活力　張力　合力：打造基于素養導向小學語文課堂的三個關鍵

付巧云

[摘 要]語文核心素養關涉著“文化”“語言”“思維”和“審美”等不同的維度，其中蘊藏著豐富且必備的語文知識。教師應該優化語文知識的教學策略，設計思維開放且富有活力的知識課堂。相應的教學思路包括：賦予活力，復現元認知下豐富知識意蘊；鑄造張力，在呈現方式中彰顯知識情趣；凸顯合力，在項目任務下促進知識運用。具體教學中，可以借助項目化的模式，將所要理解和掌握的語文知識，融入項目化產品之中，給予了學生充分的實踐空間，不同層級的項目產品給予了學生反復歷練和嘗試的契機，這樣可以有效助推學生言語意識的有效覺醒。

[關鍵詞]小學語文；活力感；知識教學

《全日制義務教育語文課程標準（2022版）》（以下簡稱“2022版新課標”）明確提出了“語文核心素養”的概念，體現了“素養導向”的課程定位。語文核心素養關涉到“文化”“語言”“思維”和“審美”等不同的維度，其中蘊藏著豐富且必備的語文知識。受傳統教學理念的影響，很多教師一旦涉及具體的語文知識，就會陷入無形的恐慌之中。事實上，語文學習離不開相應的知識儲備。人民教育出版社陳先云先生就曾經指出：統編版教科書設定的語文要素就包含了必備的語文知識，很多教師之所以會陷入不必要的懼怕狀態，主要還在于傳統教學理念下，弱化了語文知識并不缺乏的活力以及純粹生硬的概念性講解方式。因此，教師不必為教學語文知識而擔憂，而更應該優化語文知識的教學策略，設計思維開放且富有活力的知識課堂。

在小學語文教學中強調知識教學的重要性，并不是說教學要回歸到單一重視知識的教學語境，而是強調任何目標的達成都離不開知識的教學，只有夯實知識教學的基礎，那其他目標的達成才有可能。以當前所追求的語文學科核心素養培育來說，其實每一個核心素養的要素都建立在知識教學的基礎之上。所以重視知識教學不是倒退，而是強調面向核心素養培育的時候必須培元固本。與此同時，重視知識教學一定強調從學生的認知特點出發，要在學生的最近發展區內幫助學生構建語文知識系統，這樣學生在知識學習的同時才能夠有真正的語言運用的體驗，才能夠培養學生的文化意識等。下面筆者就結合自身的教學，談談自己在這一方面的思考和嘗試。

一、賦予活力，復現元認知下豐富知識意蘊

一直以來，某些教師對語文知識的認知都嚴重窄化，只將語文知識視為靜止性且純結果性質的客觀存在，而忽略了語文知識作為言語表達系統的重要組成部分。這就出現了傳統小學語文課堂中經常出現的老師講、學生聽，老師要求什么、學生照著做什么，這樣的課堂教學模式顯然不利于活力課堂的建設，自然也就不利于鍛造有活力感的課堂。同時還應當認識到，活力課堂僅靠教師一個人的力量是不夠的，要調動學生參與的積極性，讓大家都參與課堂互動，做到眼動、腦動、手動，整個課堂是輕松的、和諧的，真正實現快樂學習。[1]所以，當教師面對所要教學的資源，想方設法提取相應的語文知識時，就不能完全局限于教學資源的語境來教學知識，而需要與學生一起追根溯源，重新回到知識的原點，還原當時定義這一知識的思維場景，向學生展現知識形成的來龍去脈以及變遷發展的獨特結構，從而為語文學習提供取之不竭的源源動力。

統編版五下第四單元的《古詩三首》編選了宋代著名愛國詩人陸游的《秋夜將曉出籬門迎涼有感》，這首詩展現了詩人對王朝軍隊收回失地、統一中原的渴望之情，同時也暗含了詩人對南宋政府腐敗無能的憤慨和抨擊。如果僅僅從詩歌所展現出來的字面意思來理解，這種情感和意蘊將很難形成共鳴，教師則需要引導學生從知識的原點出發，才能真正地走進這首詩的內核。比如教學古詩的后兩句“遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年”，教師就可以緊扣詩句中“遺民”“胡塵”“王師”“南望”等關鍵性詞語，拓展宋代“靖康之恥”的相關背景知識，讓學生了解宋朝政府被金人侵略，不思進取之下，直接拋下自己北方的臣民，將國都南遷到杭州，而北方的人民只能無奈地被迫接受金人統治、奴役的現實。

有了這些溯源性知識的介入，學生則應進一步理解：“遺民”是指被北宋政府遺棄在北方的人民，他們只能將悲愴之淚，灑在被金人馬蹄揚起的“胡塵”之中；也正是有了“遺民”一說，才會有“南望”之舉，并希望“王師”能夠有朝一日殺將回來，收回失地。有了上述知識的巧妙拓展和介入，原本屬于歷史背景下的關鍵性詞語，就有了明確所指和鮮活意蘊，避免了學生對詩句的機械記憶和生硬理解，而更滲透了相應的文化意味和審美特質。

這樣的教學過程當中，學生有著諸多自己付出的努力，同時也有著諸多屬于自己的收獲。尤其是教師決定引導學生從知識的原點出發，并努力走進全身的內核時，就意味著在學生們面前完全打開了思考空間，學生自然也就能夠緊扣詩句中的一些關鍵性詞句，一方面去了解詩之本身，另一方面去尋找詩的背景知識。這樣的學習情形在傳統的教學模式之下是很難發生的，因為當教師在講授某一文本之前先給學生提供所謂的文學背景時，學生也就進入了常規的被動學習的狀態，學生很少有主動探究的心理，自然也就談不上學習的活力。反之，如果能夠在古詩的教學當中，從學生的認知出發，然后去激活學生主動探究的意識，那學生就會帶著主動探究的愿望去對古詩進行解讀，而且會將自己的探究視野不斷拓寬，會將自己探究的觸角伸到任何一個可能達到的領域。這就是學習的活力所在，這就是有活力感的知識教學。因此，語文知識的教學要積極復現元認知的質態，避免對單一化、純粹化知識的機械灌輸，而是從知識的本源入手，賦予語文知識強烈而鮮明的活力。

從學習心理學的角度來看，元認知可以說是關于認知的認知。如果說小學生在語文學習的過程中能夠形成一些基本的認知的話，那么重視元認知實際上就是在培養學生基本的反思能力，是為了讓學生通過自己的語文學習過程而形成更高的學習品質。這一過程對于學生來說可能是默會的，但只要學生有這樣的體驗，就一定能夠夯實在語文知識上生成語文學科核心素養的基礎。

二、鑄造張力，在呈現方式中彰顯知識情趣

要打造有活力感的知識教學樣態，很重要的一個原則那就是尊重學生的天性。小學生的天性之一，就是他們的學習或生活是由興趣所驅動的。因此在教學過程中，要根據小學生的個性特點構建有活力的語文課堂，激發小學生的學習興趣，提高小學生的學習積極性。[2]這是一個老生常談的話題，同時又是一個常談常新的話題。之所以這么說是因為學生在語文學習的過程當中，總會因為自己的經驗與文本互動之間形成個性化極強的認識，如果這樣的認識過程越具有張力，那么學生的文本解讀感與收獲感就會更強。所以從這個角度來看，有活力感的知識教學是以張力為基礎的，教師要善于在教學的過程當中為學生鑄造張力，同時又要在知識的呈現過程當中，讓學生體會到構建知識過程的情緒。這就可以保證學生的語文學習過程能夠獲得良好的體驗！

這當然是一種美好的教學形態，盡管這樣的教學形態在近些年來的傳統當中顯得有一些格格不入，但是如果仔細分析就可以發現，中國博大精深的傳統文化并不倡導過于直接和粗暴的呈現方式，而更建議有遮蔽性質的“曲徑通幽”式的語文知識教學模式，旨在將發現知識的探究性、理解知識的過程性以及品味知識的審美性等眾多元素融入其中，讓學生經歷知識的認知解讀、質疑否定，直至揚起超越的過程，彰顯知識教學設計的游戲性和理趣性特質。因此，教學語文知識萬不可將所謂的知識單列出來專門講解，而要巧妙地融入教學資源中去，借助其鮮活的情境展開感受與思考。

比如，統編版六上第四單元所設置的語文要素是：“讀小說，關注情節、環境，感受人物形象?！闭Z文要素中所涉及“情節”“環節”與“人物”，則是小說的三大核心要素，作為一種典型的文體教學，要通過這一單元的學習，不僅要讓學生認識并了解小說的這三個核心要素，更要洞察彼此之間的關系，即小說中的情節設置、環境渲染，都是為刻畫人物形象服務的——這就為這一單元所要教學的核心知識。但這一知識絕不應該是靠教師的機械告知，甚至是生硬灌輸所獲取的，而要融入具體而鮮活的語境之中。單元中首篇精讀課文《橋》就承擔了這一教學職責。教學這篇課文時，教師在學生整體了解課文內容、洞察老支書初步形象特點之后，設置了三個核心教學板塊：其一，聚焦人物描寫，感受險情緊逼之下，老支書的言行細節，深化學生在整體閱讀時所形成的初步印象；其二，梳理情節發展，感受不同階段人物言行的前后對比，體悟情節發展，也是在處處為刻畫人物形象助力；其三，關注環境渲染，以統整聯系的方式，辨析環境帶來的緊張局勢，幫助學生進一步理解環境渲染能夠從側面展現人物特點所起到的表達作用。

縱觀這一篇課文的教學，教師并沒有進行任何一句相關于知識的滲透和灌輸，但學生通過教師的點撥和引領，借助這篇課文的范例和載體效能，既了解了小說這一獨特文體中人物、環境和情節的特質以及彼此關系，同時對這一文體的本質也有了深入洞察，蓄積了后續閱讀這一類文本的基本方法和相關經驗，彰顯了知識教學的融通性和情境性特征。這種教學形態應當是核心素養背景下小學語文課堂所追求的，而且在當下的課堂當中也是可以出現的。上面的例子里，雖沒有傳統課堂那樣的緊張，但是卻充滿了思維的張力，本質上就是因為教師的設計更多的符合學生的情趣需要，能夠讓學生在自己的“最近發展區”之內縱橫馳騁。當學生的思維被高度激活時，學生就可能進入高度自主、高效建構的狀態，這可以讓學生的學習獲得許多有創新性的認識。將這些認識反哺于學生的學習過程，那學生在學習的時候又可以獲得更大的動力，這或許就是語文教學所追求的鏈式反應。

應當說語文學習是需要張力的，當學生體驗到張力感的時候，他們就能夠高效地建構語文學科知識，并且在語文知識建構的過程中獲得語文學科核心素養生長的種子，而這也就讓基于語文知識實現核心素養培育的道路變得順暢。

三、凸顯合力，在項目任務下促進知識運用

學生課堂參與度的提高不僅能夠幫助教師營造出輕松愉快的課堂教學氛圍，還能夠幫助學生有效提升學習水平和學習能力，對于學生學科綜合素養的形成有著重要意義。[3]今天的語文教學有著發展學生核心素養的任務，核心素養的發展水平決定著學生綜合素養的形成水準。在教學當中，如果借助于項目化教學的思路，讓學生在項目任務之下進行知識的運用，也可以讓學生的學習過程充滿活力，可以讓學生所獲得的知識具有活力內涵。這也就意味著學生所獲得的知識不再是僵化的，而是靈動的、有內涵、有靈魂的。

在這樣的思路之下來看課標，可以發現2022版語文新課標積極倡導任務群的課程組織形式，需要教師調整傳統教學理念下線性的組織模式，嘗試以具體鮮明的任務導向組織教學，通過設置具體任務、項目內容為載體，統整學習資源，釋放自主空間，助力核心素養提升。這就決定了語文知識的教學不能以單一的“點”的形式呈現，而需要在鮮活而真實的情境下，引導學生真實的探尋知識、內化知識并運用知識，必要的情況下可以借助跨界融通的模式，豐富知識的實施路徑，助力學生認知能力的全面提升。

以統編版五下第七單元為例，這個單元的語文要素是：“體會課文中靜態描寫與動態描寫的表達效果；搜集資料，學會介紹一個地方?！倍脒x單元的課文都是以介紹世界文化遺產為主，單元最后的習作也是要求學生“介紹中國的世界文化遺產”。如何才能讓學生掌握語文要素所涉及“動靜結合”的寫作策略呢？教師則以逆向思維的方式，從最終的習作入手，讓學生認識到要想介紹好一個世界文化遺產，一方面要通過搜集的資料，在甄別、遴選、刪減中明確最具價值點的信息，并借助課文范例作用，相機學習動靜結合的寫作方法，洞察其獨特的表達效果。因此，單元項目化的設計就可以設置鮮明的情境任務：每年一度的世界文化遺產大會，即將在沙特召開。假如你可以作為中方代表參與這次大會，并向外國的友人介紹我國的一個世界文化遺產，展現中華民族的文化名片，你會選擇哪一個世界文化遺產？又將會怎樣介紹呢？從這兩個知識訓練點入手，要求學生先明確自己想要介紹的世界文化遺產，并通過資料的收集與閱讀，對這一世界文化遺產形成全面了解，最終確定所要重點描寫的某一個維度，并將其與動靜結合的策略聯系起來。為此，教師可以基于具體的情境任務，為學生規劃這樣的項目產品：繪制一幅宣傳海報、錄制一段音頻、撰寫一份大會演講稿。這三個項目任務，既需要凸顯了學生學習過程中收集的資料，同時又可以作為歷練動靜結合寫作策略的重要契機，讓學生在經歷三個項目產品完成并加工的過程中，做到拔節而上、層層遞進，助力學生認知能力的不斷發展。

在這一案例中，教師借助項目化的模式，將所要理解和掌握的語文知識，融入項目化產品之中，給予了學生充分的實踐空間，不同層級的項目產品給予了學生反復歷練和嘗試的契機，助推了學生言語意識的有效覺醒。

總而言之，活力、張力、合力是打造基于素養導向小學語文課堂的三個關鍵。打造小學語文活力課堂需要教師與學生的同時參與，教師要充分調動學生積極參與，讓學生積極地參與到課堂中來。學生是教學的主體，教師在教學中應讓學生成為課堂的中心，為學生提供更多參與課堂的機會。有活力的語文課堂不僅能夠讓學生學習的積極性提高，同時還能提升課堂的整體質量，讓教師和學生都擁有良好的學習環境和教學環境。[4]語文教學需要知識，但更需要教師研究語文知識講解與滲透的策略和藝術，要避免機械灌輸和告知，而站在語文課程的本質屬性的維度，契合學生內在的認知需要和規律，助力學生言語意識的不斷生長，助力學生所獲得的知識更具活力內涵。

參考文獻：

[1]馮小輝.提高學生參與度，打造小學語文活力課堂[J].語文天地，2017（12）：27.

[2]趙芳萍.小學語文活力課堂的建構策略研究[J].當代教研論叢，2019（11）：66.

[3]宋黎民.提高學生參與度，打造小學語文活力課堂[J].基礎教育論壇，2022（19）：48+50.

[4]葉麗瓊.提高學生參與度，打造小學語文活力課堂[J].課外語文，2018（10）：94.

（責任編輯：劉瑩）