體育課堂教學方式小組化的實施策略

一、以團隊標準為導向建組

團隊建設是教學方式小組化的前提，針對體育課堂教學分組存在的隨機性、短期性、缺少嚴格組織紀律性、無法產生高質量學習等問題，小組化構建了一種固定模式下以發展學生素養為導向的團隊，通過精誠合作、優勢互補、幫教共進，能夠產生“1+1>2”的凝聚力、爆發力和創造力，實現互助互學、團隊共進。

小組化團隊建設堅持“充分激發每一名學生”的原則，確保每名學生在小組化學習、管理、幫教行動中受益。根據實際需求一般以4～6名學生1組為宜。以筆者所在學校5名學生1組的五角星團隊建設為例（圖1），將初一（1）班45名學生按照運動能力、管理能力、個性特長劃分A、B、C三層，5名學生組成1個小組，小組內A層1人，是團隊最核心的成員，稱為團隊體育“小先生”，全面負責團隊建設規劃設計與實施、技術指導和活動組織工作，負責幫扶組內所有學生。小組內B層共2人，綜合能力排在第2層次，主要職責為配合A做好團隊常規管理工作，積極向A學習，負責幫扶C層學生。小組內C層共2人，是綜合能力最弱的，C層學生在A、B層學生的幫助和指導下，有利于體育與健康知識與技能的學習和運用，C層學生協助B層學生參與團隊管理工作，能夠提高C層學生團隊的存在感、責任感和自信心，有利于激發學生學習的積極性和主動性。五角星團隊小組內互助互學、團隊共進有利于合作學習的真實發生。

二、以深度學習為導向培訓

深度學習是小組化的目的，是小組化教學方式應該產生的學習效果。小組建立過程中，需要對各學生進行專項培訓，可采用課堂集體培訓與課后分層培訓相結合的方式，培訓能提升學生團隊建設、組織管理、合作學習、交流幫扶等方面的能力，從而提高小組化水平，利于從淺表性合作學習走向深度合作學習。如，為提高A層體育“小先生”的能力，學校在拓展課上專門開設“小先生”培訓課程，由體育教師、班主任等負責開展培訓工作，以團隊建設、小組管理、指導方法、合作學習、溝通技巧等內容為主，有針對性地提升A層學生的團隊建設與管理、組織幫扶等能力，發揮體育“小先生”的作用。

三、以核心任務為導向實踐

核心任務是小組化學習的主要內容。課堂教學設計要緊密圍繞核心任務，將其合理分解成任務串，制訂共性或個性化的任務導學單展開學習。以《排球：墊傳球技術及綜合運用》單元第8課時教學為例，本課的核心任務是墊傳球穩定、合理分配球，教學中將核心任務分解為3個任務串：任務1是每組連續完成20次及以上傳墊球，每名學生不能連續擊球；任務2是中一二進攻戰術模仿練習；任務3是運用傳墊球技術進行5VS5隔網比賽。在規定時間內各“五角星團隊”展開排球傳墊球任務的小組化學習，各組小組長A發揮體育“小先生”的作用，組織B、C層學生有序開展3個任務的學練行動，A層學生下達任務1指令，B層學生積極配合A層學生進行小組學練的管理，負責任務的發布。如，任務1小組學練，要安排好每名學生的站位，提醒學生注意力集中，并時刻強調動作要領，組織學生一起傳墊球數數，輔導C層學生學練傳墊球基本功，并肯定C層學生的進步，提高其學習興趣。C層學生主動練墊傳球基本功，積極向A、B層學生請教“墊傳球穩定、合理分配球”的要領，積極主動參與任務學習活動。體育教師根據A、B、C層學生在完成任務1中的表現，做好統籌工作。

四、以團隊共生為導向評價

小組化教學方式評價應聚焦素養提升、團隊建設和學習效度3個方面，以促進團隊共生為基本評價原則，從小組化評價表（表1）可以看出，評價分為組內評價、組間互評和教師評價3個部分，組內評價重點指向素養提升，包含4個方面內容，以小組內組員互評為主；組間評價重點指向團隊建設、各組互評；教師評價指向深度學習下的發展性評價，對各組發展性和每名學生的發展性進行評價；基于小組化下的全員發展性評價，重視學生的學習力、合作力、管理力等方面的發展，能夠激發每一名學生的內驅力，有利于每一名學生全面發展。如，對某一小組進行評價，以組內素養提升、組間團隊建設、教師深度學習指向評價，組內評價通過學習、合作、管理3個方面進行評價，組內成員針對“自主、探究、合作、交流、管理”評價要點互相打分；組間評價，主要是針對團隊建設方面的評價，通過小組間評價其他小組建設理論目標是否明確，團隊精神面貌是否良好，以及團隊建設規范化、小組凝聚力、執行力、學習效率等；教師評價方面，從學生發現性和成長性入手，對學生發展的進步幅度評價，并通過定量和定性相結合的評價方式，評價總分為30分，每大項10分，個人評價以組內+團隊+教師的分值總分賦分，15分以下為不合格；16～20分為合格；21～25分為良好；26分以上為優秀。團隊成員平均分在22分及以上的小組將被評為優秀“五角星團隊”。

教學方式小組化的核心指向是學生核心素養，其實施最重要的原則就是要全面、全程關注每一名學生的參與合作、互促共生、反思提升，同時要用差異化的內容、方法滿足多樣化的個體需求，最終指向個體的進步幅度，實現從低級學練到高階的學習。

——楊峰（浙江省寧波市鎮海區古塘初級中學，浙江 寧波? 315200）整理