指向育人目標的小學美術課堂教學的創新模式探究

陳丹

【摘要】育人目標是教育的根本宗旨，它體現了教育的本質和價值追求。在當今社會，培養具有創新精神、實踐能力和人文素養的全面發展的人才已成為教育的核心目標。因此，需要對當前小學課堂教學模式進行創新和改革。在國家教育部門的大力推動下，小學美術教育逐漸走向多元化和個性化的發展道路，其目標指向培養具有審美素養、創造力和實踐能力的學生。同時，國內外教育理論和教學實踐的不斷發展，為小學美術課堂教學提供了有益的借鑒和參考。在此背景下，探究指向育人目標的小學美術課堂教學的創新模式成為了一個重要的研究課題。基于此，本文首先分析當前小學美術課堂教學存在的問題，重點探究指向育人目標的小學美術課堂教學的創新模式。

【關鍵詞】育人目標? 小學美術? 課堂教學? 創新模式

【中圖分類號】G623.75 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2024）06-0160-03

隨著社會的進步和教育觀念的轉變，美術教育逐漸被視為培養學生創造力、審美能力和文化素養的重要途徑。特別是在小學階段，美術教育對于學生的身心發展和綜合素質的提升具有不可替代的作用。與此同時，現代教育技術的快速發展也為美術課堂教學的創新提供了可能，如，數字化藝術、虛擬現實、增強現實等技術的應用，使得美術課堂教學的內容和形式更加豐富多樣。

一、當前小學美術課堂教學存在的問題

（一）教學目標模糊

當前小學美術課堂教學存在的一個突出問題就是教學目標模糊。模糊的教學目標導致學生在學習過程中缺乏方向感和目標性，無法有效地掌握知識和技能。一些教師在教學過程中，沒有明確的教學目標，只是機械地傳授一些繪畫技能，忽略了美術教育對學生審美能力、創造力和文化素養的培養，導致教學缺乏針對性，學生學習時不知道要達成什么目標，只能盲目地跟著老師的教學步驟走，難以真正理解和掌握美術的內涵和精髓。與此同時，部分教師雖按照教學安排以及教學內容制定教學目標，但未切實了解班級學生發展特點，導致教學目標與教學內容并不相符。例如，教師將教學目標定為提高學生的繪畫技能，但是在實際教學中，學生對于美術作品的欣賞具有濃厚興趣，致使教師將教學重點放在對美術作品的欣賞和評價上，缺乏對繪畫技能的培養和訓練。教學目標與教學內容的不符導致教學效率低下，無法達到預期的教學效果。

（二）缺乏生活聯系

目前，小學美術課堂教學的內容往往與學生的實際生活和經驗相脫節，過于追求藝術性和審美性，忽略了美術教育的生活化和社會化。此種方式容易使得學生難以理解美術與日常生活的聯系，無法真正感受到美術的實用性和美感，從而降低了學生的學習興趣和積極性。美術課堂教學注重對美術作品本身的欣賞和評價，即注重理論知識的講解，缺乏與現實生活的聯系，難以培養學生的實際應用能力，導致學生無法將所學知識應用到實際生活中，無法真正掌握實用的技能和知識，也無法真正理解美術作品所表達的意義和價值。

（三）教學方式固定

當前小學美術課堂教學存在的問題是教學方式固定。在很多小學美術課堂中，教學方式單一，教師通常采用示范教學的方式進行教學，限制了學生的思維發展和創新能力。示范教學雖然能夠幫助學生掌握一些基礎知識和技能，但過度依賴示范教學會導致學生作品風格單調劃一，缺乏個性化和創新性。同時，教師關注自身的授課節奏，忽略學生的聽課狀態，使得學生難以把握美術學習重點。在此背景下，完成的繪畫作品缺乏深層次的文化內涵和審美價值。

二、指向育人目標的小學美術的創新模式

（一）生活化情境的創設

生活中的美術元素無處不在，如建筑、服飾、家居用品等。在教學中引導學生關注生活中的美術元素，挖掘其中的美感和文化內涵，通過引導學生觀察、分析、比較生活中的美術元素，培養學生的審美能力和文化素養。為了使小學美術生活化情境的創設更加生動、形象和有趣，教師應該結合學生的實際生活經驗進行情境創設。選取學生熟悉的場景、事物或情感作為創作素材，將美術知識與生活實際相結合，讓學生在情境中感受到美術的實用性和美感。

為營造豐富多彩的生活化情境，教師需要利用多種教學手段，如，運用多媒體技術、實物展示等多種方式來呈現情境，讓學生更加深入地理解和感受美術知識。在創設小學美術生活化情境的過程中，教師應該關注學生的情感體驗與表達。教師應該尊重學生的個性差異和情感需求，引導學生將自己的情感融入到美術創作中，讓作品更加生動、形象和有感染力。例如，開展一年級上冊第14課“繁忙的大街”課時教學時，教師：“同學們，你們有沒有走過繁忙的大街？你們覺得大街上都有什么？” 學生自由發言，描述自己的經歷和觀察。教師播放一段學校門口大街的視頻，展示繁忙的街道景象。同時，使用一些道具，如小汽車模型、行人小人等，擺放在教室的桌子上，模擬大街的情景，引導學生觀察并描述看到的元素。在此情境下，教師提出問題：“你們看到的街上都有什么？它們都在做什么？”學生分組進行討論并記錄下觀察結果。然后，每個小組選擇一個代表，與其他小組分享他們的觀察結果。在此過程中，教師可以通過對話方式引導學生更詳細地描述他們看到的事物，鼓勵他們進行創造性的表達。教師進一步提出問題：“你們覺得這些交通工具和行人為什么這么忙碌？他們都在忙些什么？” 引導學生思考城市生活的節奏和人們的活動。鼓勵學生發揮想象力，進行角色扮演或模擬活動，以更深入地理解大街上的繁忙。

（二）分層化教學的實施

在當今教育背景下，學生個體差異愈發受到關注。為了滿足不同學生的學習需求，促進學生的個性化發展，分層化教學已成為小學美術教育的重要改革方向。個性差異理論認為，由于個體遺傳、環境和教育的不同，人們的個性特征和認知能力存在差異。因此，教育應該根據個體的差異性和多樣性進行分層教學，以滿足不同學生的學習需求。根據新課標指示，在小學美術課堂教學中引入了分層化教學理念，以更好地滿足不同學生的學習需求。小學美術分層化教學是指在美術教學中，根據學生的個性差異、學習需求和能力水平，將學生分成不同的層次，針對不同層次的學生制定不同的教學目標、教學內容和教學方法，以實現全體學生的共同發展和提高。分層化教學理念強調以學生為中心，關注學生的個性差異和全面發展，是一種具有人文關懷和創新精神的教學方式。

在指向育人目標的小學美術課堂教學中，教學目標應該根據學生的實際情況和需求進行設定。教學目標應該具有明確性、可操作性和可衡量性，能夠反映學生的知識、技能和情感態度等方面的要求。同時，教學目標還應該與教學內容相符合，確保教學內容與教學目標的一致性。在教學方法選擇方面，教師應該根據學生的實際情況和教學目標，采用不同的教學方法和策略。在教學評價方面，教師應該制定科學的教學評價標準，對學生的學習成果進行評價。教學評價標準應該包括知識掌握程度、技能應用能力、情感態度等方面。同時，教師還應該采用多樣化的評價方式，如自我評價、互評、實踐操作評價等，以全面了解學生的學習情況和進步情況。例如，開展三年級上冊第14課“夢幻的城堡”課時教學時，實施分層化教學的前提是科學合理地對學生進行分層。在實施分層化教學之前，首先對學生進行了一次全面的評估，了解學習基礎、學習風格、興趣愛好等方面的特點。根據評估結果，將學生分為三個層次：基礎層、提高層和優秀層。基礎層學生的特點是學習基礎較為薄弱，需要更多的基礎訓練和指導；提高層學生的特點是學習基礎較好，但需要進一步提高技能和能力；優秀層學生的特點是學習基礎扎實，技能和能力較強，需要更多的拓展和提高。針對不同層次的學生，制定了相應的教學目標。對于基礎層學生，教學目標是掌握基礎城堡的概念和簡單的結構特點；對于提高層學生，教學目標是理解城堡的歷史背景和建筑風格；對于優秀層學生，教學目標是探究城堡的文化內涵和藝術價值。根據不同層次學生的特點，對教學內容進行分層設計。基礎層學生的教學內容主要是認識常見的城堡結構和名稱；提高層學生的教學內容是在此基礎上深入了解城堡的歷史背景和建筑風格；優秀層學生的教學內容則更加注重城堡的文化內涵和藝術價值的探究。為了更好地實施分層化教學，將學生按照學習基礎和興趣愛好進行分組。每個小組都有不同層次的學生，以便于相互交流和學習。在小組活動中，鼓勵不同層次的學生發揮自己的優勢，互相幫助和學習。

作業和評價也是分層化教學的重要環節。針對不同層次的學生，設計不同難度的作業，以適應他們的學習需求。基礎層學生的作業主要是基礎知識的練習和鞏固；提高層學生的作業是在此基礎上的進一步深化；優秀層學生的作業則更加注重拓展和實踐能力的提升。在評價方面，也采用了分層評價的方式，對每個層次的學生都給予適當的肯定和引導。同時，鼓勵學生自我評價和互相評價，以提高他們的自我認知和合作能力。此外，在教學過程中，注重對不同層次學生進行分層指導與調整。對于基礎層學生，加強個別輔導和關注，幫助他們建立自信心和學習興趣；對于提高層學生，注重啟發引導和拓展訓練，提高他們的自主學習和思維能力；對于優秀層學生，鼓勵他們進行探究和實踐，培養他們的綜合素質。同時，根據學生的學習情況及時進行調整，以保證分層化教學的有效性和針對性。

（三）跨學科體系的構建

隨著教育改革的深入推進，跨學科教育已成為當今教育領域的重要發展方向。小學美術作為一門具有創造性和實踐性的學科，具有天然的跨學科屬性。為了更好地實現育人目標，小學美術教育需要打破傳統的學科界限，構建跨學科體系。這種體系能夠將美術與其他學科有機地結合起來，拓展學生的知識視野，培養學生的綜合素質和創新能力。此外，跨學科體系構建還有助于提高學生的學習興趣和積極性，促進學生的主動學習和探索。小學美術課堂教學涉及的知識領域廣泛，包括美術、歷史、文化、哲學等多個領域。為了更好地培養學生的審美能力和文化素養，教師可以整合跨學科的知識，將美術教育與其他學科相結合。跨學科體系的構建，首先明確育人目標，強調美術教育在培養學生綜合素質和創新能力方面的重要作用。其次，組織美術教師與其他學科教師進行交流與合作，共同設計教學內容和教學方式。在此基礎上，組織豐富的美術活動，如創意繪畫、設計比賽等，激發學生的學習興趣和創造力，或者開展與美術相關的文化活動，如藝術講座、展覽等，提高學生的文化素養和審美意識。

為促進跨學科體系的有效建立，學校應投入更多的教學資源，如圖書、器材等，為美術教育提供有力的物質保障。在此過程中，利用信息技術手段，建設美術教育資源平臺，為學生提供更加豐富的學習資源和自主學習的機會。同時，學校建立跨學科合作機制，鼓勵不同學科的教師共同參與美術教育活動的設計和實施。合作機制有助于促進不同學科之間的交流與融合，提高美術教育的整體水平。例如，開展五年級上冊第20課“珍愛國寶——古代陶瓷藝術”課時教學時，在介紹古代陶瓷藝術的歷史背景時，從歷史的角度出發，結合歷史教材中的相關內容，向學生介紹了陶瓷的起源、發展歷程以及在中國歷史中的地位和影響。通過歷史事件的講解，幫助學生理解陶瓷藝術的文化內涵和時代背景。在探究古代陶瓷藝術的特征時，將藝術與歷史兩個學科相結合。通過展示不同歷史時期的陶瓷作品，引導學生從藝術的角度欣賞陶瓷的造型、紋飾和色彩，同時結合歷史背景講解陶瓷藝術的發展脈絡和演變過程。在探究陶瓷的形狀設計時，引入了數學學科的知識。通過數學原理的講解和計算，引導學生理解陶瓷造型的幾何特征和比例關系。在欣賞古代陶瓷藝術的文學價值時，結合文學學科的知識。通過引導學生閱讀與陶瓷相關的文學作品，如詩歌、散文等，讓學生感受陶瓷藝術的文學之美，提高學生的文學素養和審美鑒賞能力。

綜上所述，隨著教育改革的深入推進，美術教育逐漸受到越來越多的關注。小學美術教育作為基礎教育的重要組成部分，對于培養學生的審美意識、創新思維和實踐能力具有重要意義。鑒于美術教學在教學育人工作中起到的重要作用，教師應立足自身教學實踐分析當前美術課堂教學中存在的問題。在具體教學中，實施分層化教學、創設生活化情境并構建跨學科體系，切實做好小學美術教學工作，為學生的全面發展助力。

參考文獻：

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