核心素養導向下信息技術課程教學表現性評價的實踐探究

覃志宇 黃秋萍 秦虹雨

作者簡介：覃志宇，1980年生，河池大化人，本科，高級教師，研究方向為信息技術教育、STEM與科學教育；黃秋萍，1998年生，廣西玉林人，本科，二級教師，研究方向為信息技術教學、機器人與創客教育；秦虹雨，1999年生，廣西玉林人，本科，二級教師，研究方向為信息技術教學、機器人與創客教育。

摘 要：信息意識、計算思維、數字化學習與創新、信息社會責任是中小學信息技術教育的核心素養要求。表現性評價是集過程與結果、融評價與學習于一體的新型評價方式，對提升中小學生信息技術核心素養具有重要意義和作用。信息技術課程教學在開展表現性評價時，可通過構建表現性評價框架、設計項目式教學計劃和教學策略、設計項目任務和搭建學習支架、明確項目總目標和具體目標、設計表現性評價量表、教學實施與開展表現性評價等環節，評價學生的課堂表現和學習效果，從而改進課堂教學，有效提升學生的信息技術素養。

關鍵詞：表現性評價；信息技術素養；評價量表；計算思維

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：0450-9889（2024）14-0070-05

表現性評價（performance assessment）是20世紀80年代在國外興起的一種評價方式。它強調讓學生通過實際任務來展示學習成果和能力。與傳統的紙筆測試不同，表現性評價注重學生在實際情境中的表現和解決問題的能力，要求學生參與演示、創造、制作或動手做事，以展示他們的技能和思維能力；要求教師結合真實生活情境，使用有意義的教學活動作為評價任務，激發學生高水準的思維能力和問題解決能力，在課堂活動過程中對學生的表現做詳細的記錄和評價。這對教師的教學和評價設計、實施提出了更高的要求，要求教師成為課堂的組織者、引導者和全面評價者，以更好地支持學生的學習和發展。

國內關于表現性評價的實踐研究主要集中在學科教學評價以及生物、化學、物理等實驗教學評價。曹義才將表現性評價應用于物理實驗教學中［1］，楊玲闡述了如何在生物課程中明確表現性評價目標、設計評價量表以及評價的實施和開展［2］，王思源將表現性評價與地理學科核心素養相結合進行了探討［3］，佟檸將表現性評價應用在地理學科教學中［4］。表現性評價應用于信息技術學科一線教學實踐的研究較少。

表現性評價特別適用于信息技術課程教學，其特點符合《義務教育信息科技課程標準（2022年版）》中“倡導真實性學習”“強化素養導向的多元評價”的理念［5］和《高中信息技術課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課程標準》）中“培育以學習為中心的教育學關系，在問題解決過程中提升信息素養”的基本理念。《課程標準》指出，要構建基于學科核心素養的評價體系，利用多元方式跟蹤學生的學習過程，采集學習數據，及時反饋學生的學習狀況，改進學習，優化教學［6］。教師能夠收集學生不同學習階段的表現數據，真實地從多元角度評價和改進學生的學習，使學生的信息素養不斷提高。新課改新教材背景下，在信息技術教學中運用表現性評價策略，對提升中小學生信息技術核心素養具有重要意義和作用。

一、表現性評價行動思路

信息技術新教材的編排更注重項目式教學，這就要求教師圍繞項目進行備課，教學過程應包含項目的準備階段、實施階段、成果階段，學生圍繞一個個項目或主題來開展綜合性學習。而表現性評價作為集過程與結果、融評價與學習于一體的新型評價方式，可以改善課堂教學方式，使師生建立和諧平等的關系，激發學生內在的發展潛力，從而提高課堂教學質量。在信息技術課堂中開展表現性評價是一個復雜的工作，需要結合教學內容、教學目標和教學模式進行設計，一般以項目式教學模式和任務驅動為主。同時，表現性評價是一個長期的過程性評價，需要不斷根據教學實際情況進行調整以達到適合的狀態。經研究，我校備課組擬定了一個操作思路框架（如圖1所示），以便教師根據框架，結合各自學段和授課內容有針對性地開展教學評價和研究。

二、表現性評價教學分析與實踐

表現性評價應用于學生信息核心素養的培養，需要依據教學目標來設計表現性任務和評價指標，根據表現水平來確定具體的維度描述。《課程標準》指出，信息技術學科應著重培養學生的信息意識、計算思維、數字化學習與創新、信息社會責任等核心素養。以上海科技教育出版社出版的高中信息技術教材必修一《數據與計算》為例，其教學內容側重培養“信息意識、計算思維和數字化學習與創新”三個核心素養，每個單元都有與之對應的重點核心素養目標，第一單元和第二單元的重點目標是“信息意識”和“數字化學習與創新”，第三單元的重點目標是“計算思維”。計算思維是一種關鍵的核心素養，在培養學生的問題解決能力、創新能力、邏輯思維、跨學科應用能力方面具有重要作用。依據教材的編排，筆者以必修一第三單元《算法與程序設計》開展表現性評價為例，探討計算思維素養的表現性評價實施步驟。

（一）構建表現性評價框架

表現性評價中一般包含能力點和情感態度，所以計算思維的評價也應包含能力點和情感態度。《課程標準》指出，計算思維簡單來說是指個體可以運用計算機科學領域的思想方法解決問題的一系列思維過程，其能力點是“界定問題、抽象特征、分析數據、建模、設計算法、總結與評估、遷移應用”，和被廣泛使用的計算思維五要素相似，即“分解、抽象、概括、算法和評估”。課標中的計算思維屬于計算思維技能范疇，與表現性評價中情感態度對應的還需有計算思維態度［7］。問題的解決離不開學習者的認知水平，學習內容的獲取會幫助學生提高認知水平，在評價學生相應能力時也應評價其知識認知和應用能力［8］。根據以上思路，筆者構建了新的計算思維評價維度框架，包含計算思維技能、計算思維態度和知識認知與應用三個維度，具體內容如圖2所示。

（二）設計項目式教學計劃和教學策略

本單元主要采取大單元教學和項目式教學模式，分兩個教學階段：前期學生完成理論知識學習，后期學生協作完成項目學習。前期教學階段采用講授法、任務驅動法和學生自主學習教學策略，教師整合教材知識結構，提供教學資源和為學生搭建腳手架，指導學生完成程序設計相關知識學習，主要有基礎語法、三大程序控制結構、函數和自定義函數、import的用法以及常見第三方庫math庫、random庫和turtle庫等。這個教學階段可以讓學生學以致用、獨立探索完成，要求學生在小項目上增加個人特色，為后期教學階段分組完成項目制作打下基礎。

后期教學階段主要采用項目式教學，教師設計項目任務和搭建學習支架，提供評價量表。學生根據項目任務，分小組協作完成成果匯報。表現性評價主要運用于后期教學階段的項目學習評價，采用教師評價、學生自評、組內和組間互評等多種評價方式。這個教學階段是檢驗學生成果的重要階段，在這階段教師要起到指導和督促作用，認真把控每一個環節，推動項目有效完成。

（三）設計項目任務和搭建學習支架

為了設計真實的教學情境，筆者在2023年9月開展項目教學期間，抓住2023年公路自行車世界巡回賽（以下簡稱世巡賽）將于2023年10月在廣西舉行的契機，設計了項目任務：來自世界各國的選手齊聚廣西，這是一個向世界展示廣西形象的大好機會，請用程序設計一個具有廣西特色的作品送給外國游客作為紀念品。作品可以展現廣西的自然風光、民族風情、建筑特色、文化習俗等方面的內容。學生以小組為單位，用Python程序語言設計一個作品，作品形式包括但不限于藝術繪畫、游戲、實用工具等。各小組協作學習，共同完成成果展示與匯報，匯報形式包括但不限于PPT、視頻等，匯報時間限定在5分鐘內，匯報結束后，教師、各小組進行打分和自評、互評。

此項目教學擬開展4個課時，成果展示與匯報需包含如下內容：

1.小組作品的內容和形式是什么？請從作品的靈感來源、意義、小組的想法等方面說明理由。

2.作品內容的構成分為幾個部分？分別用什么語法程序可以做到？

3.展示作品的程序設計流程以及程序的運行結果。

4.你認為作品還有哪些待改進之處，為什么？

5.你認為作品可以用于哪些方面的生產和應用，有何社會價值？

6.說明小組的分工（組員負責的具體內容）以及項目過程中是否遇到阻礙，又是如何解決的。

（四）明確項目目標和具體目標

項目目標：學生能夠進行小組協作學習，梳理項目學習步驟，分工明確，共同確定作品形式，設計算法，通過Python程序設計完成作品設計，并進行成果展示與匯報，主動分析作品的文化價值，能夠運用信息技術做好文化傳承和創新。

具體目標：

1.學生能借助網絡等信息技術工具，根據作品傳播對象需要，主動了解世巡賽，了解廣西特色文化，小組內共享信息，討論鑒定信息價值，收集相關資料并真正用于作品設計當中。（信息意識）

2.學生能夠認知自己的知識和技能水平，選擇合適的作品形式，分析作品構成，能夠分解作品部件并小組協作完成，也能將各部分進行聯系構成整體程序，設計和優化算法，用程序設計實現作品。（計算思維）

3.能夠進行小組協作，小組成員主動交流，利用數字化工具記錄想法和項目實施計劃，整合材料，借助網絡拓展知識學習，解決Python程序技術難點，完成作品設計，鼓勵使用PPT或視頻等多種形式進行成果展示與匯報。（數字化學習與創新）

4.學生在制作作品階段查找資料時能遵守網絡文明規則，建立正確的信息意識，不傳播不良信息，正確評判收集到的網絡信息資源；展示作品時，能夠意識到信息技術傳遞價值觀念應用于宣揚社會正能量，可以展現民族自信，助推民族文化走向世界。（信息社會責任）

（五）設計表現性評價量表

接下來要根據計算思維評價維度框架設計評價體系。項目教學的總體表現性評價體系主要分為計算思維評價和項目成果展示評價兩個部分，具體實施方案如下：

教師評部分：項目成果展示評價量表、計算思維技能評價量表、知識認知與應用評價量表、計算思維態度評價量表（小組合作學習評價量表）。

學生評部分：項目成果展示評價量表和計算思維態度評價量表（小組合作學習評價量表）。

1.開展計算思維評價

計算思維評價指標分為“計算思維技能、知識認知與應用和計算思維態度”3個一級指標。其中計算思維技能有5個二級指標，分別是“分解、抽象、算法、評估和概括”，共有16條關鍵指標；知識認知與應用有4個二級指標，分別是“識別、應用、評價、創造”，共有8條關鍵指標；計算思維態度有2個二級指標，分別是“情感態度”“合作學習”，共有8條關鍵指標。（如下頁表1所示）其中計算思維態度部分作為小組合作學習評價的內容。

小組合作學習自評互評表把計算思維態度整合分為“組織分工、溝通交流、合作態度、問題解決和表現效果”等5個具體表現指標，每個指標從表現不好到表現好有4個表現水平，具體評分標準在開展項目學習時下發給學生，以便學生評分具象化。學生合作學習組內自評互評表如下頁表2所示。

2.項目成果展示評價

項目成果是學生學習表現的最直觀形式，需要從多方面評價，筆者參考《課程標準》的項目評價示例，結合本項目修改了評價項和評價標準，主要從主題、內容、功能、技術、藝術等內容對學生的項目學習成果進行評價（如表3所示）。

（六）教學實施與開展表現性評價

該項目歷時4個課時，前2.5個課時為學生項目制作時間，后1.5課時為成果展示與點評時間（每組為5 — 6人，前期已開展過項目學習，已提前分好組別）。項目開展一般過程如表4所示。在成果展示匯報階段，教師評部分的任務較重，項目的開展需由2個教師共同完成。學生評部分在成果展示前應再次明確評分規則，確保學生評分認真、真實有效。

三、表現性評價應用效果

表現性評價是一種注重學生過程表現和能力表現的評價方法，對學生的發展和成長具有重要意義。在實際應用中，表現性評價可以呈現學生的過程數據，教師可以看到學生的發展變化。以本校為例，最初使用表現性評價時，學生的表現提升空間很大。一些學生對自己的表現缺乏自信，或者缺乏對自己表現的準確評價。他們存在緊張或者不自信的情緒，導致表現不夠穩定和自如。隨著表現性評價應用得越來越多，學生逐漸意識到自己的表現是可以被客觀評價和改善的，開始愿意展現自己，接受教師和同學的評價和建議。這表明，表現性評價有助于激發學生的自信心和自我認知，使他們更加積極地參與學習和展示自己。

隨著表現性評價的持續開展，學生的展示更加穩定和自信，學生不斷發揮出自己的特長和優勢。他們也更愿意接受和尊重他人的評價和建議，能夠更理性地對待自己的表現。學生不僅在項目制作方面從容淡定，而且在自我認知和人際交往方面有了很大的成長。這表明，表現性評價有助于培養學生的自我管理能力和團隊合作精神，使他們更好地適應社會和未來的工作環境。

綜上所述，表現性評價的應用對學生的發展和成長產生了顯著的積極影響。表現性評價有助于學生全面發展，有助于提高學生的學習效果和綜合素質，值得在教育實踐中進一步推廣和應用。教師可將表現性評價量表應用到課堂實踐中，對量表進行統計分析，同時做好課堂實施記錄、聽評課記錄，形成教學反思集，不斷完善課例和評價策略，進一步完善表現性評價量表和課堂教學的設計，提高教學效果。

參考文獻

［1］曹義才.基于核心素養導向的中學物理實驗教學表現性評價［J］.物理教師，2016，37（7）：9-11.

［2］楊玲.生物學核心素養表現性量表評價與應用舉例［J］.生物學教學，2018，43（2）：29-31.

［3］王思源.促進地理學科核心素養發展的表現性評價設計：以“資源枯竭型城市鶴崗的發展探索”為例［J］.天津師范大學學報（基礎教育版），2020，21（2）：86-91.

［4］佟檸.表現性評分準則的設計：以高中地理為例［J］.當代教育科學，2015（20）.

［5］中華人民共和國教育部.義務教育信息科技課程標準（2022年版）［M］.北京：人民教育出版社，2022.

［6］中華人民共和國教育部.普通高中信息技術課程標準（2017年版2020年修訂）［M］.北京：人民教育出版社，2020.

［7］陳興冶，馬穎瑩.本土化計算思維評價指標體系的構建與探索：基于1 410名高中生的樣本分析與驗證［J］.遠程教育雜志，2020，38（5）：70-80.

［8］李盈，謝忠新.基于SOLO分類理論的計算思維評價研究：以高中信息技術學科為例［J］.基礎教育課程，2023（23）：60-66.

注：本文系廣西教育科學“十四五”規劃2022年度教育評價改革專項課題“基于‘柳高云大數據平臺的高中生學業發展評價機制的實踐研究”（2022ZJY407）的研究成果。

（責編 周翠如）