高職思想政治理論課“教學(xué)做一體化”改革的實(shí)踐路徑探析

摘" 要：“一言堂”“滿堂灌”的高職思想政治理論課教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生游離于課堂之外，被動接受知識灌輸，難以充分發(fā)揮自身的主體作用，整體的思政課教學(xué)質(zhì)量大打折扣。在縱向推進(jìn)高職教育改革的今天，教師應(yīng)主動審視自身的教學(xué)行為，結(jié)合時代新人的培養(yǎng)要求創(chuàng)新教學(xué)路徑，積極組織開展“教學(xué)做一體化”活動，全面培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力及職業(yè)能力，在師生交流和生生互動的過程中提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，幫助學(xué)生掌握專業(yè)技能并成為學(xué)習(xí)的主人。文章結(jié)合“教學(xué)做一體化”的基本內(nèi)容，深入分析在高職思想政治理論課中開展“教學(xué)做一體化”的意義以及實(shí)踐對策，以期為提升高職思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的社會化提供理論借鑒。

關(guān)鍵詞：高職思想政治理論課；“教學(xué)做一體化”；改革思考

中圖分類號：G416" " 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A" " 文章編號：1673-7164（2024）18-0063-04

高校思想政治理論課作為思想政治教育的主渠道，教學(xué)優(yōu)勢不容忽略，教師需要將社會主義教育、集體主義教育和愛國主義教育融入課內(nèi)外教學(xué)活動中，以培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀為基本目標(biāo)，針對性地組織開展課內(nèi)外教學(xué)活動，確保學(xué)生堅(jiān)定馬克思主義信仰，真正成為德才兼?zhèn)淝揖哂幸患贾L的應(yīng)用型人才。［1］教師應(yīng)具有遠(yuǎn)見卓識，主動改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，精心組織開展“教學(xué)做一體化”活動，全面探索新的教學(xué)路徑。結(jié)合基本學(xué)習(xí)和教情設(shè)置教學(xué)任務(wù)和計(jì)劃，科學(xué)組建合作學(xué)習(xí)小組并實(shí)施教學(xué)活動，直觀展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，科學(xué)理性地評價(jià)學(xué)生。在多措并舉中提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)和思維層次，確保學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)知行合一和樂學(xué)善學(xué)。

一、“教學(xué)做一體化”的重要性

“教學(xué)做一體化”以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為基本目標(biāo)，全面突出實(shí)踐能力，加強(qiáng)師生交流和師生互動，確保學(xué)生在“做”中掌握技能、習(xí)得知識并形成良好的素質(zhì)。這一教學(xué)模式充分體現(xiàn)了職業(yè)教育能力本位和學(xué)生主體地位，有助于推進(jìn)工學(xué)結(jié)合，全面提升學(xué)生的實(shí)踐能力，凸顯學(xué)生的主體地位，發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)，學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)要我學(xué)向我要學(xué)的順利轉(zhuǎn)化。在培養(yǎng)高素質(zhì)和技能型的勞動者時，高職思想政治理論課教師需要高度重視教學(xué)做一體化改革，理性分析基本學(xué)情和教情，以服務(wù)為宗旨、以能力為本位、以就業(yè)為導(dǎo)向，真正做到德育為先、育人為本。通過“教學(xué)做一體化”改革全面落實(shí)素質(zhì)教育，提升高職學(xué)生的思想道德素質(zhì)、健康素質(zhì)以及科學(xué)文化素質(zhì)。［2］

二、對高職思想政治理論課“教學(xué)做一體化”改革的意義

（一）有助于發(fā)揮學(xué)生主體作用

“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以任務(wù)為驅(qū)動。教師根據(jù)學(xué)生的知識掌握情況以及技能水平科學(xué)安排教學(xué)任務(wù)，劃分合作學(xué)習(xí)小組，全面加強(qiáng)能力訓(xùn)練，幫助學(xué)生構(gòu)建完善的知識體系。這種以學(xué)生為主導(dǎo)的教學(xué)模式有助于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性和自覺性，提升整體的教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生也能夠由被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹剿鳎瑐€人的主體作用得到發(fā)揮，不再停留于知識淺層囫圇吞棗。

（二）有助于提升理論課教學(xué)質(zhì)量

在全面探索及改革高職教育的過程中，思想政治理論教育的實(shí)效性、針對性和社會適應(yīng)性提升較慢，究其原因，主要在于學(xué)生對思想政治理論課學(xué)習(xí)不重視，認(rèn)為該課程與個人的未來就業(yè)關(guān)系不大。教師也沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以理論灌輸和講解為主導(dǎo)，課堂教學(xué)內(nèi)容廣而不精，對熱點(diǎn)問題和學(xué)生普遍關(guān)注的問題講解不深刻、不透徹。［3］在導(dǎo)入“教學(xué)做一體化”模式后，這一問題將迎刃而解，教師將選擇生動有趣的教學(xué)內(nèi)容，堅(jiān)持項(xiàng)目導(dǎo)向和任務(wù)驅(qū)動，全面調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性，從而提升理論課教學(xué)質(zhì)量。

（三）有助于促進(jìn)高職院校發(fā)展

作為高等教育體系中的一部分，高職教育的社會地位較高，主要以培養(yǎng)管理、服務(wù)、建設(shè)、生產(chǎn)一線的高技能人才為基本目標(biāo)。在全面改革“教學(xué)做一體化”的過程中，高職教育的改革進(jìn)程逐步加快，有助于解決理論與實(shí)踐相脫節(jié)的問題，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)高職院校高質(zhì)量發(fā)展。

三、對高職思想政治理論課“教學(xué)做一體化”改革的實(shí)踐對策

（一）理念先導(dǎo)，轉(zhuǎn)變固有教學(xué)理念和方式

“教學(xué)做一體化”是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的有效改革和顛覆，教師首先需要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)理念，改革教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)以知識為本位向以職業(yè)為本位的順利過渡。隨著人類文明進(jìn)程的不斷加快，各行各業(yè)對高職教育的要求越來越嚴(yán)格，為了實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)與時代發(fā)展需求的無縫銜接，教師需要堅(jiān)持以勞動力市場需求為導(dǎo)向，以提升學(xué)生的就業(yè)能力為目標(biāo)，針對性地組織開展思想政治理論課教學(xué)活動，全面發(fā)展學(xué)生的各方面能力，確保學(xué)生具備較強(qiáng)的社會適應(yīng)能力和競爭能力。其次，教師應(yīng)發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生良好的情感態(tài)度，改善學(xué)生思想政治理論課的學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)深度、廣度及效度。再次，在思想政治理論課教學(xué)中，需要以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以做中學(xué)為核心，實(shí)現(xiàn)教學(xué)做的完美銜接，著力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。對于高職思想政治理論課“教學(xué)做一體化”改革來說，教學(xué)過程的職業(yè)性、開放性和實(shí)踐性不容忽略，教師應(yīng)整合多種教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)多措并舉。比如教師可以將視頻教學(xué)、課堂互動、案例教學(xué)、理論教學(xué)相結(jié)合，主動打造第二課堂，密切貼近學(xué)生的生活實(shí)際，融入經(jīng)典的社會案例，借助現(xiàn)代信息技術(shù)直觀生動地呈現(xiàn)思想政治理論知識，潛移默化地提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

（二）優(yōu)化改革，逐步完善學(xué)科教學(xué)體系

當(dāng)前的高職思想政治理論課教學(xué)所使用的教材和參考資料比較傳統(tǒng)，以本科院校為中心，一部分教材內(nèi)容與職業(yè)教育不相契合。因此，在全面改革“教學(xué)做一體化”時，教師要重新加工處理教材體系，結(jié)合高職教育特色、育人目標(biāo)以及基本學(xué)情建立立體成熟的教學(xué)體系。首先，教師需要理性分析思想政治理論課教材的特殊要求、教材篇幅以及呈現(xiàn)方式，結(jié)合已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)適當(dāng)拓展及延伸教材內(nèi)容，完善教學(xué)體系。經(jīng)驗(yàn)豐富的教師應(yīng)結(jié)合高職學(xué)生的認(rèn)知期待創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)教學(xué)方案，逐步優(yōu)化教學(xué)過程，打造具有高職教育特色的教學(xué)體系。其次，高職思想政治理論課的意識形態(tài)屬性比較明顯，如果教師僅根據(jù)已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、個人喜好和專業(yè)背景簡單取舍教材內(nèi)容將難以保障思想政治理論課教學(xué)的權(quán)威性和嚴(yán)肅性。對此，學(xué)校要加強(qiáng)集體備課，提升教學(xué)體系的一致性和統(tǒng)一性，為教師的教學(xué)實(shí)踐指明道路及方向，確保教師能夠在教研室中與同行交流合作，互通有無，逐步形成具有自身風(fēng)格的教學(xué)體系，避免偏離教材體系所規(guī)定的范疇。例如部分高職思想政治理論課教材涉及諸多的實(shí)踐問題以及概念和范疇的表述，教需要把握提法的尺度，以教材為參照和線索，始終堅(jiān)持馬克思主義的基本觀點(diǎn)和理論立場。再次，在取舍教材內(nèi)容以及安排重難點(diǎn)知識和分析敘述順序時，教師需要理性考量高職思想政治理論課程教學(xué)的要求、目的以及重點(diǎn)，做好充分的課程準(zhǔn)備，避免完全按照自己對教材的熟悉程度、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及教學(xué)興趣安排教學(xué)內(nèi)容，在理性分析和綜合考量的過程中制訂符合高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)大綱，圍繞大綱指導(dǎo)后續(xù)的教學(xué)實(shí)踐活動。［4］最后，教師需要深入分析思想政治理論課與時事政策之間的邏輯關(guān)系，打造適合學(xué)情的教學(xué)體系。例如教師可以結(jié)合毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論、思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)的特點(diǎn)有效整合課程內(nèi)容，組織開展模塊化教學(xué)活動，在專題講解的過程中提升課堂教學(xué)質(zhì)量和效率，避免簡單機(jī)械的知識灌輸。教師可以將基礎(chǔ)課劃分為不同的階段，設(shè)置與之對應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，如認(rèn)識自我、明確理想、關(guān)注社會、職業(yè)發(fā)展、戀愛與婚姻、法律素養(yǎng)的培訓(xùn)與訓(xùn)練，有效串聯(lián)多個模塊，確保學(xué)生能夠穩(wěn)扎穩(wěn)打，除此之外，教師還需要堅(jiān)持以生為本的教育理念。高職學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較薄弱，整體學(xué)習(xí)成績有待提升，因此，在完善教學(xué)體系時，教師需要盡量避免過于關(guān)注理論的系統(tǒng)性和邏輯性，選擇學(xué)生容易理解的教學(xué)方式，順勢導(dǎo)入通俗易懂的理論知識，根據(jù)學(xué)院自身的教學(xué)條件以及行業(yè)特點(diǎn)開展教學(xué)活動，拉近學(xué)生與思想政治理論知識之間的距離。

（三）校企合作，全面強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

思想政治理論課的理論性比較明顯，但是對于高職教育來說，在培養(yǎng)一技之長的應(yīng)用型人才時，教師也應(yīng)以實(shí)踐教學(xué)為重點(diǎn)及核心，適當(dāng)提升實(shí)踐教學(xué)所占的比重。在全面推進(jìn)“教學(xué)做一體化”改革時，教師需要逐步強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，通過校企合作的形式創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)對策與手段，協(xié)調(diào)和平衡實(shí)踐應(yīng)用與理論教學(xué)。首先，教師需要遵循實(shí)踐性、創(chuàng)造性、教育性的教學(xué)準(zhǔn)則，組織開展主題鮮明、形式多樣的學(xué)生主題活動，鼓勵學(xué)生大膽探索、認(rèn)真思考和全程參與，增強(qiáng)學(xué)生的主體素質(zhì)。作為“教學(xué)做一體化”改革中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，實(shí)踐教學(xué)比較考驗(yàn)教師的教學(xué)功底，高職院校要結(jié)合人才培養(yǎng)的基本要求，主動加強(qiáng)與企業(yè)的合作和互動，逐步優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，借助豐富多樣的社會實(shí)踐活動激活學(xué)生的思維，提升實(shí)踐教學(xué)對學(xué)生的吸引力，增強(qiáng)理論教學(xué)的說服力，讓學(xué)生能夠?qū)纠碚摦a(chǎn)生更強(qiáng)的認(rèn)同感。例如在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識時，教師一方面需要將知識教育和行為教育相結(jié)合，傳遞法律素質(zhì)培育以及思想品德教育的相關(guān)知識。另一方面應(yīng)以培養(yǎng)“四有”人才為基本目標(biāo)，帶領(lǐng)學(xué)生參與社會實(shí)踐，讓學(xué)生在社區(qū)或生產(chǎn)一線中鍛煉個人的實(shí)踐能力，充分發(fā)揮聰明才智，主動在生活中歷經(jīng)風(fēng)雨，逐步開闊視野，鍛煉個人的各方面能力。其次，教師需要注重學(xué)生的自我教育，扮演學(xué)習(xí)顧問的角色，“教學(xué)做一體化”要求教師重新定位自身的多元角色。傳統(tǒng)的高職思想政治理論課教學(xué)局限于命令式、說教式的教學(xué)方法，學(xué)生缺乏自律精神和自主意識，難以實(shí)現(xiàn)自我約束、自我反思和自我生成。教師應(yīng)打破常規(guī)、顛覆傳統(tǒng)，在“教學(xué)做一體化”的過程中刺激學(xué)生的多個感官，讓學(xué)生能夠成為思想政治理論課中的主人。最后，教師要將說理教育和體驗(yàn)教育相結(jié)合，通過實(shí)踐教學(xué)提升理論教學(xué)的說服力，不再局限于單純的理論說教。以培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的品質(zhì)為基本目標(biāo)，密切關(guān)注學(xué)生的行為習(xí)慣和思想傾向，借助實(shí)際生活案例升華學(xué)生的思想，鼓勵學(xué)生主動承擔(dān)社會責(zé)任。在寒暑假時，教師可以布置社會調(diào)查任務(wù)，讓學(xué)生調(diào)查當(dāng)?shù)仄髽I(yè)或家鄉(xiāng)的工廠，而不是機(jī)械性地規(guī)定題目，讓學(xué)生能夠?qū)⑺枷胝卫碚撜n的基本內(nèi)容融入其中，圍繞社會熱點(diǎn)發(fā)表個人的看法，提升知識的運(yùn)用能力。

（四）配套跟進(jìn)，優(yōu)化教學(xué)手段及考核方式

“教學(xué)做一體化”改革的時間跨度較久，難度較大，難以立竿見影，學(xué)校要主動改進(jìn)硬件設(shè)施，配套跟進(jìn)教學(xué)手段以及考核方式，保障最佳的改革成果。首先，現(xiàn)代化教學(xué)手段的整合利用不容忽略，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)黑白板書和理論說教的教學(xué)模式，在充分準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上靈活利用電子課件刺激學(xué)生的多個感官，將視頻、音頻、文字和圖片融為一體，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)感性認(rèn)識向理性認(rèn)知的順利過渡，確保學(xué)生在感性認(rèn)知的基礎(chǔ)上產(chǎn)生由內(nèi)而外的理性認(rèn)知動力。例如，教師可以整理感動中國十大人物的視頻集錦，直觀具體地呈現(xiàn)真善美、心靈美以及人格美，讓學(xué)生在認(rèn)真觀看的過程中產(chǎn)生強(qiáng)烈的思想震撼。又如教師可以帶領(lǐng)學(xué)生觀看《復(fù)興之路》《哈佛課堂》等精美視頻，開拓學(xué)生的視野，提升學(xué)生的思想境界。其次，教師可以緊跟時代發(fā)展的步伐，靈活利用廣闊的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)空間全面突破時空限制，滿足學(xué)生的個性化發(fā)展需求。在信息化的學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生接觸的信息渠道越來越多，對于興趣廣泛、思想活躍的高職生來說，在接觸海量信息時往往會迷失自己，對理論和實(shí)踐問題的理解比較片面和膚淺。教師則需要加強(qiáng)與學(xué)生的交流及溝通，糾正學(xué)生的錯誤思想和行為，比如教師可以利用QQ和微信與學(xué)生交流想法，消除學(xué)生的顧慮，為學(xué)生排憂解難、答疑解惑。最后，高職院校還需要主動改革考核手段，積極配合“教學(xué)做一體化”改革工作，打造立體成熟的考核評價(jià)體系。過程和結(jié)果相統(tǒng)一的評價(jià)原則亦不容忽略，教師應(yīng)靈活采用定性評價(jià)和定量評價(jià)的方式，綜合考查學(xué)生在思想政治理論課中的表現(xiàn)，嘗試?yán)枚喾N形式的考核方式，實(shí)現(xiàn)評價(jià)主體的多元化，全面考察學(xué)生的實(shí)踐成績、卷面成績、平時成績和學(xué)習(xí)態(tài)度。而傳統(tǒng)的理論課考核模式忽略了對學(xué)生行為規(guī)范的要求，導(dǎo)致學(xué)生的理論轉(zhuǎn)化與自覺行為相割裂，存在知行不合一的問題。［5］

（五）環(huán)境育人，積極建設(shè)校園文化環(huán)境

環(huán)境的育人作用不容忽略，在高職思想政治理論課“教學(xué)做一體化”改革時，教師需要主動實(shí)現(xiàn)課內(nèi)向課外的有效拓展及延伸，以開放包容的心態(tài)看待主客觀因素對教學(xué)工作的重要影響。校園環(huán)境對學(xué)科教學(xué)的影響最為直接和深遠(yuǎn)，作為極具群體文化活動特征以及時代特征的文化環(huán)境，校園文化的功能比較強(qiáng)大，能夠規(guī)范行為、凝心聚力、引導(dǎo)價(jià)值、陶冶性情，為學(xué)生的實(shí)踐鍛煉提供場所。校園文化活動則是思想政治理論課教學(xué)的有效補(bǔ)充及延伸，是“教學(xué)做一體化”改革中不容忽略的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師要將思想政治理論課教學(xué)與校園文化建設(shè)相結(jié)合，將課堂育人與環(huán)境育人相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外以及線上線下的無縫銜接，確保學(xué)生能夠?qū)Ω呗毸枷胝卫碚撜n教學(xué)有耳目一新的印象。比如學(xué)校可以組織開展團(tuán)日活動，圍繞大學(xué)生戀愛問題引導(dǎo)學(xué)生交流觀點(diǎn)和想法，讓學(xué)生能夠?qū)賽塾泻侠淼恼J(rèn)知。又如學(xué)校可以利用校園微信公眾號以及微博打造第二課堂，營造自由寬松、民主友愛的思想政治教育氛圍，加快“教學(xué)做一體化”改革進(jìn)程，保障最佳的改革成果。

四、結(jié)語

綜上所述，高職思想政治理論課“教學(xué)做一體化”改革有助于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提升理論課教學(xué)質(zhì)量并促進(jìn)高職院校發(fā)展。教師要從科學(xué)擬定教學(xué)任務(wù)入手，結(jié)合學(xué)情劃分學(xué)習(xí)小組，分步驟、有計(jì)劃地實(shí)施教學(xué)任務(wù)并展示學(xué)生的學(xué)習(xí)作品，加強(qiáng)課堂交流、科學(xué)考核和學(xué)生評價(jià)。在此基礎(chǔ)上轉(zhuǎn)變固有的教學(xué)理念和教學(xué)模式，全面改革教學(xué)體系，逐步加強(qiáng)教學(xué)合作，提升實(shí)踐教學(xué)所占的比重，配套跟進(jìn)教學(xué)手段和考核方式。將“教學(xué)做一體化”教學(xué)與校園文化建設(shè)融為一體，營造良好的思想政治理論課教學(xué)氛圍，確保學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)要我學(xué)向我要學(xué)的順利轉(zhuǎn)變。

參考文獻(xiàn)：

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［4］ 黃廣晉. 讓思想政治理論課綻放異彩——關(guān)于高職院校思政課教學(xué)改革的思考［J］. 出國與就業(yè)：就業(yè)版，2011（16）：133-134.

［5］ 程德慧. 高職思政課“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式創(chuàng)新［J］. 職業(yè)技術(shù)教育，2015（02）：35-36.

（薦稿人：陳家鋒，蘭州現(xiàn)代職業(yè)學(xué)院副教授）

（責(zé)任編輯：牛雪璐）