家校合力助力學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)提升

陳建麗

要想讓學(xué)生充分接觸豐富多樣的語文學(xué)習(xí)資源，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，不僅需要教師的專業(yè)引導(dǎo)，還需要家長的積極參與和支持。在開展語文教學(xué)的過程中，教師只有積極尋求家長配合并形成教育合力，為學(xué)生構(gòu)建具有支持性的學(xué)習(xí)環(huán)境，才能促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，進(jìn)而提升學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、家庭閱讀計(jì)劃的實(shí)施策略

1.閱讀材料的選擇

閱讀材料的選擇應(yīng)基于學(xué)生的年齡、興趣和閱讀水平。教師需充分利用自身的專業(yè)知識，指導(dǎo)家長為學(xué)生選擇適合的閱讀材料，例如古典文學(xué)作品、現(xiàn)代文學(xué)作品、科普讀物等，以滿足學(xué)生不同的閱讀需求。此外，教師可以根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，推薦與課程內(nèi)容相關(guān)的閱讀材料，加強(qiáng)課內(nèi)外知識的聯(lián)系。同時，家長也應(yīng)將教師的建議與孩子的實(shí)際情況相結(jié)合，并根據(jù)孩子的反饋，為其選擇適宜的閱讀篇目，在日常的閱讀活動中觀察孩子的狀態(tài)，并及時與教師溝通，適時調(diào)整家庭閱讀計(jì)劃。

例如，在主題為“一花一鳥總關(guān)情”的單元教學(xué)結(jié)束后，為了與該單元內(nèi)容相對應(yīng)，讓學(xué)生從課本之外學(xué)到更多關(guān)于自然和生物的基本知識，教師可與學(xué)生及家長共同挑選與單元主題相近的閱讀材料，以豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。在實(shí)際教學(xué)的過程中，教師還可以通過家長會等家校聯(lián)絡(luò)渠道，向家長宣傳家庭閱讀的意義和目的，介紹閱讀材料的選擇方法，等等，引導(dǎo)家長與學(xué)生共同閱讀，分享閱讀體驗(yàn)。

2.閱讀進(jìn)度的反饋

家庭閱讀計(jì)劃的有效實(shí)施依賴于對閱讀進(jìn)度的監(jiān)督與把控。教師應(yīng)和家長共同監(jiān)督，確保學(xué)生在家庭閱讀活動中得到適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和支持，同時確保閱讀活動與教育目標(biāo)相契合。例如，共同探討并制定閱讀計(jì)劃，包括閱讀書目推薦、閱讀時間和閱讀目標(biāo)的規(guī)劃等，要確保閱讀計(jì)劃既符合學(xué)生的閱讀水平，又能與課堂教學(xué)內(nèi)容相銜接。此外，教師需要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力，為家長提供專業(yè)的指導(dǎo)和建議，定期與家長交流，以便及時把握學(xué)生的閱讀進(jìn)度，確保家庭閱讀活動的有效性。

二、學(xué)校課程與家庭作業(yè)的高效協(xié)同

1.課內(nèi)外內(nèi)容的有效銜接

教師需要優(yōu)化家庭作業(yè)的設(shè)計(jì)，為學(xué)生提供一系列與課堂教學(xué)內(nèi)容相銜接的閱讀材料，引導(dǎo)學(xué)生深入思考和探究。在家中，家長可以與孩子一起討論，引導(dǎo)他們理解文本的深層含義。為了促進(jìn)課內(nèi)外知識的有效銜接，教師應(yīng)加強(qiáng)家校聯(lián)系，讓家長更多地了解孩子在學(xué)校的表現(xiàn)，更全面地了解他們的閱讀水平，同時在溝通中了解學(xué)生的家庭閱讀情況，以便及時調(diào)整教學(xué)策略。此外，教師也可以利用數(shù)字化工具為學(xué)生提供豐富的課外閱讀資源，以延伸課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容。

例如，在開展主題為“童年”的單元教學(xué)時，教師可以針對主題選擇一些與童年記憶相關(guān)的閱讀材料，像林海音的《城南舊事》和鄭淵潔的《皮皮魯傳》等書籍，這些作品通過不同的文學(xué)手法，以不同的視角將童年的豐富多彩呈現(xiàn)在讀者面前，與該單元主題相吻合。在設(shè)計(jì)家庭作業(yè)時，教師可將作業(yè)內(nèi)容與這些閱讀材料相關(guān)聯(lián)，可以讓學(xué)生撰寫一篇以“童年記憶”為主題的作文，也可以讓學(xué)生與家長共同完成一幅與童年相關(guān)的畫作。家長可以與學(xué)生共同閱讀，并分享閱讀感受，促進(jìn)孩子語言運(yùn)用能力、思維能力和創(chuàng)造能力的提升。

2.作業(yè)形式的多元化探索

創(chuàng)新的作業(yè)形式包括項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、創(chuàng)意寫作、藝術(shù)創(chuàng)作等，能夠讓學(xué)生充分發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力。為了幫助孩子完成此類創(chuàng)新作業(yè)，家長可以為其提供必要的資源支持，如幫助孩子收集材料或與孩子一起研究。家長在參與的過程中，能夠更好地了解孩子的興趣，加強(qiáng)親子互動和溝通。

例如，教師邀請家長參與以“童年回憶”為主題的寫作任務(wù)，要求學(xué)生采訪父母，了解父母童年的一些經(jīng)歷和感受。教師可以提供一份指導(dǎo)性和操作性較強(qiáng)的采訪提綱，引導(dǎo)學(xué)生將其和自己的采訪提綱進(jìn)行整合，幫助學(xué)生構(gòu)思內(nèi)容，激發(fā)其創(chuàng)作的靈感。學(xué)生在完成作業(yè)的過程中，可以與父母進(jìn)行深入對話，收集有關(guān)父母童年的珍貴信息，了解父母的成長背景和經(jīng)歷，以兒童的視角來描述父母的童年故事，并表達(dá)自己的所思所感。

三、家校合作，優(yōu)化教育資源

教師需要開發(fā)、整合教學(xué)資源，以豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。家校合作涉及家庭與學(xué)校教育資源的共享，教師可以通過家長會、學(xué)校網(wǎng)站、微信群等渠道，向家長分享優(yōu)質(zhì)資源，為學(xué)生提供課外閱讀材料清單、家庭閱讀活動開展建議、在線閱讀工具推薦等，以提升學(xué)生家庭閱讀的質(zhì)量。此外，家長可以根據(jù)教師的指導(dǎo)，積極營造家庭閱讀氛圍，或主動參與到學(xué)校開展的各項(xiàng)閱讀活動之中。

例如，教師圍繞中國傳統(tǒng)節(jié)日篩選一系列與傳統(tǒng)節(jié)日相關(guān)的詩歌、故事和歷史文獻(xiàn)等，講述各種傳統(tǒng)節(jié)日的由來和習(xí)俗。在教學(xué)中，教師可以安排學(xué)生集中閱讀、討論，并結(jié)合多媒體資源展現(xiàn)節(jié)日的傳統(tǒng)習(xí)俗和現(xiàn)代慶祝方式。為了進(jìn)一步豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，教師可以將這些教學(xué)資源分享給家長，并提供一份課外閱讀材料的清單，包括與中國傳統(tǒng)節(jié)日相關(guān)的書籍推薦和在線閱讀資源鏈接等。同時，教師也可以設(shè)置一些與傳統(tǒng)節(jié)日相關(guān)的家庭親子活動，以增進(jìn)家庭成員之間的親密關(guān)系，同時也讓學(xué)生在實(shí)踐中深刻理解和體驗(yàn)中國傳統(tǒng)文化。這種家校合作的形式能夠讓學(xué)生在課堂之外學(xué)到更多知識，增強(qiáng)文化自信，提升審美能力，并促進(jìn)其語言表達(dá)能力和思維能力的發(fā)展。

總之，家庭與學(xué)校的緊密合作是提升學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵，也是促進(jìn)教育事業(yè)不斷發(fā)展的動力。家校合作不僅能夠幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語文知識，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的文化自信，提升其思維能力。因此，教師和家長應(yīng)通力合作，共同為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和條件，通過不同形式和途徑促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。