高校心理健康教育改革創新研究

崔倩倩

2018年中共教育部印發的《高等學校學生心理健康教育指導綱要》將高校心理健康教育主要形式總結為教育教學、實踐活動、咨詢服務、預防干預4個方面，簡稱“四位一體”。因此，本研究對高校心理健康教育方式進行深入研究。

一、高校大學生心理健康教育發展特點

（一）逐步規范化

心理育人是高校心理健康教育的目的，讓心理健康教育在育人中發揮作用，就需要有規范化的管理制度和方式。如果沒有規范化的制度，就很難真正發揮心理育人的時效性。具體可以從以下幾點來看：

1.心理健康教育體制逐步完善

我國教育部門在2011年提出的《普通高等學校學生心理健康教育工作基本建設標準（試行）》，對高等院校心理健康教育體制建設提出具體要求。各高校將心理健康教育列入人才培養的重要范疇，并且成立了相關領導小組進行工作。在運行體制方面，高校主要采用學生工作部門統一領導，各二級院系自主運作的方式。在運行方式上，主要分為四級心理危機干預機制，也就是校、院、輔導員及班級心理委員為主體，各方推動，深化心理健康教育的效用。同時，高校應制定心理健康教育工作內容、流程和獎懲機制等，確保該工作得以正常開展。

2.師資隊伍建設逐步規范

現今，大學生心理健康教育團隊正在由松散的狀態，逐步向統一規范化方向發展，并且取得了一定的成效。例如，心理健康教育教師的聘任，以專職為主；教師的門檻越來越高，越來越嚴格，對于心理行業的從業人員要求也越來越嚴格，必須是有相關學歷背景的。并且，高校目前也十分重視相關教師學歷的提升，以及能力的提升。高校目前對于相關師資力量的要求越來越嚴苛。

3.發展水平優質化

心理健康教育這門學科屬于不斷完善的學科，也是一門教育實踐學科。規范化是必然要求。工作定位方面，強調三全育人，重視全覆蓋。全員育人、全過程育人、全方位育人是打通立德樹人“最后一公里”的重要手段。大學生必修或選修心理課程，大一新生全部進行心理測試、建立心理檔案并對潛在心理問題學生進行篩查和回訪，廣泛開展群眾性宣傳教育活動，輔導員深度參與心理健康教育，在班級設心理委員、在院系設心理輔導員等方法和途徑，使心理健康教育滲透到學生大學生活的各個時段、各個方面。高校心理中心的名稱也展示著工作定位。盡管各高校心理服務機構的名稱不一致，但都嘗試突出“教育”“指導”“咨詢”“發展”，強調面向全體學生。同樣，信息技術的高速發展也為高校心理危機干預工作的有效開展提供了扎實技術保障。在心理問題預防階段，信息技術可以普查學生心理健康狀況，追蹤心理異?；蛐睦泶嬖诮】祮栴}學生成長情況，繼而為來訪者提供更高效、更精準的心理問題干預方案。

二、高校大學生心理健康教育發展現狀

（一）教育形式單一

心理健康教師需要同時具備5種能力，這是中國特色高校心理健康教育對相關教師的職業要求。在上好心理課程的壓力下和咨詢量不斷攀升的狀況下，心理健康教師把大量精力投入在這兩項工作中，當然這兩項工作也最需要專業化和職業化。在實踐中，經常出現兼職咨詢師更多參與專業咨詢，而專職教師更多處理行政事務的現象。寸有所長，尺有所短。未來心理健康教師應側重教學與咨詢，輔導員應側重組織學生心理健康教育活動，心理服務機構需衍生出處理行政事務的職能，從而使每個人各司其職，在各自的崗位上更專業地、更有效地發揮作用。

盡管國內教育部面向大學生心理健康教育工作下達了諸多文件，且教育專家和學者也在大力呼吁各大院校加強心理健康教育，但有些院校即便設立了與心理健康教育有關的機構，也只是為了應付教育部的號召，實際功效有限，毫無價值。比如，有些高校在心理健康教育工作中投入了大量物力和人力，定期對學生進行心理測量，創建個人心理檔案，根本目的并非幫助學生解決困惑，而是應付上級部門檢查。此外，有些高校習慣模仿西方心理健康教育模式開展教學，未系統考慮教育的復雜性和本土化特征，沒有根據自身實際情況進行創新改革，使心理健康教育發揮應有作用。

（二）教育手段單一

傳統教育理念下，令心理健康教育工作囿于“現狀”，忽視了教學手段的創新與改革，以至于教學內容落后于時代發展。盡管國家教育組織多次強調改革現存教育體制，落實素質教育，但實際效果不佳。從特定程度上來講，傳統教學手段的應用有助于學生快速獲取專業知識和專業技能，自然無法培養學生個性、激發學生內在潛能，需要引起高校反思。另外，基于傳統教學模式下，心理健康教育往往采用“注入式”教學法，學生只能學習無趣、單調的心理學知識，無法將其應用在實際生活，教育課程化特征明顯。產生此種情況，是由于教育者未能考慮心理學知識的實用性，也未能幫助學生將課堂所學知識轉化成外在行為，不僅違背了素質教育提出的要求，還會加重學生心理負擔。甚至，有些院校將心理健康教育工作交由思政教師負責，受到專業限制和思想束縛，這些教師將心理健康教育與思政素質教育化為等號，沒有圍繞心理問題對學生進行教育。以德育目標開展心理健康教育工作，實施心理輔導，只能從思想品德層面和政治層面分析學生存在的心理問題，并非從心理學角度分析。這樣不僅無法充分發揮心理健康教育的價值作用，更嚴重還會延誤學生心理問題干預最佳時機，影響學生身心健康發展。

三、高校學生心理健康教育的重要性

大學生心理健康教育能夠有效地促進學生德智體美勞的發展，是高校學生工作的重要組成部分。不僅能夠培養學生積極的態度和品質，也能夠讓學生在學習、生活中更加正能量，促進學生的全面發展。

（一）心理健康與身體健康緊密聯系

心理健康有利于身體健康，身體健康促進心理健康發展。情緒屬于心理健康，如果一個人總是情緒不佳，長此以往，必定會對身體健康造成不良影響，嚴重者，可能患有疑病癥，甚至軀體化。

（二）心理健康可以培養并增強大學生的人格獨立性

許多學生在高中期間，生活上依賴父母，缺乏獨立，上大學以后，不僅在生活上要脫離父母，在精神上也脫離了父母。良好的心理健康素質，有利于幫助學生克服依賴性，盡快地調整狀態，適應大學生活。

（三）心理健康對家庭、社會安全有著極大影響

有研究表明，我國目前人群中有86.4%的人患有不同程度的心理問題，心理障礙的病人像患有感冒的病人一樣普遍。我國每年有20萬人以自殺的方式結束生命，而其中80%的自殺者患有抑郁癥。青少年是祖國的未來，而近幾年，青少年犯罪率提高，學生厭學、離家出走、偷竊、搶劫，等極其嚴重的駭人聽聞的事情常有發生，這與他們的不健康心理都有著密切關系。

四、高校心理健康教育模式存在的問題

（一）高校心理健康教育教學領域在論文和實證研究方面有明顯上升趨勢，表明這個領域受到社會的重視

我國大學生存在對大學環境不適應、求職就業壓力、人際關系問題、戀愛與性心理問題、自我認知迷茫等，如果不適當引導，較容易出現心理障礙。

（二）目前對于學生的心理健康教育，大多拘泥于課本，課下對于學生的互動性不強

許多學生即使心理壓力較大，也不會主動去尋求幫助。從高校學生心理發展的規律來看，在不同階段大學生心理問題表現不同，需要針對性地開展心理健康教育工作。

五、構建高校心理健康教育管理模式的必要性

（一）以人為本目標任務的必然要求

以人為本教育理論的提出，與我國國情相適應，為新時期高校如何培養時代新人提供了價值豐富的理論基礎和實踐指導。如何把主體、時間、空間三者有機融合，形成一種科學高效的教育管理方式是其出發點和落腳點。立足“以人為本”育人目標任務，凝聚“全員全程全方位育人”團隊合力，對比以“普適性”為主的常規心理健康教育工作模式，針對“重點關注學生”構建的“多元參與式協同育人”的一體化教育管理模式更加突顯專業化強、分工明確、成效顯著的特點，在符合學生身心發展規律的前提下，進一步探索在特定人群中開展心理健康教育的聯動性與深入性，是高校心理健康教育工作“因事而化、因時而進、因勢而新”的重要體現。

（二）“以學生為中心”教育理念的必然要求

著眼于學生的長遠發展，尊重學生的主體地位，激發學生的內在能動性，幫助學生提升自我覺察能力，真正形成多元協作、同向同行的一體化育人格局，是對“以學生為中心”教育理念的響應。對“重點關注學生”進行長期教育管理，通過創建“多元參與式協同育人”教育管理模式，“與時俱進”地了解學生心理狀態的變化，進而實施有效的教育管理措施，并豐富幫扶渠道，以保證對“重點關注學生”施策的科學性和人文性。在教育管理過程中，充分挖掘學生潛能，促進學生成長，既能培育學生良好的心理品質，又能增強學生心理韌性，提高個體的生命意義與價值。

（三）“一生一策”動態管理的必然要求

建立“一生一策”的心理成長檔案是現階段高校心理健康教育工作的重要內容，對“重點關注學生”進行檔案化動態管理更要認識到位、責任到位、措施到位、配合到位，確保角色定位恰當、任務具體明確。（1）全面收集、定時更新各項數據信息以便掌握“重點關注學生”群體的身心狀況與實時動態；（2）在對“重點關注學生”的個人檔案進行長期追蹤記錄的同時，同步建立危機預警機制，盡早發現潛在的問題癥結或危機隱患，及早進行介入和干預，給予學生關懷并有針對性地提供幫扶；（3）經過日積月累的梳理，必能掌握發展變化的動態規律，總結歸納出規律性的研究價值，使心理育人工作有據可依、有規可循，實現動態管理的可持續性。

六、高校大學生心理健康教育模式實踐策略

（一）打造具有高校特色的心理健康教育體系

當前高校心理健康教育體系研究，主要是課堂教學、心理咨詢以及舉辦特色心理健康系列活動等形式，線上云平臺的形式在研究中很少出現，但是網絡已經成為學生與外界交流互動的窗口和主要媒介。高校心理健康教育應該出于育人為目的實施，能夠有效地達到既定教育目標的模式就是好的教育模式。因此，以線上云平臺為組織形式的心理健康教育模式將是一個具有優勢的模式之一。相對于傳統的心理健康教育模式，高?？梢蚤_展線上云平臺，具有以下優勢：（1）學生在出現不良情緒的時候，尤其是在羞于與老師面對面溝通的時候，可以以網絡為依托進行傾訴；（2）有利于增加心理健康工作的時效性，更快捷地幫助學生解決心理問題；（3）學生可以在云平臺上學習心理健康知識，有利于日常心理健康知識的普及。

（二）實現高校心理健康教育資源更加合理地配置

本研究并不局限于硬件設施、師資力量、活動類型等方面的研究，對于蘊含特色的心理健康教育理念、心理育人精神、學生自主意識的一些活動也進行詳細的分析。高校心理健康教育的創新不僅只是加強線上的交流互動模式，而是通過學校和院部的持續努力，共建積極向上、和諧安定的校園環境，促進學生身心的健康發展。學校和院系之間增強交流，形成以校級心理健康教育中心為主導，各院系、心理健康教學部為支撐的體系，實施有效合理的資源配置。

（三）推進“心理育人”的教育理念

我國高校心理健康教育存在課程教學方法單一，第二課堂活動開展少、參與率低、未能符合學生需求，心理普查頻率低、心理咨詢開展量偏少、預約及時性不足等問題。高校心理健康教育應改革課程設置和方式方法、完善第二課堂活動設計和創新活動方式、改革創新心理咨詢與輔導方式方法、完善和創新危機預防干預體系、推進高校心理健康教育平臺建設。因此，高校心理健康教育方式方法改革創新對于加強和改進新時代高校心理健康教育、完善心理育人理論、培養良好心理素質的高素質人才具有重要意義。

結語

如同學校其他教育工作一樣，學校心理健康教育也是一項復雜的工作體系，具有很強的科學性、知識性、專業性和技術性，在實際開展過程中，必須采取科學的方法和態度，除遵循學校的教育一般原則外，還要遵循心理健康教育學科自身的發展原則，是長期實踐工作的總結，對實際工作具有指導意義。高校心理健康教育是大學生健康成長的重要手段，如何豐富大學生的心理學知識，增強他們的心理保健意識，端正他們對心理咨詢的看法，引導他們主動尋求幫助，緩解負性情緒，避免因心理問題加重而導致的心理危機發生。

（作者單位黃河交通學院）

（責任編輯：袁麗娜）