科幻文學，是我們的接頭暗號

科幻文學是我們青春的標記，是我們看待人生、看待世界的一種眼光，憑著這個接頭暗號，我們聚集在一起，尋找我們未來生活的無限可能。

——南京市第十三中學星航科幻社發(fā)起者、《中國教育報》2017年度推動閱讀十大人物" 曹勇軍

“2075年，太陽即將毀滅，毀滅之后的太陽系已經(jīng)不適合人類生存，面對絕境，人類將開啟‘流浪地球’計劃，試圖帶著地球一起逃離太陽系，尋找人類新家園。”

2023年2月28日，《流浪地球2》開展校園路演，導(dǎo)演郭帆帶領(lǐng)主創(chuàng)人員抵達南京市第十三中學。在這里，郭帆被一群高中生的問題難倒了。“未來能在哪方面將中國元素融入科幻電影？”“電影之后的系列里，還會用到哪些科幻元素？”……面對一系列專業(yè)的問題，郭帆給出了“本來有個演講環(huán)節(jié)要做科普的，結(jié)果反而被大家科普了”的幽默回答。提出這些具有前瞻性科幻問題的少年們，其中有一部分來自南京市第十三中學的星航科幻社。

星航科幻社是南京市第十三中學科幻教育體系“五個一”（一個科幻社、一門選修課、一次作文大賽、一次活動、一本雜志）之一。自2018年建社以來，不少社員獲得全國科幻作文一等獎，40余篇作品在國家級和省級刊物上發(fā)表，佳績頻頻，體量不斷增大，現(xiàn)有核心社員20余人，普通社員80余人。在南京市第十三中學，甚至在整個南京市中學里，星航科幻社都屬于體量極大的社團。

正讀高二的周禮承是星航科幻社（以下簡稱“科幻社”）的現(xiàn)任社長，從小學二年級就開始閱讀科幻作品的他，一直對“通過科技擁有某一種人類無法達到的能力”這件事情著迷，為了能找到和自己志同道合的“科幻迷”，考入南京市第十三中學后，他毫不猶豫地加入了鼎鼎大名的科幻社。

采訪的時候，周禮承正忙著收集社員們撰寫的科幻作品，這些作品經(jīng)過篩選、編輯后，將呈現(xiàn)在2024年第六期科幻雜志《朝聞道》上。《朝聞道》是科幻社的自制出版物，刊名來自當代著名科幻作家劉慈欣的中篇科幻小說《朝聞道》。劉慈欣的同名作品講的是一群知識分子為探索真理而殉道的故事。雜志以其為名，希望科幻社社員們可以在科幻文學的框架里，尋找自我，探索宇宙。作為科幻教育的承載物，《朝聞道》從2019年創(chuàng)刊以來，每年一期，每期雜志收錄20多篇原創(chuàng)作品，有科幻小說、科幻評論等。高產(chǎn)、原創(chuàng)的文學作品是科幻社的優(yōu)勢之一，社員唐小清創(chuàng)作的小說《我是機型人》以半機器半人類的“機型人”為主角，關(guān)注青少年心理健康問題、家庭關(guān)系問題，充滿想象力。這篇小說在科普科幻刊物《科學故事會》上發(fā)表后轟動全校，激勵越來越多的學生投入科幻寫作中。

從愛看科幻作品，到自己寫評論文章，再到自己寫科幻作品，是周禮承在科幻社里的成長之路。“一開始也不是因為自己可以寫科幻作品，只是愛讀，在緊張的學習之余，想找志同道合的小伙伴一起聊聊，參加一些科幻活動，找一個學習之外可以喘口氣的地方。”周禮承的愿望達成了，夜讀科幻沙龍是科幻社的常規(guī)項目之一。科幻迷們聚集在一起，交流最近看過的科幻作品，談?wù)動^后感。“最近有的同學提出不喜歡科幻作品里的愛情元素，他們認為在宏大的現(xiàn)實問題之下，愛情元素過于渺小。但也有同學認為愛情是人類永恒的話題，是生活中避不開的。”作為社長的周禮承認為，雖然經(jīng)過一系列的“爭辯”，最終可能仍達不成統(tǒng)一的想法，但這個討論的過程已讓人有收獲，對之后的創(chuàng)作也有幫助。

將寫作和科幻文學結(jié)合起來，是科幻社指導(dǎo)老師和社員的統(tǒng)一目標。社團活動室里陳列的學長學姐們的作品和獎杯，激勵著每一名走進這里的成員。科幻社的指導(dǎo)老師們?yōu)楦咧猩可矶ㄖ屏丝苹米髌穼懽髡n，其中包括如何展開想象力，如何結(jié)合科學原理，如何從基礎(chǔ)的科幻作品開始學習科幻文學寫作。

在指導(dǎo)老師的鼓勵下，社員們在寫作方面非常積極。周禮承說，暑假的時候，有位社員連續(xù)七天坐在圖書館里完成了一篇科幻短篇小說，并主動邀請其他社員閱讀自己的作品，進行討論和修改。正是在這樣的積極氛圍中，每年在《朝聞道》籌備之時，編輯社員們都會面對很多稿件難以抉擇。正如現(xiàn)在讓周禮承發(fā)愁的事是如何從近80篇作品里選取20篇在雜志上發(fā)表。

問及選擇的標準，周禮承認為，科幻作品的核心是通過科技手段，結(jié)合想象力，解決一個現(xiàn)實中難以解決的問題，這就需要同學們走出校園，把視線放到社會、世界、宇宙中，去發(fā)現(xiàn)問題。“目前大多數(shù)同學還是會傾向?qū)懎h(huán)保類主題的科幻作品，他們從發(fā)現(xiàn)地球上的環(huán)保問題出發(fā)，展開自己的想象力。”以周禮承對社員的了解，社員們都不缺乏想象力，但如果要創(chuàng)作科幻作品，大家包括他自己都需要提高對現(xiàn)實問題的觀察能力。“科幻作品的核心其實就是解決社會問題，如果你從來不曾觀察過社會，也不知道社會目前缺什么，或是需要解決什么問題，是寫不出好的科幻作品的。”

對話·曹勇軍

記=《中學生天地》記者

曹=曹勇軍

記：科幻文學為什么特別受青少年的喜歡？

曹：如今，人們總把那些與考試無關(guān)的書稱為“閑書”，因此，青少年喜愛科幻閱讀，便有了不認同現(xiàn)實并隱隱地與之對抗的意味，希望去追求一種創(chuàng)造的青春、奮斗的人生。科幻文學具有的先鋒、青春、批判的氣質(zhì)，天然地與睜大眼睛打量世界、正在成長的青少年具有契合同構(gòu)的關(guān)系，這也是他們青春的標記，是他們看待人生、看待世界的一種眼光，憑著這個接頭暗號，他們聚集在一起，尋找未來生活的無限可能。王小波說“一個人只擁有此生此世是不夠的”，科幻作品可以讓你體驗許多個世界，這或許就是科幻閱讀在教育中的獨特價值。

記：您覺得科幻和魔幻、奇幻的區(qū)別是什么？

曹：《流浪地球》的設(shè)定是太陽內(nèi)核急速老化，持續(xù)膨脹，地球?qū)⒈煌淌桑祟愗巾氝M行悲壯遠征；《微紀元》的點子則是通過基因技術(shù)將人類身體縮小至十億分之一，用納米技術(shù)構(gòu)建微紀元的世界，并傳承宏大的文明。這些充滿奇思妙想的科學點子推動著一個個驚心動魄的故事展開，這也是科幻與奇幻、魔幻的區(qū)別所在。哈利·波特騎著掃帚滿天飛是奇幻和魔幻，但如果掃帚裝上動力系統(tǒng)和逃生系統(tǒng)，就成為科幻了。科幻是科學知識加上對未來展望的迷人想象，既有科學的品格，又有文學的魅力，洋溢著現(xiàn)代人的浪漫詩意和審美想象。

記：是什么契機讓您把科幻文學融入了教學計劃？

曹：我曾經(jīng)與許多語文教師一樣，站在純文學的立場上，把科幻看成小兒科、邊緣化、娛樂性的東西，既不關(guān)心，也不重視。后來我在帶學生讀書的過程中，發(fā)現(xiàn)僅僅讓學生讀一點文學的、人文的作品是遠遠不夠的，還應(yīng)該讀一點科普類、科幻類作品。于是從那時候開始，我就在教學探索的結(jié)構(gòu)中增加了“科幻閱讀”。這個轉(zhuǎn)變既有個人的機緣，也有某種時代的必然。在今天，我們語文教學需要一種跨界的品格。因為機緣，我認識了一批國內(nèi)科普科幻界的朋友，加入了科普科幻協(xié)會，開設(shè)了公開課，撰寫了論文，參加了有關(guān)學術(shù)會議和活動，和許多業(yè)內(nèi)大咖成了朋友，了解了科幻共同體的價值追求、學術(shù)成果、探索前沿、思維方式等，具備了和他們對話的能力。這些朋友大多具有理性、開闊、自由、跨界和樂觀面對未來的特點，讓我深受感染，有一種面對星辰大海的敞亮感。

記：您覺得創(chuàng)作科幻文學作品需要具備什么樣的能力？

曹：科幻寫作是用想象創(chuàng)造世界。想象力猶如光波，具有波粒二象性，既有精神的虛空波動，又有硬核的知識粒子。人們常常用“天馬行空”來形容想象力，其實在科幻寫作中，想象力是具象化的，是通過移植、組合、變形而形成的，是通過寫作進行“what-if”的想象力試驗。人人皆可寫科幻，我們要求學生進行科幻寫作的基本訓(xùn)練是讓他們知道科幻是怎么回事，幫助他們掌握表達想象力的路徑、步驟和方法。而在實際指導(dǎo)過程中，最大的難點是學生想象的廣度、深度和自洽度存在缺陷，比如說小作者劉逸霏的《買賣》。這篇作品是怎么寫出來的？最初小作者想到星球大戰(zhàn)、人類移民等，然后一一否定，因為她的知識儲備不足以支撐這樣龐大的世界觀。后來，她參加了科幻社活動，與同學交流，講到芯片植入、器官移植等，她捕捉到一個點子——換腦。可是光有科技的支撐還不足以構(gòu)成一個具有可讀性的科幻作品，還要有人文關(guān)懷。小作者想起不久前看到某國器官交易走私的新聞。這樣，換腦的點子與器官走私的新聞結(jié)合在一起，一個科幻故事就慢慢呈現(xiàn)在作品中了。一篇科幻作品，往往孕育誕生于這樣富有創(chuàng)造意味的課程、社團的連接和互動中，一群科幻少年只有聚集在一起，才能走得更遠。

記：您覺得未來的科幻教育要如何推進？

曹：從前，我們是認識昨天，把握今天，現(xiàn)在我們還要增加一個維度，洞察未來，掌控現(xiàn)在。理想的科幻教育，不僅是讀幾本科幻小說、寫兩篇科幻作文，還是一種把科普和科幻融為一體的“大科幻教育”。許多科幻作家都說，他們的閱讀中更多的不是科普作品，而是科幻作品。他們關(guān)注今天生活中科學發(fā)展的動態(tài)，以此獲得靈感進行創(chuàng)作。這告訴我們，今后我們的科幻教育要把科幻與科普結(jié)合起來，使之互動和互補，構(gòu)成一種“大科幻”的教育路徑、思維方式和知識結(jié)構(gòu)。

采寫：孫丹陽