國防戰略語言視域下軍事英語教學模式研究

尹麗莉

摘? 要：隨著我國綜合國力不斷提升，軍隊院校教育也不斷轉型。軍事英語是軍隊院校培養精通軍事科技且擅長用英語進行指揮、溝通的復合型軍事人才的主要途徑。軍事英語與專業英語雖同為英語語言學習，但知識內容、課程體系以及使用環境等存在較大差別，建構符合軍事英語課程特點的教學模式，對實現新型軍事人才培養有著積極作用。文章圍繞軍事英語教學特點，對軍事英語教學模式建構思路以及軍事英語教學模式建構類型進行了探索，并對軍事英語教學需注意的問題進行了論述與分析。

關鍵詞：國防戰略語言環境；軍事英語；教學模式

中圖分類號：H319；G434? ? 文獻標識碼：J? ? 文章編號：1673-7164（2024）17-0185-04

在經濟全球化背景下，國際形勢越來越復雜，國家利益以及領域之間的爭奪越來越激烈，甚至危及國家發展和國防安全。加強軍事英語教學，培養精通軍事科技、能夠運用英語進行軍事指揮以及溝通的作戰型新軍事人成為提高當前提高國防安全的重要舉措。軍事英語是國防教育領域重要教育內容，課程總目標是培養精通英語溝通的軍事人才，使學生能夠在軍事作戰、國防安全等領域中運用英語知識進行交流與指揮。課程教學模式影響了課程目標實現，決定了新型軍事人才最終培養效果，建構可提升軍隊院校學生英語綜合能力的教學模式顯得尤為迫切。

一、軍事英語教學特點

軍事英語是與軍事相關的ESP課程，是大學英語課程的外延，主要是根據學習者的需求，以英語為媒介幫助學生了解相關行業發展歷史、未來發展趨勢。概括而言就是以英語為媒介培養學生獲取行業相關信息能力，為其以后進入相關工作領域，或者是繼續相關專業研究奠定基礎。

基于大學英語ESP課程，軍事英語呈現出以下特點：

1. 詞匯方面軍事英語軍事術語更加突出，如Military Observer（軍事觀察員）、A Peace-loving Army （愛好和平的軍隊）Peoples Liberation Army of China （中國人民解放軍）、Sanction（制裁）、Destroyer（驅逐艦）等，不僅具有較強軍事針對性，且在軍事作戰中有著較廣應用，是學生學習好軍事的必備知識。

2. 句式結構方面。軍事英語句式與基礎英語句式最大區別在于，軍事英語句式簡潔且具有較強針對性，如“名詞+一個或數個名詞”，Fire Support Coordination Line（火力支援獏調線）；“形容詞+一個或數個名詞”Frontal Attack（正面攻擊）；“分詞+一個或數個名詞”Supporting Operation（支援作戰）等，其中也有一些固定短語如Zero Hour（進攻發動時間）Spying Activity（間諜行為）等。只有在情境中加強練習，才能夠理解并掌握運用方法。

3. 課程內容方面。軍事英語與基礎英語為媒介向行業英語過渡，主要以軍事內容為重點，以軍事文化、軍事術語、軍事機械等為載體，建構相關材料、情境、項目等，讓學生了解軍事文化、軍事歷史，掌握軍事戰略、軍事技術等。簡言之，軍事英語課程以針對性問題、情境建構相關知識體系，促使學生學習、了解以及掌握。

二、軍事英語教學模式建構思路

軍事英語課程設置呈現出應用型特點，其課程教育目標指向專業、技能、復合、實踐人才培養，因此軍事英語教學模式建構應堅持基礎、適用、能力和技能培養教學原則。

從教學模式建構思路來看，首先要以基礎知識為核心，根據課程內容特點，突出軍事詞匯、句式、語法、句型等學習，增強軍事專業術語學習運用，夯實學生基礎知識儲備，使學生能夠熟練運用軍事英語進行交流、參與軍事演習。

其次，要以任務型教學模式實施教學。軍事英語詞匯、句式、篇章內容都強調實踐運用，旨在增強學生交流、溝通能力。以任務型教學模式實施教學，讓學生在完成任務過程中，獲得學習體驗、實現知識儲備以及增進知識運用，不僅能提高學生學習興趣，而且增強學生實踐能力。

最后，建構任務型教學模式，要突出以學生為中心，結合學生認知發展、知識儲備，設置學生能夠自主完成的學習任務，要設計多種任務形式，在多樣任務學習中增進學生對知識的理解、掌握以及運用，以達到增強學生實踐能力目的。

三、軍事英語教學模式建構類型

（一）深度學習“5E”教學模式

深度學習旨在讓學生深度思考、積極探究學習，使學生對知識內容做到全部吸收和掌握。深度學習概念由瑞典哥德堡大學的馬頓和薩橋提出，關注的是學生在學習過程中的知識遷移能力，主要是培養學生解決問題能力。深度學習主要將課堂分為五個步驟：參與、探究、解釋、延伸應用以及評價。

1. 建設情境，將學生引入學習氛圍

此環節不僅是教學內容的引入階段，也為學生理解、分析、探索、運用知識奠定了學習基礎。［1］主要目的是激活學生學習積極性，使學生主動進行知識探索和學習，提出主觀意識的分析和見解，使新知識與已學知識以及自身經驗產生關聯，從而為其探究、實踐做好準備。此環節教師主要任務是建設相關情境，將學生引入學習氛圍。情境建設既要緊密關聯學習內容，又要與學生學習經驗、認知能力緊密關聯，設計開放問題，使學生主動思考、積極探究。譬如在學習軍事歷史、軍事技能過程中，基于學生對軍事科技持有探究興趣特點，利用教學課件展示新型軍事武器、軍事作戰視頻，設計關于未來軍事科技發展、軍事作戰如何部署等問題，引導學生提出觀點、分享意見、相互討論，由此開拓思維、鍛煉分析以及溝通能力。

2. 開展探究學習活動

此環節是該模式教學中心環節，學生知識的獲得、能力的發展以及學習習慣的養成均在此環節達成。在此環節中，教師要圍繞具體教學內容設計探究問題、學習活動，使學生像科學家一樣進行觀察、分析、總結規律、生成學習經驗。如基于國防領空防御，鼓勵學生結合當前我國軍事防御作戰指揮以及實施的防控戰略部署進行分析，引導學生分析相關資料、視頻，并進行講解。［2］此過程中，教師應耐心傾聽，并及時提出問題，引導學生完善表述，獲得對戰略部署深刻理解，且形成新思維，表明自己觀點，提出更為完善的作戰計劃。

3. 解釋新知，加深學習體驗與學習獲得

此環節主要目的是幫助學生獲得學習所獲，生成學習經驗和學習方法。在這一過程中，教師要引導學生充分表述自己觀點、想法，讓學生站在國防防御、戰略部署以及軍事發展的角度，運用所學知識表述自己的想法并解釋相關問題，實現遷移運用，促使學生將知識化為學習提升和未來工作所用。

4. 外延拓展，實踐運用

此環節是該模式重要教學環節，是學生遷移運用知識和培養學生創新力的過程，促使學生完成知識轉化、獲得實踐能力的重要環節。在此環節，教師要利用所學內容創建新問題、新情境，引導學生運用所學構建解決方案，在實踐中建構知識體系，完成知識轉化，獲得能力提升。如在學習了Zero hour、spying activity、frontal attack等軍事術語之后，設定“保衛領空抵御侵略”情境，鼓勵學生運用所學創建故事背景，設計交流用語，完成作戰部署與指揮。讓學生從新的情境和問題中探尋英語知識運用以及詞匯背后所代表的意義，達到培養其價值觀、責任感的目的。

5. 反饋評價

此環節是“5E”教學模式結束環節，此環節設定的價值在于促使教師與學生進行雙向且深度交流，即開展學習評價，診斷教學效果以及學生學習結果。在此環節，教師要積極構建多種教學評價方式，鼓勵學生進行主動評價、互相評價。如建立聽、說、讀、寫考核評價機制，細化每項內容包括聽的狀態、聽的結果、表述邏輯清晰、閱讀流暢、寫得具體、用得恰當等，設置優秀、中等、較差層次等級設定對應分值。［3］在評價過程中，通過學生自評和學生互評累計分值，根據結果教師對學生學習情況進行評估，給出學習建議，使學生獲得良好學習體驗。

（二）內容依托CBI教學模式

CBI是一種教學理念不是具體的教學方法，沒有固定的教學模式，但基于其教育理念延伸出了多種教育方法，如主題式、沉浸式等教學方法。CBI教學理念將教育內容作為主要內容，強調所學內容必須為實踐所用、為學生實際所需。CBI旨在培養學生語言運用能力和知識學習能力，而非單純地進行知識的傳授和問題的解決。將這種教學模式運用在軍事英語教學中，對培養新型軍事型指揮、作戰、綜合型人才具有重要意義。

1. 主題教學模式

軍事院校英語課程面向學生職業所需，瞄準英語在軍事領域實際應用，具有鮮明的崗位指向性。CBI主題教學模式圍繞學生所要獲得內容和知識，建構與職業崗位關聯緊密學習主題，使學生在相關主題下進行英語交流、溝通合作、戰略實施，在此學習模式中，語法、詞匯、句式結構不再是教育的重點，而是要圍繞主題剖析待解決問題需要運用哪些知識、能力以及技能。在這一過程中，學生注意力集中在問題解決中，將英語知識作為解決問題的工具，為提高學生學習積極性，提高學習效率以及掌握更多軍事英語知識奠定基礎。

在主題模式教學活動建構上，教學活動設計要充分依據學習內容創建學習主題，其主題的設定要與職業崗位緊密關聯，且要與學生英語交際水平相符。教學過程要以學生體驗、交互、探索、實踐為主，幫助學生加深知識理解。教學方法要弱化語言知識教學，重視語言工具學習，即要讓學生將英語工具作為學習重點，在運用基礎上理解并生成學習經驗，以獲得相關能力。［4］如基于國防軍事創建“維和”主題，圍繞“維和”具體工作內容，讓學生討論“維和”主要是針對什么維和、要通過哪些方式維和、應怎樣進行維和。將學生注意力引入國際語言的學習中，促使學生主動運用專業術語進行分析、討論，強化學生學習意識、培養學生責任意識，增強學生交際、溝通崗位工作能力。

2. 沉浸學習模式

沉浸式教學模式旨在將學生引入真實職業崗位體驗中，即將學生置于近乎真實環境中，讓學生自覺運用英語知識進行交流，獲得真實學習體驗，達到對知識全部理解掌握。沉浸教學模式建構，可利用虛擬現實技術創建作戰指揮、軍事演習、防衛執勤等情境，或者是脫離傳統課堂，將學生帶入軍事基地，以“扮演、體驗”方式讓學生運用英語進行交流，鍛煉學生綜合能力，提高學生“作戰”素養。

（三）任務驅動項目教學模式

任務驅動項目教學模式主要是以學生為中心，依據學習內容，讓學生主動完成新知學習、知識體系建立以及學習方法總結。此教學模式強調的是培養學生合作學習能力，有效增強學生溝通交流能力。任務驅動項目教學實施步驟如下：

首先要以“組間異質，組內同質”分組原則，將學生分成4—6人學習小組，明確組內成員各自責任，采用合作學習方法共同學習、探究、設計方案和解決問題。

其次，要設定符合學生學習水平學習任務。任務形式不僅要多樣豐富，且任務與任務之間要保持緊密聯系，即要通過設計任務鏈形式逐步將學生引入深入探究和問題解決中。如，以“國防軍事巡航路線”設計為主項目，設計：1. What is a military cruise route；2. Military cruise function；3. What are the current military cruise routes in China；4. How to Adjust Chinas Military Cruise Route in a Complex International Situation；5. Complete scheme design。通過問題引領逐步幫助學生完成新知識學習，關聯知識體系建立以及思維水平提升。鼓勵學生進行成果展示。每完成一個任務學習，讓學生將搜集的內容、獲得信息等總結成學習成果，以不同形式與其他小組進行分享，互換信息、交流經驗，為學生更好地完成解決后續問題奠定基礎。

最后，要以全面發展為目標，實施項目學習評價。在項目教學模式中，學生是學習的主體，教師切不可“袖手旁觀”，而是要積極參與到每個小組學習中，觀察記錄每個學生學習表現，針對學生遇到問題及時給予幫助，提高學生學習自信，幫助其有效解決學習問題。在項目教學模式中，教學評價要采用小組、個體以及教師評三種評價方法。

四、軍事英語教學中需注意問題

（一）要注意提升軍事教員專業素養

軍事英語軍事作戰、軍事文化、軍事科技指向性極強，要實現對學生軍事素養、軍事技能等有效培養，就需要英語教學具備專業軍事英語教學能力，全方位解答學生在軍事英語學習、軍事問題分析中的疑問。當前，執教軍事英語教員大多為非現役文職人員，其只具備理論教學能力，即英語知識教學能力，但對于專業的軍事科技、軍事作戰缺乏深入了解，軍事英語教學需要進一步提升專業軍事教學素養，加強全面學習、完善知識體系，豐富教學經驗。

（二）要將軍事英語教學內容進行實戰應用轉化

編入教材知識理論特點突出，及時內容實踐指向明顯，但若采用傳統知識型教育方法，將難以提升學生實踐運用能力，進而將影響復合型、實用型、綜合型新型軍事人才培養。教材更新速度緩慢，新軍事科技、軍事案例未及時補充到所學教材中，不僅會影響學生思維以及能力發展，甚至會對我國軍事科技創新發展帶來不利影響。［5］因此，在教學中要結合軍事科技發展實際情況，適當處理教材內容，以新視角、新文化、新科技豐富、創新教材內容，適當增加活躍教育內容，將最新信息引入課堂，促使學生學有所獲、學有所用。

（三）根據具體教學內容，選擇合適教學模式

上述列舉的三種教學模式，都適用于軍事英語教學，且對培養學生軍事作戰能力有著一定幫助。但要發揮每個教學模式的重要作用，則需要根據具體教學內容適宜選擇，要適度使用，避免重復使用一種教學模式，降低學生學習興趣。在選用教學模式過程中，一方面要圍繞教學內容，綜合考量各種因素，基于學生學習水平科學選擇；另一方面要根據課程教育目標，基于要培養的軍事能力和軍事素養靈活建構，確保有效培養學生軍事素養、技能。

五、結語

總之，在國防語言環境下，軍事英語教學重要性尤為突出。軍事英語課程旨在培養學生軍事英語知識和技能，使學生能夠運用軍事英語知識在軍事領域進行有效溝通和交流。課程內容以英語語言為基礎，以軍事知識為重點，課程教學目標以培養學生軍事技能為目的。本研究提出的“5E”深度教學模式、內容依托CBI教學模式以及任務驅動項目教學模式均對培養軍事技能有著一定幫助，對提高學生軍事知識儲備以及軍事技能提升具有積極作用。

參考文獻：

［1］ 劉歡. 以實戰需求為目標的項目式軍事英語教學模式研究［J］. 現代職業教育，2021（03）：164-165.

［2］ 費彥. 建構主義理論指導下的軍事英語教學模式研究［J］. 江蘇外語教學研究，2019（02）：30-33.

［3］ 陳琛，周芬芬，胡一南. 基于課程思政的軍事英語“一體兩翼式”教學模式研究［J］. 繼續教育研究，2021（04）：143-147.

［4］ 梁燁，張語軒，李蘭杰. TBLT模式在軍事英語教學中的應用探析——以軍事英語聽說教程為例［J］. 海外英語，2021（06）：166-167.

［5］ 王志敏，閆文軍，宋二春. 軍事英語課程建設思考［J］. 英語廣場，2020（24）：97-99.

（責任編輯：牛雪璐）