全員育人視域下農林高校研究生思想政治教育“六維聯動”體系探析

王剛 白云鵬 夏天驕

摘 ? ?要：要實現農林高校研究生思想政治教育的提質增效，就必須圍繞全員育人理念探索多主體相互配合的現實育人路徑。基于研究生導師、課程教師、輔導員、黨支部書記、研究生辦公室秘書和校友六個育人主體構建的“六維聯動”協同育人體系，對推進研究生思想政治教育工作意義重大。文章系統闡述了該體系的價值意蘊，解析了全員育人實施過程中的現實困境，從頂層設計、隊伍建設、自我管理、文化氛圍營造四個方面探索了農林高校研究生思想政治教育路徑的優化改革。

關鍵詞：研究生；思想政治教育；六維聯動；協同育人

中圖分類號：G641 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1002-4107（2024）07-0087-03

習近平總書記在給全國涉農高校書記校長和專家代表的回信中指出，我國高等農林教育大有可為。希望涉農高校繼續以立德樹人為根本，以強農興農為己任，拿出更多科技成果，培養更多知農愛農新型人才[1]。因此，農林高校研究生教育應承擔重任，發揮農林高校研究生思想政治（以下簡稱“思政”）教育更大的作用，不斷深化三全育人綜合改革，強化教育主體間的優勢互補、協同合作，充分發揮校友朋輩的引領作用，加強校內外的資源交流共享，不斷提高研究生的知農愛農情懷，激發研究生思政教育全員育人的內生動力，為農業農村現代化貢獻力量，為鄉村振興輸送高質量的“三農”人才[2]。

一、農林高校研究生思政教育“六維聯動”體系構建的價值意蘊

農林高校肩負著促進農業現代化事業發展、培養高層次農林科技人才的使命。農林高校研究生思政教育是人才培養中的重要環節，應符合新時代研究生培養要求和思政教育工作規律。“六維聯動”旨在充分發揮科研、教學、思政、黨建、管理以及校外資源在人才培養過程中的聯動作用，既是破解關鍵問題、加強聯動溝通的協同育人工作機制，也是探索高校研究生思政教育中貫徹全員育人理念的重要工作模式。

（一）“六維聯動”是農林高校開展研究生思政教育的重要方式

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議中指出：“思想政治工作從根本上說是做人的工作，必須圍繞學生、關照學生、服務學生，不斷提高學生思想水平、政治覺悟、道德品質、文化素養，讓學生成為德才兼備、全面發展的人才。”[3]這是農林高校深度開展研究生思政教育、厚植研究生“三農”情懷和勇擔強農興農使命的行動指南。農林高校應切實落實會議精神，不斷用全員育人理念創新知農愛農的新型人才培養方式，強調校內外多個維度間的合力育人意識，加快構建學校黨委統一領導，多個維度密切協作的研究生思政教育體系。基于此，“六維聯動”研究生思政育人模式的主體包括校內與校外兩部分，即研究生導師、課程教師、輔導員、黨支部書記、研究生辦公室秘書五個校內部分和校友一個校外部分，校內與校外要相互配合，發揮教書育人、科研育人、管理育人、朋輩引領等作用，形成研究生思政教育長效機制，突破研究生思政教育中育人慣性思維和路徑依賴。

（二）“六維聯動”是農林高校貫徹全員育人理念的成效指標

“堅持全員全過程全方位育人。把思想價值引領貫穿教育教學全過程和各環節”[4]，全員育人是為加強和改進新形勢下高校思想政治工作而作出的決策部署。全員育人強調在育人過程中積極動員可以參與的全部力量，以保證育人達到顯著成效，重點聚焦于育人隊伍的系統性和責任感，強調多類別間的協同性。當今世界正處于不斷變化中，國內外環境形勢多變，研究生思想動態和價值觀呈現多元化。面對新形勢，構建符合高校實際情況的全員育人模式尤為重要。全員育人的目標是解決單一育人主體間的交流不暢、資源不均等問題。 “六維聯動”作為農林高校研究生思政教育實施過程中的創新性探索，是全員育人理念與實踐的有機結合，也是全員育人成效指標的具體體現。在理論目標一致的前提下，育人主體只有在實踐中相互配合，同心合力，才能保證全員育人從思想到方案再到實踐的有序推進。

（三）“六維聯動”是農林高校培養知農愛農新型

人才的堅實支撐

人才振興是鄉村振興的重要組成部分，鄉村振興戰略的實施需要持續輸送具有“一懂兩愛”（懂農業、愛農村、愛農民）情懷的高水平人才。農林高校是培養知農愛農新型人才的主體，肩負著實現人才振興和鄉村振興的使命。農林高校研究生思政教育的關鍵是要把培養學生“一懂兩愛”情懷貫穿到教育教學全過程和各個環節，在理論教學和實踐教育中增強學生服務“三農”的本領。“六維聯動”通過育人主體間的優勢互補，在科研、教學、思政、管理、黨建、朋輩這六個維度聯動育人效應下，努力打造鄉村振興人才培養高地，為農林高校培養知農愛農新型人才打下了堅實基礎。

二、農林高校研究生思政教育全員育人實施

過程中的現實困境

（一）育人主體意識上存在誤區

全員育人的重要目的是解決高校各育人主體間各自為政、聯動性不足、權責不清晰等問題，內容上不僅包括教書育人，還包括科研育人、實踐育人、服務育人、文化育人和管理育人等多個方面。因此，各育人主體在不同維度上從事研究生思政教育工作，最終都要聚焦到立德樹人根本任務上[5]。然而，在實際的育人工作中，各個主體之間配合不佳，存在著“重科研、輕育人、重速度、輕合作”的思想，既沒有發揮出研究生在此過程中的主觀能動性，也沒有達到理想的育人效果。全員育人“一般性”模式難以滿足新農科發展和農業現代化建設的人才培養需求，研究生思政教育沒有做到因勢而新，育人工作往往陷入“部門化”的困境，難以形成研究生思政教育的“大思政”格局。

（二）育人實踐過程中面臨挑戰

一是協作機制建設方面的挑戰。研究生培養過程中育人主體主動溝通的機制尚不明晰。導師和專職輔導員作為育人的骨干力量，沒有起到聯動軸心的作用。部分導師僅關注學生的科研和學術能力，專職輔導員的工作側重于研究生的思想、生活和日常管理，同時專業輔導員又忙于大量的事務性工作，造成各育人主體間主動溝通的意識不強，協同育人權責界限模糊，使育人工作趨于被動。

二是研究生專職輔導員隊伍建設不足。《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》中指出，

高校思想政治工作隊伍和黨務工作隊伍具有教師和管理人員雙重身份，要納入高校人才隊伍建設總體規劃，形成一支專職為主、專兼結合、數量充足、素質優良的工作力量[4]。目前，高校本科生輔導員已經基本實現《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》要求的師生配比，但在研究生思政教育中，作為全員育人中心力量之一的專職輔導員數量還嚴重不足。研究生群體的年齡跨度大、研究方向多樣化，而且農林高校部分研究生長期脫離校園從事田間實驗，所以學生接受思政教育的時間碎片化，為研究生輔導員對學生進行有針對性的思政教育增加了難度。

三是研究生教育管理隊伍綜合素質有待提高。新農科發展對農林高校人才培養提出了更高的要求，對全員育人各主體綜合素質和能力的要求也隨之提高。目前，各育人主體的專業素質、學科背景和學歷層次等參差不齊，對研究生思政教育深層次問題的回應效果不佳，在多維度育人協作中存在短板。

四是研究生教育、培養和管理信息化水平不高。部分高校研究生體量龐大，傳統的管理服務方式難以應對現代的研究生管理需求。大數據平臺運行效率、準確程度、使用效果較低。尤其是遠離城市中心的高校，信息化資源不能統一配置，出現教育培養過程中信息不匹配等情況。

（三）育人成效上存在差距

一是研究生“出口”單一化。研究生教育不同于本科教育，農林高校作為高等教育中的特殊類別，更加注重專業性教育和創新價值的培養。本科生“灌輸式”思政教育模式的延續，很大程度上影響了研究生的“出口”，研究生就業出現了“考公熱、編制熱”的情況，這與研究生培養預期目標存在一定差距。

二是部分研究生服務“三農”意識與使命感薄弱。農林高校研究生作為鄉村振興人才隊伍的主要力量，肩負著重要的時代使命。部分研究生社會責任感和知農愛農意識缺失，科研功利心較重，一味尋求“高分文章”，與把“論文寫在祖國的大地上”的理念脫軌。在就業去向選擇中往往因地點偏遠、條件艱苦而放棄鄉鎮等基層單位，難以做到扎根大地、服務“三農”。

三、全員育人視域下農林高校研究生思政教育“六維聯動”體系構建探析

農林高校研究生思政教育是一項系統化、一體化的工程，高校要探索全員育人的內在聯系和規律，統籌安排，統一部署，就要明確全員育人各維度工作的職責和目標，發揮各育人主體專業特長，真正實現研究生思政教育1+1＞2的效果。

（一）夯實頂層設計，推進整體布局

加強和改進高校思想政治工作，事關辦什么樣的大學、怎樣辦大學的根本問題，事關黨對高校的領導，事關中國特色社會主義事業后繼有人，是一項重大的政治任務和戰略工程[4]。面對新形勢、新要求，農林高校應緊密圍繞立德樹人根本任務，統籌多方育人力量，形成聯動式思政教育模式。學校層面應樹立“大思政”育人格局，強化育人工作的系統性、全局性，做好研究生思政工作的整體設計，積極改革，實施系統性舉措來提升研究生思政教育工作成效，將研究生導師、課程教師、輔導員、黨支部書記、研究生辦公室秘書五個校內群體和校友一個校外群體有機結合，六個群體在“六維”空間內相互循環，形成“六維聯動”模式。二級學院要在學校總體方案框架的基礎上，根據學科特色、學院歷史文化、育人環境、校友資源等制定符合研究生成長成材需求的思政教育方案和實施計劃。學工部、研工部在文化宣傳、制度建設、學生管理等方面開展的工作，應結合學校方針政策和學生實際情況制定相應的運行、考核、獎懲和評價機制，同時將“全員育人”融入人才培養的各個環節。應積極吸納社會力量，拓寬校內校外資源合作渠道，校友會、就業指導中心等組織和部門要加強校友聯系，建立多種方式的聯動機制，促進研究生招生、培養和就業。在學校黨委的指導下，各育人主體密切配合，形成二級學院黨政齊發力、職能部門各負其責、社會力量廣泛參與的工作局面。

（二）加強隊伍建設，明確“六維”權責

學校黨委要把加強思政隊伍建設作為研究生培養的關鍵環節，科學制定育人主體的工作職責和溝通聯系機制，使權責關系更加清晰，清除“六維”間的溝通障礙。

一是學校黨委要高度重視思政隊伍建設，明確研究生思政教育的重要性。二級學院黨委要通過培訓、談話等方式不斷強化研究生導師的思政教育意識，出臺政策性文件激發思政育人主動性。導師作為研究生培養的第一責任人，要做好“入口—中間過程—出口”的全過程教育，發揮課程教師在研究生思政教育工作中的陣地作用。例如，以課程思政競賽等方式不斷強化研究生課程思政建設，以賽促教。研究生辦公室要精細化管理，抓管理中的“關鍵少數”。學院要分類別、分地點、分領域聯絡校友群體，為研究生實習、就業、項目合作等搭建平臺。相關部門定期召開“六維聯動”工作推進會，在各育人主體間協調聯動解決出現的問題，要以清單式管理、項目化推進，層層落實會議的各項決策。

二是科學合理地配備研究生專兼職輔導員，匹配相應學歷與學科背景的教師加入研究生思政教育隊伍，發揮專兼職輔導員在“六維聯動”中的骨干力量作用。研究生生源結構和學業生涯發展是多元的，針對研究生要實行“訂單式”培養，絕不能“大水漫灌”，這就要求增加專兼職輔導員的數量，可以嘗試吸納部分博士后作為兼職輔導員，階段性從事研究生思想教育、日常管理、生涯規劃、活動組織等工作。選任青年導師擔任研究生黨支部書記，開展黨建和學生黨員管理工作，充分發揮黨支部育人功能。

三是加強信息化建設，為“六維聯動”提供協同育人途徑，便捷獲取校內外資源。信息的數字化、智能化能更好地服務研究生思政教育。農林高校研究生從事室外實驗時間長、次數多、區域廣，構建基礎數據和實時數據強大的信息平臺是“六維聯動”體系順利運行的基本保障。同時，六維力量可以通過信息化手段進行高頻次對接，把校友群體育人力量更好銜接到思政教育中，打破校內外各方力量溝通交流、互通有無、靶向服務的壁壘。

（三）優化自我教育，增強管理效能

研究生在經歷本科教育階段后具有一定的自我管理、自我教育和自主學習能力。農林高校研究生又因實驗、采樣、調研等原因，進行集中式思政教育活動的機會比較有限。基于此，開展研究生思政教育需在“六維聯動”機制下進一步培養和強化研究生的主觀能動性，不斷促進研究生自我教育能力的提升。

在研究生思政教育中，主體聯動是建立在研究生自我教育基礎上的教育形式。提高研究生自我教育能力，高校要從“強化引導教育—提高責任意識—明確獎懲機制”三個維度開展工作。培養研究生自我教育意識，一方面要抓教育管理過程中的“關鍵少數”，補齊短板，加強對研究生熱愛農業農村事業、扎根鄉村基層等典型模范的宣傳，發揮研究生骨干示范帶頭作用，在價值引領中實現研究生的自我教育；另一方面應強化對大學生責任意識的培養，運用適當的獎懲機制對研究生進行引導教育，對于突出做法和優秀案例要進行表彰和推廣，對于違反校規校紀、不遵守學術道德的行為要樹立反面典型，予以懲戒，做到嚴管厚愛。

（四）營造文化氛圍，厚植“一懂兩愛”情懷

農林高校應通過營造濃厚的校園文化氛圍，引導學生堅定理想信念，厚植“一懂兩愛”情懷，培養學生情系“三農”、甘于奉獻的精神。思想政治理論課教師從事教學活動時要立足校史校情，努力挖掘具有農林高校特點的“三農”元素，把思想政治理論課同農耕文化緊密結合；導師、課程教師、輔導員和黨支部書記作為文化引領的前沿群體，在科研、學習、管理、組織、生活中應開展多種形式的紅色主題教育活動，引導學生樹立誠信科研、艱苦奮斗、知農愛農的觀念；黨支部書記要充分發揮“雙肩挑”的作用，發揮黨建引領、文化浸潤、榜樣樹立等作用，讓學生黨員成為黨建工作的“主角”，使政治理論學習從黨支部書記“一人講”變成師生共同溝通交流的“大舞臺”；校友會、就業中心要積極挖掘涉農企業和基層工作校友的榜樣事跡，以校友群體力量帶動研究生知農愛農情懷的提升，以朋輩引領發揮育人作用。

全員育人視域下研究生思政教育是一項綜合學校各類教育主體、統籌校內外資源的系統工程。農林高校要堅持把立德樹人作為根本任務，構建符合農林高校研究生教育培養特色的思政教育工作體系，培養既有創新科研思維，又有“國之大者”格局的高質量知農愛農新型人才。“六維聯動”協同育人體系以全員育人為基礎，加強多個維度間的交叉合作，發揮農林高校特色優勢，優化研究生思政育人新路徑，為推進鄉村振興培養可以擔當民族復興大任的時代新人。

參考文獻：

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[2] ?侯東麗，朱羽菲，穆闖錄.農林高校研究生思想政治教育的

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[3] ?習近平.習近平在全國高校思想政治工作會議上強調把

思想政治工作貫穿教育教學全過程 開創我國高等教育

事業發展新局面[N].人民日報，2016-12-09（10）.

[4] ?新華社.中共中央國務院印發《關于加強和改進新形勢

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[5] ?賈立平，張宗蘭，王帆，等.新時代高校全員育人的根本目

標、現實困境與協同體系構建[J].河北農業大學學報（社

會科學版），2023（1）.

收稿日期：2023-11-30

作者簡介：王剛，西北農林科技大學資源環境學院講師

基金項目：西北農林科技大學2023年大學生思想政治教育工作精品項目“‘四營驅動 雙向賦能協同育人路徑探索與實踐”（2023JP04）；西北農林科技大學教學改革研究項目“面向新農科的農林高校‘環境學概論課程體系建設與優化”（JY2303060）