基于大教育觀背景下高職教育的改革與創新措施研究

張雨珂

摘要：當前，高職教育注重提升實踐能力和創新精神，通常采用多種教學方式結合信息科技、數字技術與新媒體技術優化課程設置，以全面滿足學生個性化學習需求和未來職場競爭。為了對當前高職教育的改革與創新措施有充分了解，本文從全局角度出發，探究大教育觀視角下高職教育創新理念的價值及其實際應用需求，同時給出實用的教學模式實施策略，助力有效提升新時代高職院校人才培育質量。

關鍵詞：大教育觀；高職教育；改革創新

引言

教育議題一直是社會廣泛關注的焦點，尤其在近數10年內迅速發展壯大的高職教育領域更是備受矚目。現今，這一新興的高等教育形式已涵蓋了超千家學校，成為推動社會經濟發展不可或缺的力量。但是在慶祝其成績斐然的同時，也需深思所存在的問題。高職教育的首要使命在于培養高素質的技術技能型人才，然而在競爭力與吸引力方面尚有待提升；更為嚴重的是，高職畢業生在就業市場的地位堪憂，崗位穩定性較差，都凸顯了高職教育質量及管理亟須改進的現狀。即便政府屢次強調完善職業教育體系，但實際支持力度仍顯薄弱，某些政策過分注重投資和考核，忽略了高職教育的特殊性質。作為辦學主體，高職院校承受著巨大的壓力，由于就業至上的導向，教學更多地受到限制，使得部分學生只是為了就業而學習，淪為了“工具人”。盡管社會整體對高等職業教育的了解度有限，但各類企業仍在努力推進校企協作計劃，然而實際效果遠未達到預期。因此，針對我國現階段高職教育的現狀，迫切需要進行全面且精準地評估。在職業教育的維度下，既要滿足就業需求，又應充分尊重個體的全面發展，著重培育全能型、復合型、創新型的高端技能人才。然而現實情況卻是，高職教育過多地依賴功利主義、實施程式化的教育，背離了教育的初衷。這種現象的產生，可能源于全社會，包括廣大教育工作者、學生以及公眾對職業教育，特別是高職教育的認識與理解產生曲解。邁入轉型階段的中國，高職教育雖取得顯著進步，但從教育的各個環節看，無論是教育從業人員、投資者還是學生，抑或普通民眾，對此依然持較為守舊的觀念，僅將視野聚焦在職業教育本體，遵從世俗的評價準則，如就業率、市場反應等，以此來衡量高職教育的價值。

一、大教育觀概述

自改革開放時期以來，伴隨全球經濟的一體化，信息時代的來臨及科技飛速進步，社會價值觀發生了顯著轉變。現代的宏觀經濟理論、利益分配機制與重大科技價值觀的崛起，促使了經濟增長和社會穩固。然而，現有的教育觀念相對狹隘，僅僅將教育看作是一種有限的任務分配，主體責任缺失，目的工具化的過程。因此，當前的關鍵問題便是要建立全新的教育觀，改變現狀，提升職業教育。所謂“大教育觀”，就是將教育的價值視為整個社會優先考慮的問題，充分發揮教育的各項功能；將教育視為人才培養的社會活動，其與各領域的關系密切相連；更為重要的是，教育是一個多元化、開放式并且綜合實力強勁的系統，需要借助其他勢力和學科成果進行改革創新；教育包含的時間空間范圍非常廣泛，內容也相當豐富，最終的目標無疑將推動整個人類全面的發展。這一理念符合以人為本的科學發展觀，深入剖析了教育內在規律，順應新時代社會提出的對現代教育的基本要求[1]。

二、基于大教育觀背景下高職教育改革分析

在宏觀視野下分析高等職業教育，核心則在于恢復主導地位并建立全新的職業教育觀念，從大規模社會、系統以及基礎層面出發全面理解。

（一）以生為本

從“大教育”角度看，高職教育的首要責任并非強制管理或過早限制學生，而在于關注每個個體，引導他們實現個性化發展。不應該要求學生掌握特定基本技能，而是尊重他們的自我成長需求，遵循大部分學生的身心發展規律，提供與之相適宜的成長規劃。傳統理念上把職業教育等同于培養“工具人”，僅根據職業適應能力評價人才素質，忽視了個人主體性、人文尊嚴及潛力開發，這是需要反思和改進的。因此，高職教育應當極力展現學生的主人翁地位，讓教師的指導作用得到充分發揮，激發學生的積極性，并始終明確將促進全面發展視為核心目標。

（二）落實實踐

依托大教育觀引導，職業教育須不斷鞏固實踐引領地位，傾力打造綜合素質與技術技能，實現理論與實踐的深入交融，旨在提高學生競爭力，助推未來職業生涯的成功[2]。職業院校必須探索構建與市場需求緊密結合的實踐教學體系，優化技能、素養合一的人才培育模式，著力推進公平公正的職業教育，致力服務廣大職業從業者。此外，堅持提倡職業教育遵循“實用主義”精神，突出其公共利益屬性、社會普及功能以及可持續性發展，倡導確立“大教育理念”。無論在讀高職學生還是在職員工、農民工等，只要有即時參與職業教育之意愿，都應讓每位受眾者掌握實用技藝，挖掘并發掘個人才能優勢，以應對職業發展新趨勢。

（三）多維個性

大教育觀視教育為一個多維度、交互復雜的大系統，它涉及多個重要環節，必須被精心設計、科學執行。對高職學生來說，教育不僅僅局限于課堂和教材，更應把眼界擴大至更全面、多樣化的知識體系。同時，鼓勵學生突破地理限制，走出教室、校園去接觸社會、大自然，從小培養其終身教育的意識和理念。在此基礎之上，高等教育的改革實踐亦不可或缺。其任務在于持續提高學術影響力，深化教育層次，提升教育價值以及注重對學生個性化特征和潛能的挖掘與培養。

（四）多方協同

隨著教育理念的革新，高等職業教育逐漸呈現出全方位協同合作的特征。多元化的人才培養已然成為全社會的責任擔當，政府、企業、業界乃至各行各業須得深入參與到高職教育中來，從而確保學生的多元化發展。職業教育儼然成為社會公共事務，政府在此領域發揮引導性作用，企業大力付出，家庭全力支持，各方協同努力方可使職業教育蓬勃發展[3]。同時，教育理應保持開放性，緊密聯系經濟社會發展，外部環境對個體成長具有重大影響。綜合來看，高職教育的發展不離各方參與者的協同作戰，因此，無論來自何處的力量都能為教育添磚加瓦，開拓更為廣闊的學生成長空間。在樹立這種全新的視野的同時，我們必須堅守以人為本、與時偕行、和諧共生的核心價值觀。以學生為主體，強調人的主體價值和精神，重視教育、培育、鞭策以及激發人類的價值和創新能動性，這正是職業教育的核心要義。考慮到新時代對職業教育所提出的新期待，經濟、社會、文化、政治等多方面因素深度介入到了職業教育之中，每個時期的背景及特性皆有所差異。因此，高等職業教育必須緊隨時代脈搏，探索轉型發展之路。除此之外，職業教育的和諧發展亦是關鍵所在，涵蓋內部學生、教師、院校及其與外部環境的協調發展。和諧是動態平衡的過程，高等職業教育需置于社會大系統之內，妥善處理與各子系統間的矛盾，適應現有局勢，追隨時尚趨勢，堅持可持續發展的宏觀教育觀。

三、基于大教育觀背景下高職教育的改革與創新措施

歷經歷代工匠傳承與近現代實用主義教育普及，當今職業教育已深入民間。它曾因個人意見束縛而苦惱，也曾受限于狹隘認知，但現在它已經迎來了全民普遍公平開放，從整體集約逐漸向細致分類演變，迎接全新的統合與融合。面對新時代背景，高等職業教育明確樹立了全新工程觀，這將推動其深度變革及創新，引領其輝煌發展征程。

（一）推動教育職能的轉變

職業教育的核心在于培育具備高素質技術技能的新型人才，滿足社會需求。然而，部分受傳統教育理念束縛，過度重視技術技能地位，逐漸讓職業教育偏向“培訓式”模式，更多關注實用性，讓學生成為單純的“工具人”。因此，過分依賴實踐教育以及將證書作為衡量標準的方式并不符合教育理念[4]。實際上，教育的實際目標不僅包括技能傳授，更應當全方位提高學生綜合素質，激發個人潛力，引導道德品質的形成。在新時代背景下，高等職業教育應當致力于關注個體成長、發掘潛在才能、培養素質，塑造優良品格，通過此途徑實現人的全面發展。

（二）優化高等職業教育體系

當前中國高職教育正面臨重大變革，亟待實現最優化調整，這項工作關乎提升職業教育的綜合效益，包括社會效益與經濟效益，同時亦須尋求規模增長與加速穩定的和諧動態。目前我們的高職教育以大專為主體，有必要實現多元化和多層次化的教學模式，以適應市場需求。隨著職業教育規模的擴張和社會對高端技術人員需求的持續攀升，教學水平低下正在逐漸成為限制發展的瓶頸。為此，政府應積極推動具備相關條件的地區及高校提高辦學層次，優先開設本科學歷及研究生學歷的職業教育專業。在實施學制升級計劃之后，還需要逐步構建學位制度，給技術副學士、學士、碩士和博士賦予對應的學位頭銜，從而形成覆蓋初中、高中、大學生及研究生等多個層次的職業教育體系。同時，要建立職前與職后教育的無縫連接機制，打破職業培訓、中等職業學校、高等職業學校及應用型大學之間的壁壘。通過創造這樣一個多元化的技能型人才培養體系，既能滿足莘莘學生的求知路徑，又能夠滿足社會各界對各類別技術人員的廣泛需求，從而吸引更多優秀人才投身于職業教育領域。

（三）提升高職教育的核心價值

在教育多元化理念引領之下，高職教育亟待從體制、結構、學制、課程設置、教材選編和教學手法全方位革新。其中，教學內容進階至關重要，應迅速跟上時代步伐，展現科技變革的最新成果。注重人際交流能力培養及生活技能傳授，是現代素質教育的根本宗旨[5]。具體而論，這意味著教育內容的深刻變革，旨在在鞏固科學文化知識的前提下，全面加強學生的思想品德修為、實踐操作能力、個性發展、身體心理健康等多重層面的培養。重視個體發展，尊重并激揚學生特有的潛能，促進其形成健全人格特質。與此同時，教學方式須走向現代化，利用創新的傳播理論與技術改進現有教育模式，改變教學設計與組織架構，開拓嶄新的教育資源，進一步提高教學活動效能。

（四）明確高等職業教育的職責

當前我國職業教育體系面臨責任劃分不清、部門使命含混、中職與高職角色定位及其協同運作不甚明確等諸多難題。政府和學校在此領域肩負重責，然而受益者卻可能對自身之職責敬而遠之。為確保正確厘清教育職責，亟待強調責任共享及勇于擔當之心。首先，政府應切實履行法律賦予之權責，大力增強對高職教育投入，滿足教育發展所需的各種資源（包括基礎設施建設、教學科研設施配置、實踐教學設備及教師隊伍組建等），進一步優化教育環境。其次，家長在教育中應承擔起相應責任，為激發子女職業興趣創造良好條件。同時，社會各方可通過多種途徑，如直投資金、捐獻物資或提供援助等方式深度參與到高職教育的發展之中，攜手推進人才培育事業的蓬勃展開。更為重要的是，政治、經濟、文化、科技等各個方面均對高職教育產生深遠影響，彰顯出教育之根本性，這就要求我們深入理解、加強責任感的同時，積極投身、全力支持教育事業的開展，以堅定履行高品質貫徹執行國家政策的任務，更是人類社會的基本責任。

（五）提升職業院校的教學質量

在現代大教育觀背景下，改革與完善現行質量評估標準及評審路徑勢在必行，以此推動高職教育公正、有條不紊且協調地發展。需要擯棄傳統的質量觀，打破對計劃經濟以及狹隘職業教育觀念的束縛，取而代之的應是更為先進的職業教育理念。新的質量觀應以滿足學習者需求為導向，評價指標包括民眾需求滿足度，教育機會平等實現狀況，城鄉教育公平維護狀況以及學生全面發展狀況等多個方面。此外，需要采用多元化視角來審視與評估各類教育質量，避免片面看待問題，并設立適用于各類職業教育領域的嚴苛標準。對教育質量觀的認知也應強化其特性，著重闡述職業教育如何滿足特殊社會需求，怎樣發掘個人潛能，運用何種獨特教學方式以及如何通過創新推動自我特色發展等核心內容。

結語

綜上所述，高等職業學校應該以廣義職業教育理念為導向，關注市場人才供需動態，尋求內訓與對外交流的平衡點，實現基礎牢固、內容充實與深化校際合作的協同效應，堅定地走產學研一體化道路，旨在提升自身的辦學層次和核心競爭力，保證教學品質和水平的同時，塑造出當代高職教育的嶄新形象，共同推動高等職業教育的蓬勃發展。

參考文獻：

[1]李馨雨.新時代高職大學生勞動教育觀重塑研究[J].遼寧經濟職業技術學院（遼寧經濟管理干部學院學報），2021，117（5）：65-67.

[2]李吟.論大教育觀視域下高職教育的變革與創新[J].教育與職業，2015（18）：22-24.

[3]張軍.整體融通的大教育觀[J].江蘇教育，2020（38）：16-19.

[4]夏濤，趙秦.新時代高職院校教育評價改革推進的理論指導與實踐路徑[J].教育與職業，2023，1036（12）：64-68.

[5]孫育麟，戴莉.高職院校創新創業教育”三教”改革的路徑研究與實踐探索[J].林區教學，2023（12）：57-60.

（作者單位：鄭州澍青醫學高等專科學校）

（責任編輯：豆瑞超）