融合激勵理論的初中班主任管理實踐

孫隆

素質教育對教學提出了更高的要求，尤其是班主任的班級管理工作，班主任的管理方法顯得尤為重要。班主任融合激勵理論進行班級管理，有利于調動學生參與到班級管理的積極性和主動性，為學生創建秩序良好的班級環境，促進學生全面發展。基于此，本文結合初中生的身心發展規律和學習特點，展開激勵理論融入初中班主任管理實踐的有益探索，以期為相關的教育工作者提供新的思路和方法。

一、初中班主任在教學管理中面臨的困境

（一）班級溝通機制不夠完善

目前，班主任難以與學生建立和諧、友好的關系。班級管理中存在信息不夠暢通或者延遲的問題，缺乏師生溝通，班主任難以全面、有效地了解學生的學習情況和日常生活情況，進而無法采取具有針對性的教學措施對學生進行指導，為學生答疑解惑，不利于良好班級的建設。

（二）缺乏有效的班級紀律管理體系

部分初中班主任疏于班級管理和對學生秩序的維護，采取“放養式”的管理或者未能制定有效的紀律體系來幫助學生糾正錯誤行為，對班級紀律的管理不夠重視，導致學生在班級中出現一些不良行為，如上課遲到早退、說話和睡覺，以及亂扔垃圾等問題，這在很大程度上阻礙了良好班級秩序和課堂教學的開展，不利于提高學生的學習效果。

（三）班主任管理和評價方式較為單一

在初中班級管理中，初中階段的學生正值青春期，他們的叛逆心理較強，不喜歡被束縛，想追求所謂的“自由”。班主任在面對學生的一些突出的表現和問題時，很容易以單一化的成績為標準對學生進行評價，忽視了對學生在道德、日常生活中的表現以及品質等多方面的評價，容易使學生對班級管理產生抗拒心理，學生的班級歸屬感和凝聚力較低。

（四）缺乏家校合作

從初中班級管理實踐的探索中發現，部分班主任不重視家校合作方面的工作，未能有效地調動和邀請家長參與到班級管理活動中。同時，很多家長忙于工作，對孩子的學習情況和在校表現情況都不夠重視，班主任也未能有效地與家長進行有效溝通，導致家長無法及時、正確地了解孩子的在校情況，教師也無法有效了解學生在家庭中的表現情況。雙方缺乏對學生的個性化關懷，不利于班主任及時準確地調整班級管理策略。

二、融合激勵理論的初中班主任管理優化策略

班級管理對初中階段學生的學習和發展起到舉足輕重的作用，班主任需要將激勵理論融入班級管理體系中，制定相關的優化管理策略，以優化班級管理體系，有效增強學生的自信心，滿足學生的個性化發展需求。

（一）以鼓勵的方式對學生進行管理和教育

在初中教育階段，班主任在學生的健康成長中擔任著重要的角色，能夠有效引導學生的學習方向，指導學生解決在生活中遇到的難題。因此，將激勵理論融入初中班主任管理實踐中，以鼓勵的方式對學生進行管理，有利于激發學生的積極性，發掘學生的潛能，促進學生綜合素質的提高。

首先，班主任要根據學生的年齡特征、認知能力以及心理發展特點等實際情況，制定具有發展性和可操作性的教學目標，以激勵學生在參與班級管理的過程中實現學習目標，并在學習目標的實現中獲得相應的成就感，促進學生班級榮譽感的增強。

其次，在日常的學習和生活中，班主任要注意觀察學生的學習情況和行為表現等方面的特點，及時發現學生的閃光點和在哪些方面取得了進步，進而給予學生積極肯定的鼓勵，使學生能夠在內心深處真實地感受到教師的認可和信任，增強學生參與班級管理的積極性。如“你做得真棒！”“這件事情完成得不錯，值得表揚！”“這次失敗沒關系，下次努力一點會做得更好”等激勵語，或者一個贊許和肯定的眼神以及“豎起大拇指”等小小的動作，這都能在一定程度上對學生產生很大的激勵作用，激發學生的學習動力。班主任也要在學生犯錯誤的時候及時進行相應的批評教育，幫助學生更好地糾正錯誤的想法和行為。

最后，班主任要鼓勵學生積極面對挑戰，增強學生解決問題的信心，始終堅持“以學生為主體”的教學理念，注重培養學生獨立思考和解決問題的能力，使學生在受到鼓勵后能夠敢于直面困難和挑戰，必要時，班主任也可以提供相應的指導，以幫助學生更好地解決問題。

這樣一來，班主任合理地運用鼓勵的教學方式進行班級管理，幫助存在自卑心理和學習動機不強的學生樹立積極向上的學習態度，使每名學生都能夠積極地參與到班級管理工作中，促進班級管理高質量發展，有效提高學生的學習效率和班主任的教學質效。

（二）構建完善的班級溝通機制

在初中教育階段，班主任作為班級的管理者，需要全面、系統化地了解學生學習和發展的需求以及各方面的行為表現。在融合激勵理論的班級管理中，班主任需要根據班級管理的實際情況，構建完善且具有創新性的班級溝通機制，以有效增強學生的班級歸屬感和認可感，為學生創建輕松、愉快的班級環境和學習環境，促進和諧班集體的建設。

首先，班主任要明確在班級管理中進行溝通的目標，如了解學生的學習情況和發展需要、教學期望以及學生在學習和生活中遇到的困難，幫助學生更好地解決困難，使其以積極的態度參與到課堂學習中。

其次，班主任要始終堅持“終身學習”的教學原則，積極參與相關的班主任教育管理培訓工作，提升自身的專業能力和班級管理水平，學習多元化的師生溝通方式，以有效滿足不同學生的溝通需求。例如，班主任可以采取面對面談話的溝通方式，即在課后時間主動找學生進行一對一或者一對多的談話，并對發現的問題與學生進行探討，以便后期開展相關的教學活動。同時，班主任要為參與談話的學生提供具有針對性的鼓勵，滿足其需要關愛的心理。班主任還可以通過書信、電子郵件、電話或者網絡教育評估平臺等多種方式進行有效溝通，方便與學生進行集體溝通和個體溝通。

最后，班主任可以定期開展班會活動，為學生提供一個以班集體為單位的交流平臺。班主任需要對這個月和這一周的相關情況進行總結匯報，其中包括學生的學習表現、違紀情況以及為班級所做的貢獻等各個方面，以幫助學生更好、更全面地了解班級建設的相關情況和動態發展的趨勢。在開展班會的過程中，班主任要確保每名學生都有提出看法、意見的機會，鼓勵學生將自己在這段時間內的收獲和對班級建設的看法、建議等表達出來。班主任需要將學生的反饋情況和提出的意見作為重要的班級管理依據，以指導后續班級管理工作，推動創新班級溝通機制的構建和完善。

構建完善的班級溝通機制，能夠有效促進和諧的師生關系的建立，使班主任與學生相處得更加融洽，使學生積極參與到班級管理工作中，提高班級管理工作的效率。

（三）分層管理，實行目標激勵

分層管理是一種有效的班主任管理策略，旨在根據學生的學習能力、學習態度、個性特點等因素將其劃分為不同的層次，并針對每個層次的學生制定差異化的管理目標和管理策略，促進學生全面發展。班主任可以根據學生在學業水平、學習意愿、行為特征等維度的表現將其劃分為三個層次。

第一層次學生的學習態度端正、學習能力強、學習成績優異，展現出強烈的進取心。班主任可以將這部分學生樹立為班級榜樣，引導他們不僅在學業上保持優勢，還要著力培養自我管理能力，促進學生德智體美勞全面發展。同時，鼓勵他們積極發揮帶頭作用，幫助學習相對薄弱的學生實現進步。這不僅能讓榜樣學生在各方面得到更全面的鍛煉，還能使其在班級管理中發揮積極的示范作用，推動班級整體氛圍向更高水平邁進。

第二層次的學生雖然學習潛力較大，但學習態度有待端正，學業表現也存在波動的情況。針對這部分學生，班主任要給予更多的關注和關懷，幫助他們分析成績波動的原因，助力他們重拾學習自信，提升學業水平。班主任要積極與任課教師溝通，詳細了解學生在課堂上的學習狀態，核實任課教師提供的紀律記錄，確保情況真實。同時，班主任需要向值日班長和學生本人了解課堂違紀的具體情況并進行客觀分析，引導他們正確認識和反思自身的問題。在分析考試成績退步原因時，班主任應該逐一指出他們在課堂上的問題，引導他們總結經驗教訓，幫助他們認識到端正學習態度的重要性，激勵他們以第一層次的學生為榜樣，努力提升自我。

第三層次的學生雖然學習基礎相對薄弱，但學習態度端正，學習意愿強烈。針對這部分學生，班主任可以積極與任課教師溝通，共同探索適合他們的個性化學習方法，助力他們提高學習效率和學業水平。當他們取得學習進步時，班主任要及時給予肯定和鼓勵，同時適度提高他們的學習目標，激勵他們不斷挑戰自我，取得更大的進步。

（四）構建多元化的班級管理評價體系

在激勵理論的應用基礎上，班主任在進行班級管理的過程中，要深入解讀新課程改革的要求，不斷更新班級管理理念和教育理念，以更全面地促進學生的全面發展，為學生提供更專業、更科學的學習指導。因此，初中班主任要立足于實踐，構建多元化的班級管理評價體系，將激勵理論貫徹于班級管理體系中，促進班級規章制度和紀律規范等相關體系的建設，充分調動學生參與良好班級環境建設的積極性，提高學生的綜合素養。

首先，班主任要加強班級文化建設，鼓勵學生積極發表自己的想法。如開展班會，收集學生關于班級規范和管理制度的意見和看法，并結合學校的教育理念和管理原則與學生共同制定班級管理的規章制度，明確班級的核心價值觀和行為準則等方面的要求，為學生在班級中規范自己的行為和學習習慣等方面提供制度保障。同時，班主任可以根據學生成長手冊中德育的相關要求，使德育融入班級文化的建設與發展中，并開展相應的教學活動，如德育晨訓活動，即明確每周德育晨訓的目標，以有效地培養學生的愛國主義情懷和德育素養。在晨訓期間，班主任可以借助多媒體信息技術工具，讓學生在規定的時間觀看一些具有教育意義的視頻和圖片，或者讓學生分享與德育相關的故事，即開展故事分享會。師生共同分享德育故事，使學生樹立正確的價值觀和道德觀，促進班級文化建設，落實好立德樹人根本任務。

其次，班主任要根據學生的學習情況來制定多元化的評價標準，主要包括學生的學業成績、品德、社交能力以及藝術等方面，避免出現“唯分數論”的片面評價。班主任要融合激勵理論對學生進行全面的評價，并在班級管理過程中以激勵性和鼓勵性的評價為主，更好地了解學生的發展特點。同時，在評價的過程中，班主任要及時看到學生的進步和優點，給予學生正向的激勵，以提高學生的學習動力，并根據每一名學生的學習特點提出具有個性化和針對性的學習建議，幫助學生更高效地發現并解決自己存在的問題。例如，班主任可以根據學生的學習態度、參與活動的積極性、在活動中的表現情況以及在日常生活中的表現進行評價，鼓勵學生通過自評和互評相結合的形式反思自己的行為、看到別人的優點，促進學生的共同進步，推動多元化班級管理評價體系的構建和完善。

（五）構建家校共育體系，完善班級管理活動

在初中教育階段，班主任是促進家校共育，充分發揮家庭教育的重要作用的關鍵人物。在融入激勵理論進行班級管理時，班主任要積極建立家校共育體系，不斷完善班級管理制度和教學活動方案，以形成家校教育合力，提高班級管理效果。

首先，建立家校溝通機制。班主任可以根據教學情況建立家長聯系群，由教師定期發布學生在校的學習表現和班級活動的開展動態，分享專業的教學管理方法和教育資源，并定期與家長進行溝通，了解學生在家的表現情況，促進家校溝通機制的建立。在這期間，班主任可以鼓勵家長對孩子進行一些專業化的教育引導，促進學生養成良好的學習習慣和生活習慣。

其次，定期開展主題家長會。在開展主題家長會時，班主任可以組織和鼓勵家長參與到主題家長會的布置活動中，提高家長參會的積極性和主動性。在主題會上，班主任對學生的學習、行為、情感以及特長等方面的情況進行總結和分析。同時，鼓勵家長踴躍發言，將自己對孩子的期望、對本次家長會的看法和建議等表達出來，進而根據實際情況制定具有針對性的教學指導和班級管理體系。

再次，開展親子教育活動，增強家庭和學校的緊密聯系。班主任可以以“愛心”為閱讀主題，鼓勵家長同學生一起搜集與“愛心”主題相關的閱讀書籍和資料，如《小王子》《愛的教育》《人間草木》以及《感恩的心》等書籍。班主任要鼓勵家長與孩子共同閱讀，并完成相應的閱讀單，使學生和家長都能夠從這些書籍中學習到相應的知識，促進學生綜合能力的提升。

最后，班主任要定期對家校共育的效果進行有效評估，鼓勵家長和孩子積極參與到班級教育評估的過程中，并結合在教育過程中出現的問題來及時調整教學策略，為學生的健康成長創建更好的環境。

三、結語

綜上所述，激勵理論在初中班主任管理實踐中具有重要的作用，能夠有效完善班級管理體系，促進教學任務的完成。班主任以激勵的管理方式建立完善的班級溝通機制，構建多元化的班級管理評價體系以及加強家校共育，是促進激勵理論在班級管理中有效應用的重要舉措，有利于推動班級管理工作的開展，增強學生的班級榮譽感和團結精神，使學生積極參與到班級管理活動中，促進學生全面發展。

注：本文系2022度山東省基礎教育教學改革項目“鄉鎮初中‘一體兩翼差異化教學體系研究”（項目編號：78號）階段性研究成果。