新課標下小學科學課程教學提升學生核心素養的思考

劉洪祥

【摘要】隨著2022年版小學科學新課標的落實，教師更加注重培養學生的核心素養，轉變傳統教育思想，并且采取創新性教學手段，調動學生的學習熱情，使得學生獲得綜合能力發展。那么，在新課標的要求下，教師需要以客觀角度分析科學核心素養，明確核心素養的主要內容，在開展小學科學課程教學的過程當中，采取小組合作學習、生活化教學、情境化教學等有效教學手段提升學生的科學素養?；诖?，本文主要結合具體教學案例，探究在新課標要求下小學科學教學提升學生核心素養的策略。

【關鍵詞】小學科學? 2022年版新課標? 科學素養

【中圖分類號】G62 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2024）06-0076-03

在2022年小學科學新課程標準中，明確了核心素養的四個方面，包括科學觀念、科學思維、探究實踐、態度責任。在新時代背景下，教師需要注重結合新課標的核心素養培育要求，加大對學生科學素養的培育，進而提升小學科學課程教學效果，使學生核心素養得到發展。因此，有必要深入探究小學科學課程教學提升學生核心素養的有效方法。

一、2022年版新課標要求下的小學科學素養內容

（一）科學觀念

科學觀念屬于小學科學素養中的重點，重在要求學生結合科學的標準，形成具體的觀念以及認識。學生需要在對科學規律、概念等加以掌握的同時，形成對客觀事物的理解。通過引導學生樹立正確的科學觀念，有助于學生對認知方面的盲目性加以改變，正確認識客觀規律。

（二）科學思維

在小學科學核心素養中，科學思維比較關鍵，重在要求學生以科學的角度對客觀事物本質、規律加以認識，并且以科學思維模式對科學問題加以解決。一般情況下，科學思維主要體現在學生的創新思維、建構模型等能力方面。創新思維能力主要是指學生需要以不同角度對問題進行分析，進而提出更加具有價值的觀點和方法，有效解決實際問題。建構模型主要是指學生結合經驗以及事實，以建構模型的形式來進行抽象以及概括[1]。

（三）探究實踐

探究實踐素養主要就是要求學生在對自然進行探索、對科學問題進行研究、對科學知識獲得的同時，形成自主學習以及科學探究的能力。在具體的小學科學教學中，學生應結合具體的問題進行猜想以及假設，在分析論證中獲得相應的結論。并且也需要依據問題提出有創意的方案，自主確定學習的目標，選擇學習的策略。

（四）態度責任

態度責任素養主要是要求學生在對科學本質以及內在規律加以掌握的同時，對科學、社會、技術以及環境的聯系加以明確，進而產生對科學以及技術的社會責任感以及正確態度。學生需要大膽質疑，積極創新，踐行科學的生活方式，以科學態度以及社會責任的培育，提升綜合素質[2]。

二、小學科學課程教學提升學生科學素養的重要性

（一）有助于激發學生學習興趣

小學階段的學生充滿對未知世界的好奇心以及求知欲望。他們對生活當中的各種科學現象，具有極高的熱情。通過在小學科學課程教學中提升學生的科學素養，有助于激發學生的學習興趣，使得學生自覺參與到科學知識的探究中。在新課改中，教師通過提升學生的科學素養，以多元化的教學手段開展教學，對趣味性課堂加強打造，激發學生學習的熱情。

（二）有助于培育學生科學觀念

小學科學教學重在引導學生以理性的思維來分析生活中的各種事物，對學生進行感官方面的刺激，使得學生借助科學思維認識生活。在具體開展教學的過程當中，教師通過提升學生的核心素養，來幫助學生逐漸形成科學觀念，以科學的思維對現實問題加以處理。同時，學生也可以借助科學的方法，對學習中的困難加以解決，思維能力得到發展[3]。

（三）有助于提升學生綜合能力

在小學科學的課程教學中，會包含很多具有較強趣味性的內容。教師在對學生進行科學素養培育的過程中，需要注重實現理論與實踐的統一，以科學素養為基準開展教學。這樣既能強化學生的感受，也能使學生在學習的過程中，全方位掌握科學知識，提升實踐能力、觀察能力、科學意識等綜合能力。

三、新課標下小學科學教學提升學生科學素養的思考

（一）運用網絡教學資源

小學科學課程具有綜合性特點，學生不但需要對相關的理論知識加以掌握，也需要注重完成相應的實驗，以此對理論知識進行驗證。想要實現對學生科學素養的培育，教師就需要注重運用網絡教學資源，指導學生開展科學實驗，集中學生的注意力，使得學生在實驗操作中強化所學的知識，進而提升學生的科學素養。例如，在教學青島版二年級下冊《指南針》一課時，教師就可以充分運用網絡教學資源，為學生播放指南針的相關視頻，讓學生了解到這是我國古代的四大發明之一，以此集中學生的注意力。而后，教師就可以為學生播放指南針的制作視頻。在此過程中，教師需要在視頻重點位置進行暫停，使學生對指南針構造以及各個部分的作用加以掌握。在觀看完視頻后，學生需要進行自主思考以及探究，回憶視頻當中的知識點。通過開展這樣的教學，不但會實現對網絡教學資源的靈活運用，鍛煉學生的科學思維，實現學生科學素養的提升[4]。

（二）強化小組合作學習

小組合作學習屬于一種有效教學手段，在小學科學教學中運用會發揮出重要作用。不過，由于早期的小學科學教學受到多方面因素影響，導致小組合作學習沒有發揮出它最大化的價值。那么，在新課標的要求下，小學科學課程教學也就需要進一步優化小組合作學習的教學模式，以提高學生自主探究以及實踐操作能力。因此，要想提升學生的科學素養，教師需要在教學中強化小組合作學習，發揮學生的主觀能動性，激發學生在科學學習中的潛能，促進學生核心素養的養成。例如，在教學青島版四年級上冊《水蒸發》一課時，教師就可以引導學生以小組為單位，完成相關的實驗。在實驗當中，教師可以引導學生運用紗布對水溫計液泡進行包裹，以此對溫度進行觀察。之后，將水溫計放在室溫的水中，將紗布浸濕。經過一段時間的靜置，如果發現液柱靜置，需要對溫度進行記錄。最后，從水中拿出水溫度計，實現對液柱變化的觀察，做好記錄。學生通過以合作形式來對實驗現象進行探究，且進行相應的驗證，也就會明確，水在蒸發的過程當中，會導致周邊溫度降低。而后，教師可以讓學生自主探索讓水蒸發更快的方法。如此，學生也就會在合作實驗中實現思維的碰撞，學會通過加熱的方法來加快水的蒸發，以此提升實驗探究能力。并且，通過開展這樣的教學，也會讓學生對所學習的理論知識進行總結，實現提升學生科學素養的教學目標[5]。

（三）創設課堂教學情境

在新課程改革的背景下，創設課堂教學情境的模式得到較為廣泛的運用。在開展小學科學課程教學的過程當中，教師通過結合教學內容，對教學情境進行創設，也就會將抽象科學知識變得更加形象。并且，也會讓學生在具體的情境中，強化對所學科學知識的理解與記憶，科學素養得到提升。例如，在教學青島版五年級下冊《滅火與逃生》一課時，教師就可以以“火災”作為情境創設的背景，與學生探討，在互動中使得學生可以結合自身想法回答出在遇到火災之后需要怎樣做。以語言的形式對課程知識加以引入，也就會激發學生的探究欲望。之后，教師就可以選擇為學生播放商場失火的視頻，并且設置相應的問題，引發學生思考。具體的問題：在商場這一人員密集的場所，如果發生了火災，應該怎樣滅火呢？假如我們恰巧在這座商場中，并且也恰巧發生了火災，應該怎樣逃生？通過對這樣的問題情境加以設置，使得學生自主探究，發散自身思維，在與同伴交流中擁有相應的思路。在學生完成思考之后，教師就可以為學生講述滅火的方法以及基本原理。并且，結合“商場失火”的案例，強化學生對所學理論知識的吸收與內化。而后，教師就可以引導學生分別對購物者、商場工作人員等不同角色加以扮演，實現情景劇的表演。這樣，學生也就會結合所學知識開展表演活動。經過對這樣的教學情境創設，不但幫助學生全方位了解滅火與逃生的相關知識，也會實現學生綜合能力的提升。

（四）開展實踐探究活動

要想在小學科學課程教學中提升學生科學素養，教師就需要注重發展學生的思維能力，使得學生在對科學理論知識進行學習的基礎上，開展實踐探究活動。通過以理論知識為基準開展實踐探究活動，不僅能使學生在具體的活動中提升自身綜合能力，也能實現學生科學學科核心素養的發展[6]。例如，在教學青島版五年級上冊《材料的導熱性》一課時，在完成基礎知識的教學之后，教師可以為學生設計實踐探究類的課后作業。在具體的作業當中，學生需要先準備塑料、鐵質材料以及木材等各種材料。然后將材料的一端放在開水中，另一端則需要在外部暴露。經過等待3分鐘之后，使用溫度計對不同材料外側一端的溫度進行測量。這樣，學生也就會結合實驗的結果進行材料導熱性能的排序。通過組織學生在課后開展這樣的實踐探究活動，拉近學生與科學之間的距離，使得學生形成科學觀念，提升探究實踐素養，以此滿足新課標中發展學生科學學科核心素養的基本要求。

（五）緊密貼合實際生活

在小學科學的教學當中，態度責任屬于比較重要的一種科學素養。主要就是要求學生在學習科學知識的過程當中，具有創新的精神，提升自身社會責任感。運用科學技術造福人類的同時也會產生相應的問題。雖然科學技術的發展會為人們的生活和工作提供便利，但是也會因過度開發自然資源，造成較為嚴重的環境問題。在小學科學的課程教學中，教師對學生進行科學知識以及相關技能教育的同時，也需要以社會的發展需求作為切入點，緊密貼近實際生活，對學生的科學態度以及社會責任感進行培育，提升學生的科學素養，使得學生積極參與到環境保護的活動中[7]。例如，在教學青島版四年級下冊《噪聲的危害與防治》一課時，要想進一步提升學生的科學素養，形成科學態度與責任感，教師可以結合學生課堂所學，使學生以科學探究的角度，調查生活中噪聲的來源。之后，教師可以運用課件為學生播放噪聲的音頻與視頻，如工地施工、房屋裝修等。如此，就會為學生提供體驗式學習以及推理思考的機會，使得學生自主猜想噪聲的危害，并且通過自主探究來思考怎樣減少噪聲對我們的危害。通過貼近學生生活，選取學生熟悉的案例開展教學，會幫助學生加深對噪聲知識的理解。而后，教師就可以為學生展示聲音從產生到引起聽覺的三個階段，分別為聲源振動、空氣等介質傳播、人耳接受，從而使學生了解到噪聲的控制要點，并且知道人類的生產與生活都可能會產生噪聲，影響環境。在本節課的教學中，教師通過為學生提供各種噪聲的視頻與音頻，引導學生自主探究，幫助學生認識到噪聲對環境的影響，也會擁有自覺參與環境保護的意識，愿意參與環?；顒?，進而提升科學態度與社會責任感，懂得保護環境，實現人與社會的和諧共處。

四、結束語

綜上所述，在新課標的背景下，小學科學課程教學面臨較為嚴峻的挑戰。要實現對學生科學素養的培育、提升，教師需要明確核心素養的相關內容，積極探索更加有效的教學方法，深層次探究小學科學課程的價值，通過運用網絡教學資源、強化小組合作學習、創設課堂教學情境、開展實踐探究活動、緊密貼合實際生活等教學策略，努力提高小學科學課程教學的有效性，使學生體會到學習科學知識的樂趣，積極主動參與到學習中，進一步提升科學素養。

參考文獻：

[1]卞國艷，耿文艷.新課標導向下的學生創新素養——以小學科學為例[J].天津教育，2023（25）：53-54.

[2]李敏.指向科學素養提升的小學科學微課制作策略與實踐研究[J].理科愛好者，2023（3）：188-190.

[3]高翔，王瑩瑩，汪雅鳳.新課標背景下小學科學課程德育目標確立與實現路徑[J].福建教育，2023（26）：21-25.

[4]楊曉夢.新課標視域下中小學科學教育的發展方向與推進路徑[J].中小學管理，2023（6）：30-33.

[5]朱鑫月，李紅梅.新課程理念下小學科學課的教學有效性探究——以“感受我們的呼吸”為例[J].教育科學論壇，2023（16）：16-19.

[6]霍琦.新課標背景下小學科學課堂學生科學素養培養探析[J].延邊教育學院學報，2023，37（1）：186-188+192.

[7]吳鳳虎.標準引領 素養立意 開啟新篇——新課標對小學科學教育的啟示[J].湖北教育（政務宣傳），2022（6）：44-47.