“雙減”背景下小學美術教學優化策略

陳含笑

“雙減”政策強調減輕學生的作業負擔和校外培訓負擔。在“雙減”政策的總體要求中，最重要的理念之一就是落實立德樹人根本任務，著眼建設高質量教育課堂，強化學校教育的主陣地作用，其最終目的是切實提升學校的育人水平。同時，“雙減”政策指出，教師要遵循教育規律，著眼于促進學生身心健康成長。美術作為一門具有審美性與人文性等特征的學科，面臨著全新的發展機遇和挑戰。從實際情況來看，有效的美術教學對學生思維能力、審美能力、思想品質、健全人格等方面的發展會產生積極影響。所以，在構建高質量教育活動的過程中，美術課程是必不可少的。因此，小學美術教師要準確把握“雙減”政策的基本要求，明確美術學科的特點以及學生的認知規律，并以此為基礎不斷探索小學美術教學的有效組織方法，從而逐步優化教學過程，充分發揮出美術學科的育人功能。

一、基于“雙減”理念組織小學美術教學的意義

從實際情況來看，基于“雙減”理念組織小學美術教學具有重要的意義，這可以體現在以下幾個方面。

首先，有利于減輕學生的學習負擔。減負是“雙減”政策中傳遞出的重要理念。根據“雙減”理念的要求，教師要讓美術教學中的學習任務保持在學生可接受的范圍內，避免教學內容的難度超出學生的“最近發展區”，從而在整體上減輕學生學習美術的負擔，使學生更加順利地參與到美術活動中。

其次，有利于激發學生的學習熱情。“雙減”背景下的小學美術課程中，最重要的改革方向之一就是在教學中融入更加豐富的趣味性元素，并引入更加多樣的美術學習內容，使美術活動契合學生的興趣特點。這種方式有利于使學生在美術學習中獲得愉悅的體驗，從而優化學生的學習狀態。

再次，有利于促進學生綜合美術素養的發展。“雙減”政策的關注點之一是在減負的基礎上實現學習提質。基于這一要求，教師在美術課程中需要改進教學方法，利用不同的方式引導學生參與到美術學習中，進而從思維、審美、實踐等多個角度促進學生美術素養的發展。

最后，有利于促進教師的專業發展。教師是“雙減”政策的執行者，需要根據“雙減”理念對教學活動作出調整。“雙減”政策對小學美術課程提出了更高的要求，所以教師要不斷更新教學觀念、總結教學經驗，逐步提升自身的教學能力。這不但可以提高學生的美術學習質量，對教師的專業發展同樣會產生積極的影響。

二、“雙減”背景下小學美術教學原則

“雙減”背景下的小學美術課程中，為了有效組織教學活動，教師應當遵循一些恰當的原則。

（一）生本性

“雙減”政策提出了“堅持以學生為本”的理念，所以生本性原則是“雙減”背景下組織教學活動的重要原則。基于這一原則，在開展美術教學時，教師要認真思考每一項美術活動是否與學生的學習需求相符。同時，教師在美術活動中要為學生提供比較充足的時間與空間，使學生能夠發揮出自身的主體作用。這是促進學生美術素養發展的必要保障。

（二）整體性

教師要重視教學環節的整體性，使小學美術課程中的各項活動都指向共同的育人目標，以便形成環環相扣的教學流程。同時，教師要重視育人目標的整體性。“雙減”背景下的美術教學更加關注學生綜合素養的發展，所以教師不能僅引導學生掌握美術創作的方法，還要立足于整體視角促進學生發展和進步。

（三）多樣化

多樣化原則是指在“雙減”政策育人要求的引領下，教師要選擇更加豐富多樣的教學方法，以此促進教學模式的優化。在這種情況下，教師應當靈活選擇適合學生的教學方式，從而取得事半功倍的教學效果。

（四）漸進性

在小學美術課程中，“雙減”政策育人目標的落實是一項長期任務，教師在美術課程中要遵循漸進性原則。根據這一原則的要求，教師在美術活動中不能急于求成，以免導致適得其反的結果。

三、“雙減”背景下小學美術教學策略

（一）組織前置性學習，做好學習鋪墊

根據“雙減”政策要求，教師在教學活動中要為學生搭建起學習階梯，幫助學生更加自然地過渡到新課內容的學習中，以此減輕學生的學習壓力。因此，教師可以組織學生進行前置性學習，使學生在這一環節發揮出自身的主體作用，幫助學生做好學習鋪墊，從而為美術教學的提質增效奠定基礎。

以《生肖賀卡》為例。為了幫助學生做好學習鋪墊，教師要組織學生進行前置性學習，使學生對本課內容進行初步思考。教師可以結合本課的重點內容設計一些問題，如：賀卡在生活中有哪些作用？結合自己的經驗，你認為十二生肖分別有哪些特征？十二生肖有怎樣的精神意義？制作生肖賀卡的方法有幾種？生肖賀卡主要包括哪幾個部分？怎樣設計生肖賀卡的圖案？學生可以在課前時間對問題進行思考與探究，從而初步梳理出本課的美術知識。同時，學生可以記錄自己在前置性學習中產生的疑惑，以便在后續學習中進行針對性探究，幫助學生取得事半功倍的學習效果。

（二）創設課堂情境，激發學習意愿

為了在“雙減”背景下的教學活動中實現提質增效，教師需要準確把握學科特征。從實際情況來看，美術是一門情感性比較強的學科。一方面，教師要引導學生發現美術作品中蘊含的情感元素；另一方面，教師要利用恰當的方式使學生產生情感共鳴，從而激發學生的學習意愿。基于這一特征，教師可以結合美術課程內容創設情境，從而在良好的課堂氛圍中挖掘課本內容中的情感元素，吸引學生主動參與到美術學習中。這對美術教學質量會產生積極的影響。

從學生的興趣特點來看，趣味性的故事是他們比較喜歡的內容，所以在小學美術課堂中，教師可以利用與課程內容有關的故事創設情境。以《秦始皇陵兵馬俑》為例，本課的主要目標是引導學生感受到秦始皇陵兵馬俑的藝術特色、認識到兵馬俑的歷史文化價值，進而增強學生保護我國珍貴文物的責任感。基于本節課的育人目標及教學內容，教師可以搜集與之有關的故事。比如，教師可以利用契合小學生認知特點的故事性語言講述秦始皇兵馬俑的歷史背景，讓學生了解秦始皇陵兵馬俑是怎樣來的，其作用是什么，是由誰設計施工的，在歷史上是否有人曾發現秦始皇陵兵馬俑。這種方法不但可以激發學生的學習熱情，還可以使學生了解一些秦始皇陵兵馬俑背后的歷史小故事，明白為什么秦始皇陵兵馬俑如此珍貴。這有利于促進教學目標的落實。由此可見，在小學美術課程教學中，利用恰當的方式創設課堂情境是有效的教學方法。

（三）活用信息技術，開展直觀教學

在小學美術教學中，“雙減”政策強調教學活動要契合學生的認知規律，以便促進學生學習質量的提高。基于這一要求，教師可以將信息技術應用于小學美術教學中，以此開展直觀性的教學，幫助學生對相關的美術知識形成更加準確的認識，保障學生學習美術的有效性。

以《設計西游記人物》為例。本節課的主要目標是引導學生學習人物形象的設計方法，如面部表情、發型特征、人物服飾等，并且讓學生掌握人物的比例關系、畫面構成以及線條造型。在本節課教學中，教師可以利用視頻片段進行直觀教學。教師可以剪輯不同版本的西游記片段，并在其中融入一些動畫人物形象，以此為學生進行人物形象設計帶來更加豐富的靈感。同時，影視作品是多數學生比較喜歡的內容，所以這段經過剪輯的視頻能夠增強學習活動對學生的吸引力。可見，在小學美術課程教學中，借助信息化的教學手段開展直觀教學是非常必要的。

（四）明確學生差異，進行分層指導

從“雙減”角度來看，在傳統的小學美術課程中，造成學生學習負擔較重的重要原因之一是學習內容與學生的認知水平不符。不難理解，每一個學生都是獨特的個體，其認知水平會存在較為明顯的差異。在這種情況下，為了避免學習內容超出學生的“最近發展區”，教師應當尊重學生之間的差異，并以此為基礎對學生進行分層指導，從而使教學活動與學生各自的發展水平相適應，幫助學生在美術學習中實現減負提質。

以《金銀器》為例。為了在本節課教學中引導學生進行分層學習，教師可以結合本課教學目標，將學習內容劃分為以下幾個層次：第一，對傳統金銀器的特點形成初步認識，并用比較簡潔的語言分析和描述傳統金銀器的基本特點，感受到傳統金銀器的美。第二，將不同朝代的金銀器進行對比，體會藝術風格的相似與不同之處，并分析造成風格差異的原因。第三，閱讀拓展資料，分析中國傳統金銀器對人類文化發展產生了怎樣的影響，并思考中國還有哪些美術成就對世界文化產生了重大影響。上述學習任務的難度及側重點有所差異，學生可以結合自己的實際情況選擇要完成的任務。這種方式既可以使學生完成本節課基本的學習目標，也可以讓學生在各自水平的基礎上取得進一步的發展，幫助所有學生實現共同進步。

（五）組織合作學習，提高學生的學習效率

“雙減”背景下的小學美術教學中，合作學習是一種重要的學習方式，其能夠營造更加活躍的課堂氛圍，使學生在交流討論中獲得更加豐富的美術學習體驗。同時，在合作學習中，學生可以通過集思廣益的方式共同突破學習難點。這有利于減輕學生的學習負擔，提高學生的學習效率。

首先，教師要從興趣愛好、審美能力、觀察能力、動手能力等多個角度了解學生的學習情況。在此基礎上，教師在分組時要讓每個小組內包含不同特點的學生，以便使學生在合作過程中發揮各自優勢，實現學習互補。其次，教師要結合課程內容設計一些合作性探究任務。與獨立性的美術學習任務相比，合作性的學習任務要具有一定的挑戰性，因此教師要指導學生進行小組成員分工，使每個小組成員都可以參與到合作學習任務的探究過程中。最后，美術是一門具有一定開放性特征的學科，所以美術學習和美術創作并沒有過于嚴格的規定，在這種情況下，學生的合作往往可以產生不同的火花。所以，教師要對小組成員的搭配進行階段性調整，從而幫助學生在合作中產生更加豐富的認識。總之，“雙減”背景下的小學美術課程教學中，組織學生進行合作學習是有效的方法。

（六）聯系現實生活，組織美術實踐活動

生活化是美術學科的突出特征之一。藝術創作并不是憑空想象的，而是需要以一定的生活背景為基礎，從“雙減”角度來看，以生活背景為依托的美術學習，能夠使學生產生親切感，減少學生對美術學習的抵觸情緒及畏難心理。因此，教師要突破課堂空間的限制，鼓勵學生在日常生活中進行美術實踐活動，使學生在親身實踐中積累更加豐富的美術學習經驗，從而進一步提高學生美術學習的有效性。

以《安全標識》為例。在本節課學習中，學生結合具體的案例初步了解了安全標識的含義及其在日常生活中的作用，并且對安全標識的類型以及其具體的表現形式有了一定的了解。從實際情況來看，安全標識的類型十分豐富，所以教師很難在課堂中展示所有安全標識。針對這種情況，教師可以鼓勵學生進行生活實踐，讓學生通過實地觀察的方式搜集不同類型的安全標識，并結合具體的應用場景分析這種安全標識的含義及作用。之后，學生要發揮自己的想象力，根據不同的生活場景設計一些有創意的安全標識。這可以使學生將美術知識應用于日常生活中，加強對學生的安全教育，增強學生的生命安全意識。唯有如此，才能使這節課的育人價值得到充分發揮。

（七）分享美術作品，引導學生進行總結反思

“雙減”背景下的小學美術課程教學中，總結與反思是必不可少的環節之一。這一環節可以幫助學生進一步梳理美術學習中的收獲，從而為后續的美術學習做好鋪墊，減輕學生的學習負擔。因此，教師要做好總結與反思環節的指導，幫助學生提高學習質量。

首先，教師要組織學生進行美術作品分享。完成美術創作活動后，學生可以在班級內展示自己的作品，共同選出其中最優秀的作品。在這一過程中，學生要介紹自己的美術創作思路，其他學生可以進行點評，在自評和互評中實現共同進步。其次，教師要結合學生的想法及自己的觀察，對學生進行整體性評價，幫助學生更加準確地了解自己的優點和不足之處。最后，教師要通過總結反思環節，準確了解學生的學習需求，并據此對后續的教學活動進行改進。

四、結語

綜上所述，“雙減”政策對小學美術教學提出了更高的要求，教師要準確理解“雙減”政策提出的教學理念，立足于美術教學實踐，分析學生的學習需求，從而在“雙減”政策的指導下探索出更加契合學生認知特點的教學策略。同時，隨著教學活動的推進，教師要及時對教學策略加以調整，保障美術教學的靈活性，為學生提供更加開放的美術學習空間，使學生在深入參與美術活動的過程中逐步實現美術素養的發展。