幸福體育課程模式下提升學生自主學練能力的思考與建構

孫劍陽 謝燕飛

摘? 要：幸福體育課程模式是落實體育課程一體化改革的必然選擇。本文針對打造“樂動會”體育課堂實現體育教育高質量發展過程中學生“會學”能力薄弱這一問題，以足球項目為平臺，以體育室內課為抓手，建構復盤型足球項目體育室內課程。從“預設復盤點、反思提高點、尋求突破點、借助著力點”的角度培養學生自主學練能力，為幸福體育課程模式推進一體化實踐提供參考。

關鍵詞：體育室內課；復盤課程；足球項目

中圖分類號：G623.8? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1005-2410（2024）06-0048-03

于素梅博士提出了在體育課程一體化背景下打造“樂動會”的幸福體育課程模式，其中重點強調體育課程操作方式從“統一”到“自主”的轉變。以往的體育課堂統一性有余而自主性不足，多數教師把課堂統得過嚴、過緊或過于統一，面對有差異的學生實施無差異的體育教育，缺乏更加人文的課堂組織氛圍，學生不僅缺少自主學練機會，也缺乏動腦時間，學生的個體差異難以得到有效關注。作為一線教師通常任教同一年級的不同班級，在踐行“自主學練”模式的課堂教學過程中，有的班級適合“自主學練”，有的班級似乎只適合“統一學練”，究其原因后者是班級缺乏“五會”（會說、會做、會用、會學、會做人）中的“會學”能力，因此引導學生學會學習，為其搭建分組學練平臺，架設分組學練支架是實現以生為本，打造幸福體育課堂的關鍵。

一、“復盤型”足球室內課開展背景

復盤一詞源自圍棋術語，意為在棋局結束后，棋手通過回顧分析本局棋成敗的原因，反思錯誤決策始末，為下一次比賽經驗提供經驗指導。如今賽后“復盤”在足球、NBA、電子競技等運動領域得以廣泛運用，是提升選手競技水平的有效手段之一。基于該理論，為了提升學生自主學練能力，為后續體育教學鋪設一勞永逸的小組自主學練道路，筆者嘗試以足球項目為抓手，利用室內體育課時間，通過復盤足球課堂學練情境、個人及團隊表現、比賽過程等方式建構復盤型足球室內課。

（一）氣候條件

開展足球項目大單元教學（18課時）至少需要6周，時間橫跨一個半月。以杭州地區小學為例，天氣情況參照《2022年浙江省杭州市（暑假7、8月除外）降雨天數統計》，大單元學習階段至少會經歷3個雨天，為此設計一套輔助足球大單元學練的室內課勢在必行。

（二）足球項目特點

《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》在水平二和水平三階段的足球項目技戰術運用內容中明確規定（表1），在足球基本動作和簡單組合動作的基礎上，要進行兩人、三人的配合練習。綜上所述，足球項目特點及課標內容要求學生需具備團隊精神和合作意識，為此足球課堂教學過程中需重點培養學生小組自主學練、探究能力。

（三）學生需求層次理論

馬斯洛需求層次理論將人的需求劃分為五大類，包括“生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實現需求”。之后又完善至七個層次，包括“生理需求、安全需求、歸屬與愛的需求、自尊需求、認知需求、審美需求、自我實現需求”。為此基于水平二、水平三學生的學情，在足球教學中組織和開展有針對性的小組合作、探究形式的“學、練、賽”（表2），有利于培養學生團隊精神和合作意識，感受深層次的合作快樂，不但符合學生成長過程中自我實現的層次需要，同時也是打造幸福課堂的前提和保障。

二、復盤型足球室內課開展思路

復盤課程的目的在于通過團隊的集體回顧，找到課堂“學、練、賽”過程中存在的技術問題及運用失誤，以學練小組為單位將其列入提高項清單，避免同一失誤頻繁出現，為后續的學練提供指導意義，提高小組自主學習能力，將其轉化為成長的動力源。從拍攝課堂“學、練、賽”素材到形成室內課教學教案，教師需要完成“預設復盤點”“反思提高點”“尋求突破點”“借助著力點”的課前準備，具體路徑見圖1。

圖1? 復盤型室內課開展路徑

（一）制訂計劃：預設復盤點

以宏觀視角定位足球項目在體育與健康課程中的地位，明確足球項目在專項運動技能中具備技術復雜多樣、身體直接接觸、對抗激烈、多人合作的項目特點，是制訂學習計劃、預設復盤點的基礎。

學習計劃橫跨三至五年級的六個學期，每個學年上學期安排學習《多種形式的運控球》大單元，下學期安排學習《多種形式的傳接球及射門》大單元，并預設各課復盤點（括號內容），為后續有可能開設的室內復盤課設定基調。

（二）回顧課堂：反思提高點

復盤型室內課以體育課學練小組為單位重新調整座位形成四人學習小組，每個小組發放一張課后《學思單》，按照《學思單》的復盤順序，根據課程實錄情況（表3），以拇指評價法進行自我評價及小組復盤。

案例1：復盤“馬賽回旋”。以水平二（四年級）《多種形式的運控球練習》大單元教學中的《拉球轉身：“馬賽回旋”》為例，通過集體觀看課堂“學、練、賽”實錄、回顧小組自主學練過程，完成《學思單》內容填寫記錄具體數據，為后續體育課學練提供指導依據（圖2）。值得注意的是，《學思單》內容中“學、練、賽”是一個有機的整體，需要引導學生尊重彼此之間的差異，揚己之長——學習速度快的學生應該承擔“包容他人”“指導同學”的責任；補己之短——學習速度慢的學生應該“積極試錯”“求助同學”，最后以小組的視角和高度正確對待比賽結果，凝聚團隊意志，培養體育精神。

圖2? “馬賽回旋”課堂實錄

（三）研討攻略：尋求突破點

單一的技術練習和與技能運用無關的游戲、比賽無法達到“樂動會”幸福體育課程模式的要求，教師應該遵循“基于足球底層邏輯—設計創智游戲—引導學生實踐體驗—復盤游戲過程—探究游戲攻略—體驗高階樂趣”這一路徑上好體育課。然而在實際課堂教學過程中，真實復雜的學練情境與現階段學生學習能力存在客觀差異，所以學生無法達到復雜情境下的學練要求，這也是絕大多數體育教師選擇將低效率重復單一技術練習作為教學設計內容的主要原因。在體育課堂上開展游戲攻略解讀與“少說多練”的課堂基本要求不符，為此，通過室內課復盤創智游戲攻略勢在必行。

案例2：探討游戲《搶球追逐跑》攻略。以水平二（四年級）上冊《多種形式的運控球練習》大單元教學中的《前腳掌拉球轉身》為例，針對游戲“搶球追逐跑”（表4），可以以“集體規則解讀—探討游戲攻略—運用進階—綜合運用”為復盤路徑，通過解讀游戲，探討攻略的形式，提升自我思維意識和游戲能力，為后續實踐課做好準備。

（四）項目化學習：借助著力點

“學會技術—理解用途—實踐運用”，是技術練習轉化為技能運用的質變路徑。為了解決學生只會帶球繞樁即“學而不用”的現實問題，借助“項目化學習”這一著力點，將《自制“足球學具”》作為六年級“項目化學習活動周”的內容。基于足球運動項目特點，運用多學科知識內容，通過激發學生內驅力、創造力、合作能力，實現學有所用的技能實踐運用目的（圖3）。

案例3：自制“足球學具”。足球多種運控球大單元的核心在于邏輯鏈“保持控球權—識別優勢—從優勢中獲利”。以此作為學具制作的底層邏輯，同時運用數學圓的直徑周長、語文說明文、美術手工制作、信息技術視頻的拍攝與編輯等多學科知識，完成學具制作，最后回歸體育課堂，在自我學練及教授低年級學生學習的過程中發揮作用。

三、實踐反思

設計并開設復盤型體育室內課，有利于體育教師統籌規劃學科大單元內容學練進度，量化目標達成情況，為做到教師教學有遞進，學生學習有提升打好理論基礎。借助復盤型體育室內課這一平臺，學生能夠有機會坐下來“看看自己的言行”，“想想他人的感受”，為合作學習贏得契機。學生可以在小組討論中闡述自己對于游戲的理解，提高自我在復雜情境下的正確決策能力。開展體育類“項目化學習活動”使得學生第一次擁有學習主導權，他們充分展示了各自小組自制學具、拍攝剪輯、學具校內推廣過程中的合作能力、創新能力，提高了學生技能理解、運用能力。