小學跨學科主題學習活動的設計策略

杜欣 彭微漪

《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》提出應強化學科內知識整合，并統籌設計綜合課程和跨學科主題學習。其中，跨學科主題學習旨在從綜合育人的角度出發，增強學科間的互動和聯系，為學生創造綜合運用學科知識解決實際問題的機會，從而幫助他們形成對事物和世界的全面認識。針對當前跨學科學習在目標設定、內容構建及形式創新等方面存在的不足，本文將結合具體案例，深入探討小學跨學科主題學習活動的設計策略。

一、主題選擇：多元互聯、面向未來

主題是實現跨學科主題學習的核心要素，它充當了學科間連接的橋梁，能夠將不同學科及實踐難題中的知識碎片按照一定邏輯串聯起來，一個好的主題能夠為跨學科主題學習活動的順利開展奠定良好的基調。在選擇主題時，研究團隊主要依據“課程標準、自然世界、學生需要”三個方面進行選擇。

1.教學內容相通點

研究團隊從多個學科的課程標準中提煉主題，將不同學科或領域中相互關聯的教學內容進行有效整合，形成一個新的學習主題。

2.自然物象觀察點

跨學科主題學習應該扎根于生動豐富的自然世界，一年四季的自然物象與學生生活息息相關，這些“日見而不覺”的事物如果深究下去，就能推開自然世界的大門，帶領學生進入學科知識的殿堂。

3.學生生活興趣點

主題的選擇應該充分考慮學生的興趣點，研究團隊選擇貼近學生生活的主題，進而激發他們的學習熱情，并提高他們的參與度。

二、跨學科主題學習活動的設計策略

1.注重學科聯系，形成知識框架

在設計跨學科主題學習活動時，我們應避免簡單地將不同學科的知識拼湊在一起形成知識拼盤。這種做法不僅無法推動學生的深度學習，還可能使學生在理解和應用知識時感到困惑。

以“時間秘密”主題學習活動為例，教師一般安排學生在語文課上學習關于時間的古詩，在數學課上理解時、分、秒的概念，在美術課上創作創意時鐘，在科學課上制作沙漏計時器。但這種設計方式存在兩大不足之處：一是主題過于寬泛，沒有緊密結合學生的實際需求以及各學科的核心內容。二是知識整合方式過于簡單，更像是知識點的堆砌，難以幫助學生深入理解“時間”這一主題。因此，在設計跨學科學習活動時，教師應更加注重學科間的內在聯系與邏輯關系，以構建有機統一的知識體系，從而促進學生的深度學習與全面發展。同時，我們應根據學生的認知水平和學科特性來設計活動，逐步搭建起遞進式知識體系，引導學生逐步深入探索不同學科領域，進而形成系統的知識架構。

2.強調“跨學科”理念，構筑任務網絡

跨學科學習的核心在于通過跨學科的視角和方法來解決問題。因此，在設計活動時，應注重構筑跨學科的任務網絡，通過設計具有挑戰性的跨學科任務，引導學生運用不同學科的知識和技能來解決問題。以“時間”為主題，研究團隊將學習活動確定為“我們的十年”，并細分成三個小主題。首先，在“這十年有多長久”的小主題中，研究團隊設定了任務一：用時間軸繪制十年關鍵事件的足跡圖。此任務旨在引導學生深入理解數學中的年、月、日規律和科學的年、月、日形成過程，以及語文中的關鍵事件的梳理方法。接著，在“這一天有多重要”的小主題中，研究團隊設計了任務二：推算“重要的一天”的具體日期和任務三：制作2024年年歷并進行一個月的任務試打卡。通過這兩項任務，學生可以更深刻地了解月歷的構造，體會到時間的重要性，并提升他們的口語交際能力。最后，在“這一刻有多精彩”的小主題中，研究團隊設計了任務四：策劃“我們十歲了”儀式典禮總時長兩個小時的節目單。這一任務將幫助學生認識時、分、秒的概念，并鍛煉他們撰寫方案的能力。

本教學設計并未直接將學習焦點對準特定的知識點，而是圍繞“時間”主題設計了四個具有結構化特征的任務。這些任務旨在讓學生在解決問題的過程中理解知識，同時培養他們的核心素養。雖然年、月、日等基礎知識可以在多個學科領域中教授，但本設計更側重于通過任務的實施，使學生更深刻地理解和應用這些知識。通過設計時間軸回顧人生歷程、統籌安排和規劃時間、合理策劃活動方案以及清晰表達和交流信息等活動，研究團隊期望能夠提升學生的時間管理能力、策劃能力以及表達能力，進而提升他們的學習效果。

總之，跨學科主題學習超越了對知識的“點”式理解，構建起對知識的“網”式運用體系，其關鍵是明確合適主題，要求在體現“整合性”這一跨學科本質特征的基礎上，具備聚焦性、探究性、遷移性。同時，在圍繞主題開展學習設計時，各學科不應止步于簡單地圍繞主題進行排列，更不應被隨意堆砌、雜亂無章地組合起來，而應通過呈現結構化特征的概念、問題、成果，引導學生在視角、知識、能力等方面形成各學科的整合性理解，讓學科真正“跨”起來。

【本文系湖南省長沙市教育科學“十四五”規劃2021年度立項課題“小學主題式跨學科學習的研究和實踐”的研究成果（課題立項號：CJK2021050）】