依托繪本智慧教學提升智力障礙學生社會交往能力

洪燕

一、問題提出

隨著新課程改革的推進，“繪本”開始出現在《培智學校義務教育生活語文課程標準》中。新課標充分考慮到培智學校特殊學生的身心發展特點，強調閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。作為一種優質的閱讀材料，繪本越來越受到培智學校的重視，特殊教育教師可以通過繪本深化智力障礙學生的聽、說、讀和社會交往等能力，為其適應生活、適應社會打下基礎。

但是，隨著融合教育的發展，培智學校的學生逐漸呈現出障礙類型復雜化、障礙程度嚴重化的特點，學生智力水平持續降低，單一的繪本教學已經無法滿足中重度智力障礙學生的學習、生活需要。《關于實施全國中小學教師信息技術應用能力提升工程2.0的意見》中提出要全面促進信息技術與教育教學融合創新發展，《“十四五”特殊教育發展提升行動計劃》中也強調了要促進信息技術與特殊教育融合，有條件的地方應充分應用互聯網、云計算、大數據、虛擬現實和人工智能等新技術，推進特殊教育智慧校園、智慧課堂建設。根據培智學校教師對家校訪談的統計和對智力障礙學生課堂注意力的觀察來看，大部分智力障礙學生喜歡看電視、玩游戲以及嘗試操作智能設備，在播放教學動畫時，學生的注意力集中水平遠高于簡單的圖文教學。由此可見，在實踐中研究適合智力障礙學生繪本閱讀的智慧教育策略是智力障礙學生走出社會交往困境的現實需要。

二、研究過程

1.利用多媒體創設繪本閱讀智慧課堂的理論研究

基于社交故事法的理論分析 社交故事法是從智力障礙學生的角度出發，將讓其感到困難的社交情境以故事的形式呈現出來，幫助他們理解社交情境并做出正確反應，以此適應社會交往。好的社交故事一般以支持性的、有意義的、描述性的方式傳遞準確的信息，相較于傳統繪本，其圖文內容更簡潔，語言更具邏輯性。教師可以運用線上教學軟件對繪本的圖文進行處理，在電子白板上呈現與之相應的圖片，便于師生圍繞具體的交往情境進行互動。

基于輔助與替代溝通系統的理論分析 輔助與替代溝通系統（AAC）指任何能夠幫助個人提高溝通能力和效率的設備、系統或方式。智力障礙學生大多語言發展落后，難以準確地表達自己的需求。多媒體設備作為AAC溝通設備中的重要輔助工具，能夠幫助有需要的學生表達自己的情緒和需求。教師既可以借助視頻、圖片、電子白板等信息化工具呈現繪本內容，以便于智力障礙學生接收信息，也可以引導學生利用多媒體設備中的人工智能語言、智能識圖等功能進行輔助表達。

2.智慧課堂中提高學生交往能力的研究案例

此研究案例的教學對象是三年級智力障礙學生。繪本《逃家小兔》通過描繪兔寶寶與兔媽媽“我逃你追”的畫面，講述了兔媽媽對兔寶寶不離不棄的愛。繪本中兔寶寶與兔媽媽“七逃七追”，圖片與文字內容較多，故教師可以借助多媒體設備，將繪本圖片拆分成不同片段并做成課件，將新授、鞏固、總結這一系列教學環節貫穿在一起。

在新授環節中，教師通過課件幫助學生層層深入地了解兔寶寶在變成鱒魚、石頭、花朵、帆船、空中飛人、小男孩的過程中，兔媽媽也一次次地變成漁夫、登山者、園丁、風、走鋼絲的人、小男孩的媽媽，在一一對應中理解兔媽媽的“窮追不舍”“不離不棄”。由于大量圖片化的呈現容易引起視覺疲勞，所以兔寶寶與兔媽媽的部分變化內容可以通過動畫的形式呈現，配合當下場景的聲效，不斷引起學生注意，延長學生有效學習的時間。在兔寶寶逃入馬戲團的場景中，教師增設了馬戲團的表演視頻，更直觀地幫助學生了解空中飛人和走鋼絲的人所面臨的危險性，從而加深學生對兔媽媽“愛之深”的感知。

教學鞏固過程主要包括語言活動和游戲活動，語言活動為鼓勵學生以“如果你變成……，我就變成……”的句式模仿兔寶寶與兔媽媽的對話。能力較好的學生可以結合圖片內容進行表達，能力較弱的學生可以選擇電子白板上的人工智能拼讀功能進行跟讀。游戲活動主要是教師設計的圖與圖的匹配活動，學生根據對圖片場景的閱讀和分析進行配對，由此檢驗課堂學習情況。

在總結環節中，教師通過播放音樂《媽媽的歌》和課前準備好的和學生日常生活有關的照片，從視覺、聽覺調動學生的生活經驗，引導學生交流自己的感受。利用多媒體設備呈現教學總結，不僅可以進一步鞏固課堂學習成果，還能促進智力障礙學生的交往經驗和技能在生活中的遷移。

三、研究結果

1.實施優勢

有助于激發興趣，提高學生學習積極性 中重度智力障礙學生以短時記憶為主，注意力分散、理解能力較差，不適應單一的圖文講解教學模式。通過多媒體設備可將文本、聲音、圖像、動畫等形式與繪本內容進行有機整合，不僅能豐富繪本教學的形式，更有利于智力障礙學生在輕松愉悅的氛圍中理解繪本內容。

有助于調動感官，提高學生綜合能力 多媒體設備對繪本內容多樣化的呈現方式使得智力障礙學生可以多感官并用，提高參與度。學生不僅能在主題化的繪本閱讀中豐富生活經驗，提高人際交往能力，還能在與多媒體設備的互動中增強肢體協調、音樂感知等能力。

有助于拓展繪本內容，豐富學生信息量 多媒體設備具有一定的靈活性，教師可以在緊扣主題的基礎上多角度、多形式、多方位地將繪本內容呈現在大屏幕上，突出學習重點。多媒體設備呈現的拓展內容還能豐富學生接收到的信息量，增加繪本教學的趣味性。

有助于創設互動情境，促進學生交流互動 相較于教師的口述和肢體演繹，多媒體設備整合了音樂、動畫、圖片等多種教學資源，能更加直觀具體地呈現故事中的交往情境，有利于學生感知和代入，從而促進學生對交往知識和技能的學習以及在生活中的遷移。

2.實施策略

發揮教師主導作用，加強教師專業培訓 繪本教學對教師的閱讀分析與課堂設計能力提出了較高的要求。一方面，教師需要通過長期學習和積累，提高自身能力；另一方面，學校應組織相關培訓，幫助教師更新教學理念。教師需要在尊重智力障礙學生學習特點與身心發展規律的基礎上深度剖析繪本內容，利用多媒體設備開展專業化的繪本閱讀教學。

明確教學目的，恰當運用多媒體資源 智力障礙學生在家庭、學校、社區等不同環境中有不同的社交需求，教師應該在充分分析學生需求的基礎上明確教學目的，有計劃地選擇多媒體資源并在教學過程中恰當地運用，以免增加學生的學習壓力，降低學習效果。

拓展教學平臺，延伸多媒體設備使用場景 結合智力障礙學生生活化的學習特點，在家庭、社區等環境中進行繪本閱讀教學有時反而會起到意想不到的效果。教師應充分發揮多媒體設備跨越時空的特性，創設繪本閱讀的教學平臺，從繪本資源的收集整理到分享交流，為智力障礙學生的家長提供親子閱讀的資源與相關指導，從而幫助智力障礙學生更好地學習。