中國教育科學研究院宗誠：建立以學生個性化需求為中心的職業教育數字化模式

王霖

職業教育數字化是提升職業教育治理能力的關鍵舉措，是推動職業教育高質量發展的必由之路，是加快建設教育強國的必然選擇。

關鍵詞 教育數字化 職業教育 年報制度 增值評價

教育數字化是我國開辟教育發展新賽道和塑造教育發展新優勢的重要突破口。對職業教育來說，教育數字化一方面以數字技術手段加速教育方式的變革，支撐推動職業教育高質量發展；另一方面為職業院校學生提供更多個性化、系統化的學習方案，增加過程性、增值性評價的比重，充分激發學生的潛能，培養學生的自信，助力職業教育的高質量發展。

中國教育科學研究院職業教育與繼續教育研究所副研究員宗誠在與本刊對話時表示，職業教育是培養高素質技術技能人才的重要力量，教育數字化賦予了它更多可能。“當前，隨著人工智能、大數據等數字技術的快速發展，職業教育要從產業需求、市場需求的角度出發，讓專業、教材、教學的建設時刻緊跟時代步伐，以人才培養為核心，以實現學生就業為落腳點，進一步提高職業教育的適應性。”

用教育數字化革新職業教育模式

在線學習：國家教育數字化戰略行動已進入第三年，基于多年來對職業教育的研究，您認為職業教育數字化轉型的重點與難點何在？

宗誠：自2022年開始，教育部的工作重點中就明確提出實施教育數字化戰略行動，要求加快推進教育數字化轉型和智能升級，這為教育領域確立了數字化發展的新方向。職業教育數字化轉型，是數字時代職業教育為適應數字社會建設發展而作出的必要回應，標志著我國職業教育正朝著更加先進、現代、高水平的教育樣態邁進。如何理解教育數字化？如果說信息化是硬件基礎設計的提升，那么數字化則是教育模式的革新。這就好比網約車的出現。網約車平臺將“空車等乘客”的形式轉變為“從乘客需求出發匹配車輛”，通過互聯網、大數據等技術手段，憑借便捷高效的預約和服務流程迅速占領市場。可以說，這是用數字化技術作為輔助手段從而實現的一種全新生態。從教育的角度來看，如果真正以學生為中心，從學生的個性化需求出發來匹配教育方式和教育資源，那么基本上就實現了數字化轉型。

對職業院校來說，在深入理解數字化轉型內涵、要求的基礎上，還要落實好轉型抓手，避免三大誤區。一是避免“唯技術論”，以為轉型就要跟著技術跑。面對層出不窮的新技術，學校要保持定力，堅持“需求牽引、應用為王”的原則，讓技術與教育需求相適配，基于立德樹人這一根本任務去思考和布局教育數字化轉型。二是避免“孤芳自賞”，躺在“功勞簿”上不著急轉型。有些數字化基礎較好的職業院校，暫時不需要在硬件等基礎設施建設上費時費力，但要保持憂患意識。教育數字化是一個長期的過程，特別是隨著技術更新、產業升級，院校要時刻緊跟市場發展和產業轉型需求，以培養專業技能人才為核心，在專業、課程、教材等方面的建設上實現教育數字化轉型。三是避免“置身事外”，對教育數字化的核心要義“一知半解”。教育數字化轉型的核心是實現數字技術與教育的完美結合，將數字技術應用到教育中去，創新教育模式，推動智能化教育發展。特別是當前數字化基礎較為薄弱的職業院校，可以向那些轉型已取得一定成果的學校借鑒，在技術引進、基礎設施建設、教育教學規劃等方面適當實行“拿來主義”，以縮短發展差距。

在線學習：目前，我國的職業教育數字資源建設取得顯著進展。您在2023年對全國18個省市職業教育數字化的情況進行了調研。在您看來，目前職業教育數字資源建設還存在哪些值得關注的問題？

宗誠：經過多年建設，我國職業教育數字資源建設取得了諸多重要成果。2022年，國家智慧教育平臺上線，國家職業教育智慧教育平臺作為其中的子平臺，賦能職教高質量發展。目前，職教板塊已上線1萬余門在線精品課程，2023年接入虛擬仿真、在線精品課、專業教學資源庫等2.8萬個，充分體現了職業教育產教融合、校企合作的辦學特色，促進了教育鏈、創新鏈與產業鏈、人才鏈的深度融合。以職業教育專業教學資源庫為例，2010年，教育部正式啟動該項目，截至目前，國家級立項建設資源庫共203個，覆蓋19個專業大類，同時帶動了各省級教育行政部門加大資源庫建設的力度。

為積極貫徹落實教育部黨組“教育強國大調研”專項工作，我們組成調研組聚焦職業教育領域，圍繞“職業教育數字教育標準的現狀”“國家智慧教育平臺應用深化”等主題展開交流和專項調研，在肯定成績成果的同時，也發現了一些問題。一是當前職業教育領域對教育數字化標準規范的實踐性訴求日益凸顯，主要體現在數字平臺兼容性不足、數字化建設模式多樣、數據離散化碎片化、實施機制尚不完善、管理機制尚未健全等方面。特別是一些數字化校園基礎相對比較好的學校，涉及的平臺較多，比如校園管理平臺、教學管理平臺、學習平臺等，平臺來源不同、標準不統一，想要實現統一的數據關聯、管理和治理，目前有一定困難。二是教師的數字化水平有待提升。教師的教學模式、方法等在一定程度上影響著學校推動教育數字化轉型的意愿和成果。從調研來看，目前部分老師對數字化轉型的概念界定、內涵理解不夠清晰，無法將數字化真正落實到教學中。因此，對從事職業教育的教師來說，一方面要緊密結合當前產業發展需求，進一步改進教學內容和教學方法；另一方面要時刻關注技術發展，真正應用技術實現教學轉型，讓學生能夠享受到教育數字化的紅利和成果。三是平臺資源建設沒有完全基于用戶習慣。一方面體現在平臺界面的設計上，包括界面不夠簡約、直觀，個性化體驗缺乏以及封面吸引力不夠等；另一方面體現在資源建設分類上，目前資源庫主要是按照專業大類建設，但從教師備課以及學生學習實踐來看，知識點和興趣點更聚焦顆粒化，而按照大類呈現的知識點、技能點較為復雜、視頻時間較長，不易學習和理解。

綜上所述，資源庫要切實從建設轉向應用。目前國家、省級已經建立了很多智慧教育平臺，對院校來說，充分發揮平臺的功能服務于教師的教學教研、學生的學習，這是現階段需要努力的一個重要方向。

發揮職業教育質量年度報告的引領作用

在線學習：中國教育科學研究院已連續11年發布《中國職業教育質量年度報告》。在您看來，發布年報對職業教育高質量發展有哪些促進作用？

宗誠：年報制度是推進職業教育質量評價改革的重要抓手，是職業教育履行責任擔當、樹立質量發展觀、宣傳發展成績、接受社會監督的重要載體，是職業學校強化內涵發展、持續診斷和改進、全面提高人才培養質量的重要舉措。需要明確的是，這是一個制度設計，而不是學校需要完成的一個階段性項目，需要職業院校高度重視。職業教育質量年度報告自2012年首次出版以來，涉及學校從示范院校拓展到全部高職，再到包括全部中職，從最初每年報送千余份到如今突破萬份，這在一定程度上展現了各個層面對職業教育的重視。

從2017年開始，年報圍繞學生發展、教育教學、服務貢獻、辦學環境、國際合作等五個維度呈現職業院校服務國家和地區經濟社會發展、產業轉型升級的貢獻度以及職業院校改革發展的育人成效，便于不同利益相關者評價職業教育質量。從2023年開始，在“五維質量觀”的基礎上，我們按照《教育強國建設規劃綱要》的相關指示，為進一步呈現職業教育的時代性、創新性、全面性和典型性四大特點，彰顯教育數字化戰略行動、助力更充分就業、助推職業教育“走出去”、多樣招生拓寬學生成長成才通道、專創融合提升學生創新創業素養、專業支撐“一老一小”服務人口高質量發展、傳承技術技能和踐行工匠精神等八個方面的年度亮點，站在一個更高、更新的維度來展示職業教育院校的建設與發展。

從2016年開始，我們根據每年報送情況進行了優秀案例的遴選。自2021年起，我們增加了人才培養指數、服務貢獻指數以及產教融合指數，旨在以此為牽引，帶動職業教育整體高質量發展。考慮到職業教育與區域經濟的協調發展，以及不同區域相互之間的差異性較大，為方便院校對優秀案例的借鑒和學習，從2023年開始，我們將全國榜單的50強/100強遴選標準延展到區域，根據省份將全國學校分為東部、中部、西北部、西南部等地區，在這些區域內再進行遴選，便于各地區之間的交流學習，形成帶動效應。

探索更適合職業教育的評價模式

在線學習：《深化新時代教育評價改革總體方案》指出，改進結果評價，強化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價。您也提到“增值評價尤其適合職業教育的類型特征和學生實際情況”，目前，我國職業教育增值評價的路徑建設現狀如何？

宗誠：教育新基建的快速發展為職業教育數字化轉型奠定了良好的資源與技術基礎。新時代深化職業教育評價改革，須改變以傳統方式評價職業教育的慣性思維，充分運用現代化教育評價手段方法，靈活利用人工智能、大數據等現代信息技術開展評價。在眾多方法中，增值評價強調“少比基礎、多比進步”“少比背景、多比努力”，旨在促使教育評價真正回歸到學生本身，對教育公平和均衡發展具有重要意義。對當前的職校學生來說，以考試、筆試為結果的考核標準在一定程度上無法全面展現他們實際的能力和潛力，而增值評價則是從多維度、多角度來考核學生在學習實踐過程中的“增長量”，使得判斷教育質量的標準由偏重知識記憶轉向關注應用能力、情感表達、社交溝通等。在我看來，增值評價更適合職業教育的類型特征和學生實際，也更能增強職校學生的自信力。

職業教育的增值評價該怎么評？我認為有兩個關鍵方面。一是評價內容。在專業層面要進行縱向評價，考查學生在知識、能力、素養提升等方面的學習成效；在德智體美勞方面則要進行橫向評價，從參加學習活動的次數、時間、成果等方面進行考核。二是評價原則。增值評價強調量化評價與質性評價相結合，通過數字技術對學生學習、活動的行為軌跡進行大數據采集，構建更加契合職業教育人才要求和學生發展實際的培養目標。

以體育課程考核為例，除常規考核外，學校還可以讓學生配套相關智能裝備，通過設備記錄學生參與互動情況等數據，將出勤分、知識理論分、實踐分等綜合起來，作為期末評價的最終成績，讓數字技術貫穿“教、學、管、評”全過程。值得注意的是，數字技術應用于增值評價一定是更利于學習結果的評價，因此需要相關開發者深入了解學校、教師以及學生的需求，讓技術服務于教學而不是成為教學的累贅或負擔。

在線學習：想要實現職業教育評價模式的“全過程、全方位和多維度”，對于政府、學校、企業等主體您有哪些建議？

宗誠：首先，政府應從經濟社會發展的戰略高度充分把握教育與產業的發展趨勢，制定國家層面職業教育建設規劃和發展策略，有組織、分步驟地部署推廣。特別是對于職業院校教師的評價，要落實好“破五唯”政策，從根本上推動職業院校教師評價理念和評價機制的變革，促使教師更加關注產業發展和教育教學的改革。其次，職業院校要提高認識，樹立正確的技術觀與教育觀，用數字化、智能化的方式來進行教育改革，讓技術手段真正融入教育教學的全過程。再次，企業要充分承擔社會責任，與學校坦誠交流技術技能人才培養等方面的需求，真正把校企合作落到實處，從產教融合的角度進行課程升級、技術合作、實踐學習等方面的合作。最后，第三方機構如研究機構要展現“第三只眼”的觀察能力，做到“走出去、走下去”，真正了解當前職業教育的現狀，掌握學校的真實需求與存在的問題；帶著這些問題結合理論研究，根據國際相關經驗，提出可行性的意見和建議；并將一些好的做法加以凝練、梳理，形成優秀案例在全國推廣。

責任編輯：周淼? 郵箱：chinadisedu@zxxx.net.cn