合“仁”文化核心理念，優化頂層設計，開展泛在化校本研訓活動，為教師發展賦能。

一、立足發展需求，豐富泛在化校本研訓課程

為了有效助推教師發展，學校立足實際，確立了“強我師德、練我師能、專我師研”教師發展課程核心理念，積極開發泛在化校本研訓課程。

1.厘清研訓需求

學校將全校教師依照工作年限分為拔尖教師、骨干教師和青年教師。校本研訓應適用于不同階段的教師，課程的精準化和專業化有待加強，校本研訓的適需性有待提高。因此，厘清研訓需求，開展適合各類教師共同發展的校本研訓活動至關重要。

2.明確研訓目標

為了促進教師隊伍建設，學校在開學初篩選出青年教師面臨的困境和亟待解決的問題，在此基礎上確立校本研訓的具體目標，針對教師在教學實踐中的熱點、盲點和難點問題進行探討交流，以達到促進教師發展、解決實際教學問題的目的。

3.豐富研訓課程

不同階段的教師所需要提升的方面各不相同。學校根據教師的不同需求，不斷豐富校本研訓內容，開發出切合教師需求的泛在化校本研訓課程，主要包括通識類和專業類知識，以此促進教師專業素養發展。

二、優化研訓方案，探索泛在化校本研訓內涵

1.內容泛在化：專業成長+通識培訓，拓展校本研訓學習內容

泛在化校本研訓打破以往常態化的課堂教學研討，結合教師必備素養，有針對性地開展專業成長和通識培訓方面的研訓活動，多方面進行選擇，如寫好粉筆字、課件制作、教學論文、課題研究等，促進教師全面發展。

2.形式泛在化：線上學習+線下實踐，豐富校本研訓學習形式

依托當下智慧校園的優勢，校本研訓可以不受時空限制，隨時隨地開展線上課程學習+線下課堂實踐或線上學科教研+線下實踐成果展示等形式多樣的研訓活動，做到線下線上相結合、課內課外相結合、教學教研相結合、學習實踐相結合。

3.人員泛在化：成熟教師+青年教師，擴大校本研訓輻射力度

校本研訓面向全體教師，需開展適合不同階段教師的活動才能有效提高研訓實效。針對此特點，學校把拔尖教師、骨干教師和青年教師進行結構優化組合，讓所有教師都有學習成長的機會，擴大校本研訓的輻射力度。

三、搭建研訓平臺，架構泛在化校本研訓體系

為了滿足不同階段教師的不同需求，學校積極構建具有開放性、自主性、多維度、多層次的校本研訓課程體系，搭建了多個教師發展成長平臺，切實做到為教師專業發展賦能。其中有面向全體教師的學科教研活動，有針對青年教師的青年夜校，也有適合教師梯隊發展的教師發展共同體……不同平臺作用不同，學習內容也不同，各有側重又互相關聯，形成網狀學習平臺，構成全校校本研訓體系。

1.常態化開展學科研討活動

在以往校本教研活動成功經驗的基礎上，學校積極調整補充內容，創新校本教研活動形式，各學科依據自身特點，緊跟課程改革步伐，著重開展“集體研究、自我反思、同伴互助、專家引領”的主題式校本教研活動。通過每周定時開展學科研討活動，使常態化教研活動更加扎實有效。

2.多樣化開展“青藍工程”師徒結對活動

為了幫助全體教師更好地發展，學校重視“青藍工程”建設，將拔尖教師、骨干教師和青年教師組建為“1+2+N”模式的梯隊式教師發展共同體，通過這樣“老帶新”的形式，既充分發揮了骨干教師“傳、幫、帶”的作用，又讓青年教師得到發展，還能讓成熟教師不斷成長，形成良性發展的學習團隊，在同學同研、共同成長中實現“青藍同輝”。

3.精準化開展夜校學習活動

為了幫助大批青年教師快速成長，學校堅持開展青年夜校活動，主要面向進校三年的青年教師，以教育教學通識培訓為主，根據青年教師面臨的困境制定菜單式學習內容，每次以集中或分組的形式，圍繞不同主題精準開展各類有針對性的培訓活動，采用專家引領+學員展示、臺上示范+臺下互動、情境再現+同伴互助、主題沙龍+現場答疑、課堂學習+作業反饋、知識學習+成果競賽等多種學習形式，促進青年教師專業發展。

泛在化校本研訓通過優化頂層設計，為全校教師提供了一個學習場，在多樣態的教育教學活動中切實加強教師的師德、師能、師研建設，有效提升教師的專業素養，為教師發展賦能。