基于OBE的新時代管理學課程思政教學研究

周雪瓊

摘? 要：文章通過分析管理學課程思政建設的重要性，指出了當前管理學課程與思政融合過程中的問題，提出了創新實踐策略和保障措施，包括制定培養目標，優化課程內容，創新教學方法，完善考核評價，加強課程建設團隊，完善制度機制，營造濃厚育人氛圍等，旨在為管理學課程實現專業教學與思想政治育人有效融合提供參考。

關鍵詞：成果導向教育；管理學課程；思政育人

中圖分類號：G642? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2024）17-0177-04

在新時代背景下，管理學課程如何實現專業教學與思想政治教育的有效融合，是一個值得深入探討的教育問題。文章通過分析基于成果導向教育理念（OBE）下管理學課程思政建設的重要性，指出當前融合過程中存在的問題，提出創新實踐策略和保障措施，以期為我國高等教育實現”全員、全過程、全方位”的育人提供借鑒。

一、OBE理念與管理學課程思政建設

（一）OBE理念內涵

OBE理念，即基于成果的教育，是一種以學生學習成果為中心的教育模式。它強調教育活動的設計、實施和評價都應圍繞學生能夠達到的預期學習成果展開。這種模式要求教育者明確課程目標，以學生實際達成的學習成果作為教育質量的主要衡量標準，從而推動課程內容、教學方法、評價機制等方面的創新和改進。在管理學課程的思政融合育人過程中，OBE理念的內涵指導著教育活動的全過程。明確融合課程的學習成果，這些成果不僅包括專業知識和技能的掌握，還涵蓋了學生的價值觀形成、思想政治素質提升等方面。基于預設的學習成果，設計和實施課程內容，將管理學的專業學習與思政教育的內容相結合，使學生在掌握專業知識的同時，增強社會責任感、國家意識和歷史使命感。［1］通過對學生學習成果的評價，不僅檢驗知識技能的掌握程度，還可評估價值觀、思想政治素質的培育效果，為課程的持續改進和個性化教學提供依據。

（二）OBE理念下管理學課程思政建設重要性

在OBE理念指導下，管理學課程思政建設的重要性不僅體現在對學生全面能力培養的需求上，更在于實現高等教育現代化、促進社會主義核心價值體系建設的深遠影響。這種融合模式創新，是高等教育適應新時代要求、服務國家發展戰略的重要舉措。從培養目標的角度來看，管理學課程思政建設的重要性體現在其能夠更有效地實現人才培養的全面性。在OBE理念下，通過明確學習成果，教育不僅聚焦于專業知識和技能的傳授，還更加重視學生思想政治素質、價值觀念和社會責任感的培育。這種全方位的能力培養，對于學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，成為既有專業競爭力又有社會責任感的復合型人才具有重要作用。從教育改革與創新的視角來看，管理學課程思政建設反映了教育領域對于傳統教學模式的深度反思和積極創新。OBE理念強調以學生為中心，以成果為導向，要求教育者不斷探索將思政教育內容與管理學專業知識相結合的有效途徑，通過課程內容、教學方法、評價機制等方面的創新，實現教育質量的持續提升。

二、新時代管理學課程思政建設的主要問題

（一）理論指導與實踐探索相對滯后

在新時代背景下，管理學課程思政建設模式的創新與實施面臨著諸多挑戰，盡管OBE（Outcome-based Education）教育理念為課程思政建設提供了寬廣的視角和方法論支持，但在實施過程中，仍然存在著明顯的理論與實踐之間的脫節。理論指導方面的滯后表現在對OBE教育理念在管理學課程思政建設中應用的深入研究不足。雖然教育界對OBE理念的認同度高，理解深刻，但在與管理學課程的思政教育融合進行系統化、理論化探討的研究成果上相對有限。［2］缺乏針對性的理論模型和框架，使得教育實踐缺少足夠的理論支撐，難以形成有效的指導原則和操作規范。在實踐探索方面的滯后則體現在教育實施過程中的具體方法和策略選擇上，由于缺乏成熟的理論指導，教師在嘗試將管理學課程與思政教育融合時，可能會難以平衡傳授管理理論、技能和實際應用與培養學生的社會主義核心價值觀和道德素養之間的關系。由于教育評價體系未能及時跟進，缺乏對融合課程學習成果的全面評價機制，使得教育改革的效果難以準確衡量和評估。

（二）師資力量與教學資源有待加強

師資力量方面的挑戰主要體現在兩個方面：教師專業知識與思政教育能力的融合不足，管理學課程的授課教師雖然在專業知識方面具有一定專長，但在思政教育方面的理論素養和實踐經驗不足，難以在課程中有效融合思政教育內容；教師對OBE理念及其在課程融合中應用的掌握不夠深入，由于教師缺乏系統的培訓和實踐指導，教師在實施基于成果導向的教學過程中，面臨著理論應用的困難，影響了教育改革的效果。現有的教學資源，包括教材、案例、多媒體材料等，往往未能充分地反映管理學專業教學與思政教育融合的需求。缺乏專門設計的融合型教材和案例，使得教學內容難以全面覆蓋學生應達到的學習成果目標，限制了教學效果的提升。［3］教學技術和工具的更新不足也影響了教學方法的創新和多樣化，難以滿足學生個性化和差異化學習的需求。

（三）融合模式與內容不夠豐富

盡管OBE理念提供了一個廣闊的框架，但在具體操作層面，管理學課程與思政教育的融合模式和內容開發仍顯不足，這一問題直接影響了融合教育的深度和廣度，限制了其效果和影響力。融合模式的單一與刻板表現在教學方法和策略的選擇上。目前的融合實踐往往依賴傳統的教學模式，缺乏創新和多樣化的融合策略。思政教育內容與管理學知識的結合往往較為生硬，難以實現無縫對接和深度融合，從而影響學生的學習興趣和效果。雖然理論上強調要將思政教育內容與專業知識結合，但在實際操作中，缺乏有效融合的內容開發。課程僅僅在表面上添加了思政元素，而未能深入探討和展示這兩者之間內在的聯系和互動，導致融合教育缺乏深度和說服力，無法充分激發學生的思考和反思。

三、基于OBE的管理學課程思政建設模式創新實踐

（一）制定培養目標

制定培養目標需從為黨育人、為國育才的核心出發，明確學生畢業后應具備的專業知識和專業素養。這包括但不限于管理學理論的掌握、管理的能力、團隊協作和領導力的培養等。還需要考慮到新時代對管理人才的新要求，如創新思維、跨文化交際能力等。與思政教育的融合目標緊密結合，明確學生在思想政治素質方面的成長路徑。學生不僅要在認知層面了解和認同這些價值觀，更要在情感和行動層面付出行動，如通過參與社會實踐活動、志愿服務等形式，將所學知識和價值觀念轉化為實際行動。

培養目標的制定還應包括學生綜合素質的提升，如批判性思維能力、解決復雜問題的能力、終身學習的能力等。這要求教育者在制定培養目標時，不僅關注學生當前的學習成果，更要關注其長遠發展，預見未來社會的需求變化，為學生的終身發展奠定堅實的基礎。在制定培養目標的過程中，還需充分考慮與利益相關者的期望和需求，包括學生、教師、行業代表、社會等，通過廣泛的調研和反饋，確保培養目標的實用性和前瞻性。

（二）優化課程內容

課程結構的優化要求教育者在確保專業知識系統完整的基礎上，有機融入思政教育元素。在管理理論課程中通過探討管理者的社會責任觀、企業的社會責任等案例，將思政教育內容自然地融入課程之中，使學生在學習專業知識的同時，也能夠深化對社會主義核心價值觀的理解和認同。傳統的講授法需要與討論、案例分析、角色扮演、項目模擬等互動式和體驗式學習方法相結合，以增強學生的主體性和參與性，提升學生對專業知識的掌握效率，有效促進學生的批判性思維、問題解決能力和價值判斷能力的培養。利用現代信息技術手段，也能為學生提供更加豐富多樣的學習體驗，使思政教育內容更加生動、貼近實際。管理學領域的知識體系和實踐案例需要不斷更新，思政教育的內容和形式也需要與時俱進。這要求教育者定期對課程內容進行審視和更新，也要及時反映國家政策、社會熱點、價值觀念的變化，確保課程內容的時效性和前瞻性。

（三）創新教學方法

創新教學方法的探索可以采用案例教學法，特別是融合了管理學理論與實踐、體現社會主義核心價值觀的案例，使學生在分析和解決實際問題的過程中，既能深入理解專業知識，又能體會和實踐社會主義核心價值觀。通過對案例的研討、分析和批判，學生能夠在實際情境中運用所學知識，提高解決問題的能力，加深對社會責任和倫理道德的認識。

引入項目式學習，鼓勵學生圍繞某一實際問題或主題進行跨學科的團隊合作。在這一過程中，教師可以設計涉及管理學與社會實踐相結合的項目，如企業管理改進、社會公益項目等，讓學生在項目執行的過程中，不僅能夠運用和深化專業知識，還能培養團隊協作、溝通協調以及社會責任感等綜合素質。項目式學習的過程強調學生的主動參與和探索，有助于提升學生的自主學習和創新實踐的能力。［4］通過在線課程、互動討論區、模擬項目游戲等形式，學生可以在虛擬環境中體驗管理決策過程，探索不同管理策略的效果。

（四）完善考核評價

完善考核評價體系是確保教學質量和學習成效的重要環節。這一過程要求教育者從多角度出發，建立一個既能全面評估學生專業知識掌握程度，又能準確反映學生思想政治素質和綜合能力發展的評價機制。完善考核評價的措施需綜合運用定量與定性評價方法，形成一個科學、公正、全面的評價體系。［5］構建多元化的考核方式，打破傳統的以筆試為主的評價模式。引入課程作業、小組項目、案例分析等多種考核形式，這些方式能夠從不同側面評估學生的學習成果，既包括專業知識的掌握，也涵蓋了批判性思維、團隊合作、問題解決等能力的培養。通過實踐活動、社會實踐報告等方式，評價學生的社會責任感、價值觀念和實際操作能力，使考核更加全面和深入。

實施過程性評價與結果性評價相結合的策略。過程性評價關注學生學習過程中的表現和進步，鼓勵學生積極參與學習活動，重視學習過程的積累和反思。結果性評價則側重于學習結束時的成果展示，從而確保學生達到預定的學習成果。這種兩相結合的評價方式能夠更全面地反映學生的學習成效，促進其全方位發展。引入同行評審和自我評價機制，增加評價的互動性和反思性。通過學生之間的互評和自我評價，其能從他人的視角審視自己的學習和表現，不僅有助于提升學生的自我認知和批判性思維能力，也能夠促進課堂氛圍的積極性和學習共同體的建設。

四、提高管理學課程思政建設水平的措施

（一）完善課程思政建設制度機制

完善課程思政建設制度機制的工作涉及多個方面，旨在為課程思政建設提供堅實的組織保障、資源支持和質量監控。明確課程思政建設的組織管理結構，包括成立專門的課程思政建設領導小組，明確負責課程思政建設規劃、實施和監督的職責。領導小組應該由學校領導、相關學院負責人、教學和思政教育部門的代表以及各教師代表組成，確保課程思政建設工作的領導和協調機制健全、有效。制訂詳細的課程思政建設實施計劃和操作指南，包括課程內容的開發、教學方法的創新、考核評價的改革等方面的具體要求和步驟。

建立課程思政建設的質量監控和評價機制，定期對課程思政建設的實施效果進行評估和反饋。通過這種機制，可以確保課程思政建設工作的質量得到有效監控和持續提升。確保課程思政建設工作的資源保障，如人力資源、財力資源和物質資源等方面的支持。

（二）加強課程思政教學團隊建設

在提升管理學課程思政建設水平的過程中，加強課程思政教學團隊建設是實現這一目標的關鍵保障措施之一。高校應定期組織教師參加專業培訓和思政教育研修，及時更新教師的專業知識，提升其思政教育教學能力。通過參與國內外的學術交流、研討會等活動，教師可以拓寬視野，吸收先進的教學理念和方法，促進個人專業成長和團隊整體水平的提升。建立有效的激勵機制是激發教學團隊活力和創新能力的關鍵，包括提供競爭性的薪酬福利、職稱晉升機會、科研項目支持等，以及公開表彰優秀教學團隊和個人，營造支持和鼓勵教學創新的良好氛圍。通過定期組織教學研討會、團隊教研活動等，教師可以分享教學經驗、討論教學難題，共同探索課程思政建設的有效策略。建立教學資源共享平臺，鼓勵教師之間交流教案、課件、案例等教學資源，促進團隊內部的資源整合和優化配置。

（三）營造濃厚思政育人氛圍

在提升管理學課程思政建設水平的全過程中，營造濃厚的思政育人氛圍是不可或缺的保障措施。這要求高等教育機構在校園文化建設、學習環境優化、師生互動機制等多方面采取綜合措施，形成支持和促進思政教育深度融入專業學習的良好環境。加強校園文化的建設，使之成為思政育人的有力支撐。這包括設計和布置校園環境以反映和弘揚社會主義核心價值觀，通過墻體畫、標語、展覽等形式，營造富有教育意義的校園文化氛圍。舉辦以思政育人為主題的文化藝術活動、講座、論壇等，邀請知名學者和實踐者分享思政教育的理論與實踐經驗，激發學生對思政學習的興趣和熱情。優化學習環境，創造條件讓學生在日常學習和生活中接受思政教育的熏陶。

建立和完善師生互動機制，鼓勵教師在日常教學中融入思政元素，并開展形式多樣的師生互動活動，如思政主題的課外討論班、導師制度下的個性化思政輔導等。這些活動旨在加強師生之間的溝通和交流，為學生提供更加個性化、針對性的思政教育指導，幫助其在專業學習中樹立正確的價值觀和世界觀。強化全體師生對思政育人工作的認識和參與，通過定期的教育培訓、工作坊等形式，提高教師的思政教育教學能力，增強學生的思政教育意識。鼓勵和支持學生參與社會實踐活動、志愿服務等，將所學知識和社會主義核心價值觀應用于實踐中，以行動踐行思政育人的目標。

五、結語

管理學課程專業教學與思想政治育人的有效融合，對于培養時代新人具有重要意義。在未來仍需不斷深化理論研究，積累實踐經驗，建立健全相關的制度機制和保障措施，以推動管理學課程思政建設模式的創新與發展。以期通過管理學課程思政建設的努力，培養出既具備專業能力又擁有良好思想政治素質的高素質人才，為國家發展提供堅實的人才支撐。

參考文獻：

［1］ 劉遵峰，張春玲. 新時代高校課程思政與思政課程“同向同行”的內在邏輯及路徑選擇［J］. 中國大學教學，2023（11）：45-51.

［2］ 毛衛華，湯曉建. 價值塑造導向的高校課程思政建設研究［J］. 江蘇高教，2023（12）：126-130.

［3］ 李功連，劉瑩. 課程思政：意蘊、價值及實踐［J］. 教育理論與實踐，2023，43（27）：24-28.

［4］ 朱燕芝，舒建發，石寶龍. 從思政課程到課程思政的拓展路徑［J］. 中學政治教學參考，2023（25）：13-15.

［5］ 孟鵬洋. 新時代管理科學與工程的學科發展研究［J］. 山西青年，2023（11）：33-35.

（薦稿人：宋慧英，內蒙古大學副教授）

（責任編輯：黃文波）