“一核兩翼三階”遞進(jìn)式培養(yǎng)：助推校長(zhǎng)隊(duì)伍高質(zhì)量發(fā)展

韓利鵬

本期話題：如何構(gòu)建校長(zhǎng)培訓(xùn)體系，提高辦學(xué)能力

策劃/朱福昌

為提升校長(zhǎng)辦學(xué)能力和育人水平，提高校長(zhǎng)整體素質(zhì)，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，促進(jìn)基礎(chǔ)教育的改革和發(fā)展，就要積極探索校長(zhǎng)培訓(xùn)的內(nèi)容和方法。推進(jìn)校長(zhǎng)任職全過(guò)程培訓(xùn)，達(dá)到快速適應(yīng)和勝任崗位的目的，有利于促進(jìn)基礎(chǔ)教育持續(xù)高質(zhì)量發(fā)展。本期圍繞校長(zhǎng)培訓(xùn)主題展開(kāi)話題討論。

[摘 要]加強(qiáng)學(xué)校管理人才隊(duì)伍建設(shè)，需規(guī)劃構(gòu)建分層分類的校長(zhǎng)隊(duì)伍培養(yǎng)體系，遞進(jìn)式提升業(yè)務(wù)履職和實(shí)踐創(chuàng)新能力。本研究以區(qū)域教師發(fā)展機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)工作需求和可操作性為出發(fā)點(diǎn)，提出了理論課程體系設(shè)置、實(shí)踐能力培養(yǎng)和區(qū)域辦學(xué)協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)搭建的步驟模型，構(gòu)建了“一核兩翼三階”遞進(jìn)式培養(yǎng)體系，為提升校長(zhǎng)辦學(xué)能力和育人水平、推進(jìn)區(qū)域教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展提供借鑒參考。

[關(guān)鍵詞]一核兩翼三階；校長(zhǎng)培訓(xùn)；問(wèn)題診斷；實(shí)踐研修

教師是立教之本、興教之源，高質(zhì)量校長(zhǎng)隊(duì)伍更是教育發(fā)展的核心資源。全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革，加強(qiáng)高水平學(xué)校管理人才隊(duì)伍建設(shè)，是推動(dòng)教育高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。區(qū)域教師發(fā)展機(jī)構(gòu)應(yīng)切實(shí)推進(jìn)落實(shí)新時(shí)代基礎(chǔ)教育強(qiáng)師計(jì)劃，遵循校長(zhǎng)發(fā)展規(guī)律，實(shí)施新周期校長(zhǎng)培訓(xùn)計(jì)劃，搭建校長(zhǎng)培訓(xùn)與辦學(xué)實(shí)績(jī)銜接的“立交橋”，培養(yǎng)一批引領(lǐng)教育改革發(fā)展、輻射帶動(dòng)區(qū)域辦學(xué)質(zhì)量提升的教育家型校長(zhǎng)。[1]

目前，各地正在完善省域內(nèi)教師專業(yè)發(fā)展支持體系，各級(jí)教師發(fā)展機(jī)構(gòu)正逐步開(kāi)展系列校長(zhǎng)研修。但多數(shù)校長(zhǎng)培訓(xùn)目標(biāo)不明確、課程內(nèi)容滯后、形式單調(diào)、缺乏系統(tǒng)性評(píng)價(jià)，難以滿足不同層次校長(zhǎng)的培訓(xùn)需求，校長(zhǎng)被動(dòng)學(xué)習(xí)心態(tài)日益顯著。

綜觀校長(zhǎng)隊(duì)伍的整體素質(zhì)與存在問(wèn)題，可以發(fā)現(xiàn)存在“三強(qiáng)三弱”現(xiàn)象：校長(zhǎng)專業(yè)知識(shí)技能較強(qiáng)，專業(yè)應(yīng)用較弱；總體素質(zhì)較強(qiáng)，領(lǐng)軍人物總體較弱；領(lǐng)會(huì)上級(jí)意圖的能力較強(qiáng)，原創(chuàng)改革能力較弱。優(yōu)秀校長(zhǎng)不足是制約基礎(chǔ)教育改革的瓶頸因素，也是辦好一流教育的重要障礙。基于此，本研究從校長(zhǎng)辦學(xué)真實(shí)境遇出發(fā)，以中小學(xué)校長(zhǎng)自身專業(yè)發(fā)展為中心，以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、多元施策、研培一體為理念，探索提出了服務(wù)于提升校長(zhǎng)辦學(xué)治校能力的“一核兩翼三階”遞進(jìn)式校長(zhǎng)隊(duì)伍培養(yǎng)體系（見(jiàn)圖1），即以培訓(xùn)課程體系優(yōu)化為“核心”，培養(yǎng)校長(zhǎng)專業(yè)基礎(chǔ)能力；以打造學(xué)術(shù)性第二課堂和構(gòu)建實(shí)踐體系為“兩翼”，提升校長(zhǎng)辦學(xué)治校實(shí)踐能力；遞進(jìn)培養(yǎng)未來(lái)校長(zhǎng)后備干部、未來(lái)校長(zhǎng)和未來(lái)教育家型校長(zhǎng)“三階”管理人才梯隊(duì)，漸進(jìn)提升基礎(chǔ)、實(shí)踐和創(chuàng)新“三階”能力鏈條。

一、構(gòu)建“重基礎(chǔ)+活模塊”的理論課程體系

校長(zhǎng)培訓(xùn)應(yīng)關(guān)注知識(shí)、技能和素養(yǎng)之于個(gè)體的整體性，尤其是目前在人才培養(yǎng)中廣泛應(yīng)用的“成果導(dǎo)向”和“目標(biāo)導(dǎo)向”教育理念，其本質(zhì)上就是希望培訓(xùn)聚焦學(xué)員最終的學(xué)習(xí)成果和實(shí)際表現(xiàn)，用能力形成替代知識(shí)灌輸。在設(shè)計(jì)校長(zhǎng)培訓(xùn)課程時(shí)，提升職業(yè)素養(yǎng)最為關(guān)鍵，需以能力為單位開(kāi)發(fā)模塊化課程，從基于崗位的任務(wù)群和能力群過(guò)渡到基于人的素養(yǎng)提升，用課程鏈接培訓(xùn)實(shí)效與履職績(jī)效。同時(shí)，課程模塊化可大大提升課程設(shè)計(jì)的靈活性，模塊課程因其內(nèi)容相對(duì)較少，用時(shí)不多，且每一模塊均有明確的目標(biāo)和要求，培養(yǎng)對(duì)象易于在短時(shí)間內(nèi)投入精力完成該模塊課程的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)愉悅感，進(jìn)而激發(fā)其學(xué)習(xí)新課程的動(dòng)機(jī)，形成內(nèi)在學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力。

因此，可根據(jù)不同專業(yè)層次的校長(zhǎng)需求，設(shè)置有關(guān)通識(shí)修養(yǎng)、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)方法和專業(yè)應(yīng)用類課程群，以崗位需求和能力培養(yǎng)為主線，構(gòu)建課堂講授與案例教學(xué)相結(jié)合、理論學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)相結(jié)合的注重基礎(chǔ)、模塊靈活的遞進(jìn)式理論課程體系，提升校長(zhǎng)培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性。

（一）基礎(chǔ)課程

該模塊課程以講授崗位必備基礎(chǔ)知識(shí)為主，主要針對(duì)新任中層干部、副校級(jí)干部（黨、政、工）和正職書(shū)記校長(zhǎng)，開(kāi)設(shè)政治理論、教育理論和管理理論的基礎(chǔ)性課程，幫助培養(yǎng)對(duì)象快速具備個(gè)人崗位履職資格，勝任崗位要求。

（二）選修課程

該模塊課程相當(dāng)于教育管理專業(yè)的碩士課程，涵蓋學(xué)校管理科學(xué)、現(xiàn)代教育新理論、教育行政學(xué)、領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)學(xué)、教師學(xué)、教育科學(xué)研究、學(xué)校公共關(guān)系學(xué)、教育評(píng)價(jià)、國(guó)內(nèi)外教育發(fā)展前沿等課程，由培養(yǎng)對(duì)象自選若干門(mén)課程進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)，獲得特定專業(yè)的系統(tǒng)理論知識(shí)。

（三）實(shí)務(wù)課程

該模塊課程以培養(yǎng)實(shí)際工作相關(guān)技能為主要目標(biāo)，具有強(qiáng)針對(duì)性、易操作性、重參與性等特點(diǎn)，培養(yǎng)對(duì)象是在任職崗位上挑大梁的中青年干部，培訓(xùn)目的是使其具有學(xué)校管理某些方面的操作知識(shí)和技能。可開(kāi)設(shè)教學(xué)管理、決策技巧、財(cái)務(wù)管理、現(xiàn)代教育技術(shù)、人力資源管理、教學(xué)評(píng)估、學(xué)校建筑與設(shè)計(jì)、時(shí)間管理技巧、交際藝術(shù)、學(xué)術(shù)交流與組織等課程，對(duì)培養(yǎng)對(duì)象在管理方法與技術(shù)方面予以有效指導(dǎo)，補(bǔ)充崗位實(shí)踐性知識(shí)。

（四）研究課程

該模塊課程動(dòng)態(tài)開(kāi)放，要求較高，既有一定的研究發(fā)展性，又有一定的現(xiàn)實(shí)針對(duì)性，需要培養(yǎng)對(duì)象主動(dòng)參與，并結(jié)合專題培訓(xùn)產(chǎn)出相應(yīng)的個(gè)人研究成果，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升能力素質(zhì)，突破發(fā)展現(xiàn)狀。

（五）特色課程

結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際情況，可設(shè)置某些特色課程，以研究地方文化、地方教育、地方學(xué)校特點(diǎn)，形成個(gè)性化辦學(xué)主張，以理念驅(qū)動(dòng)學(xué)校特色發(fā)展，形成“品牌效應(yīng)”，促進(jìn)學(xué)校的特色發(fā)展。

區(qū)域教師發(fā)展機(jī)構(gòu)要主動(dòng)做好頂層設(shè)計(jì)，在建立符合本區(qū)域具體實(shí)際的校長(zhǎng)隊(duì)伍培訓(xùn)課程體系后，需要結(jié)合“三階”學(xué)校管理人才梯隊(duì)實(shí)際需求，尋找相關(guān)領(lǐng)域的高校專家、知名學(xué)者、一線名教師名校長(zhǎng)開(kāi)發(fā)具體培訓(xùn)課程內(nèi)容，聚焦“高度·理論導(dǎo)引、效度·課程導(dǎo)行、厚度·評(píng)價(jià)導(dǎo)能”，制定相應(yīng)的實(shí)施和考核要求，依托區(qū)域教研更新課程理念，探索研討形式，優(yōu)化教學(xué)方式，豐富作業(yè)設(shè)計(jì)形式，做好課程迭代更新。通過(guò)使用數(shù)字化平臺(tái)進(jìn)行線上規(guī)模化研修和線下集中研修，打造學(xué)術(shù)性第二課堂，提高培養(yǎng)對(duì)象教育管理素養(yǎng)。同時(shí)，開(kāi)展名家對(duì)話、校長(zhǎng)論壇等活動(dòng)，分享學(xué)習(xí)成果，加速優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)的區(qū)域流通。

二、完善“精診斷+細(xì)指導(dǎo)”的實(shí)踐研修機(jī)制

以“精準(zhǔn)診斷和詳細(xì)指導(dǎo)”為核心的實(shí)踐改進(jìn)研修，是在學(xué)校場(chǎng)域中，從真實(shí)辦學(xué)問(wèn)題出發(fā)、以實(shí)踐改進(jìn)為目標(biāo)的一種針對(duì)性強(qiáng)、學(xué)員參與度高的培訓(xùn)形式。在其設(shè)計(jì)和實(shí)施過(guò)程需始終堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向，避免落入泛泛而談、走馬觀花的尷尬境地。區(qū)域教研機(jī)構(gòu)可以學(xué)校管理人才隊(duì)伍實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，建立“構(gòu)建實(shí)踐研修共同體-診斷學(xué)校發(fā)展問(wèn)題-跟崗互鑒交流-導(dǎo)師下校指導(dǎo)-反思性實(shí)踐”的實(shí)踐研修機(jī)制，切實(shí)提升校長(zhǎng)培訓(xùn)實(shí)效。[2]

（一）協(xié)作共進(jìn)，組建實(shí)踐研修團(tuán)隊(duì)

為更好地開(kāi)展診斷式學(xué)校辦學(xué)實(shí)踐改進(jìn)研修，需圍繞理論與實(shí)踐雙維度，聘請(qǐng)具備深厚理論功底的高校、科研院所教育學(xué)者和擁有成功實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的一線優(yōu)秀校長(zhǎng)作為理論導(dǎo)師和實(shí)踐導(dǎo)師，與培養(yǎng)對(duì)象一同組建實(shí)踐研修團(tuán)隊(duì)，進(jìn)行合作指導(dǎo)。在選擇團(tuán)隊(duì)成員時(shí)，既要關(guān)注專家的研究方向與實(shí)踐特長(zhǎng)，也要考慮成員與專家的雙向匹配性。雙導(dǎo)師和成員組成的研修共同體，是一個(gè)相互信任的合作團(tuán)隊(duì)，該形式既提升了實(shí)踐研修活動(dòng)的理論性和實(shí)踐性，保證了指導(dǎo)方向的契合性，又便于培養(yǎng)對(duì)象在實(shí)踐改進(jìn)的過(guò)程中及時(shí)尋求指導(dǎo)與幫助。此外，若因經(jīng)費(fèi)受限或培養(yǎng)對(duì)象人數(shù)不足，可由校長(zhǎng)/書(shū)記+副校級(jí)干部+未來(lái)校長(zhǎng)后備干部三個(gè)培養(yǎng)梯隊(duì)學(xué)員與雙導(dǎo)師組建立體式研修共同體，在共同信念和愿景下，成員間相互分享協(xié)作、彼此引領(lǐng)帶動(dòng)、共同提升自身辦學(xué)治校能力。

（二）問(wèn)題診斷，筑牢實(shí)踐研修基礎(chǔ)

問(wèn)題診斷是一個(gè)系統(tǒng)性的過(guò)程，是實(shí)踐研修的基礎(chǔ)，旨在識(shí)別教育實(shí)踐中存在的各種問(wèn)題。

1.設(shè)計(jì)審查量表和工具。審查量表和工具可根據(jù)學(xué)校具體情況和需求進(jìn)行定制，以確保其適用性和有效性，包括“校務(wù)管理和制度執(zhí)行”審查指標(biāo)體系、問(wèn)卷調(diào)查、訪談提綱、觀察記錄表等，幫助學(xué)校全面系統(tǒng)地梳理問(wèn)題。

2.培養(yǎng)對(duì)象自評(píng)。自評(píng)是學(xué)校問(wèn)題診斷的重要組成部分，它可以幫助培養(yǎng)對(duì)象自我反思并認(rèn)識(shí)存在的問(wèn)題。在自評(píng)過(guò)程中，可收集各種相關(guān)信息，包括學(xué)生需求、教師反饋和家長(zhǎng)意見(jiàn)等，分析收集到的信息，識(shí)別存在的問(wèn)題和挑戰(zhàn)。對(duì)于這些問(wèn)題，需要有一個(gè)深入挖掘和重新界定的過(guò)程，這是最重要的一步。如何更好地界定問(wèn)題，導(dǎo)師會(huì)對(duì)培養(yǎng)對(duì)象提出的辦學(xué)治校困惑和發(fā)展瓶頸進(jìn)行問(wèn)詢，在反復(fù)提問(wèn)和回答過(guò)程中，由表及里逐漸界定問(wèn)題邊界，明晰真實(shí)問(wèn)題。

3.導(dǎo)師下校實(shí)地調(diào)研。導(dǎo)師進(jìn)入學(xué)校聽(tīng)取匯報(bào)、觀察課堂，是了解學(xué)校發(fā)展現(xiàn)狀的一種更為直觀的方法。由外部專家對(duì)學(xué)校進(jìn)行問(wèn)題診斷，可以幫助學(xué)校識(shí)別并解決存在的問(wèn)題，提供客觀專業(yè)的意見(jiàn)和建議。值得注意的是，在教育場(chǎng)域中觀察問(wèn)題，需要從常態(tài)化入手，可以通過(guò)訪談、觀察、查閱文檔等方式收集相關(guān)信息，細(xì)致地觀察和分析學(xué)校當(dāng)前辦學(xué)存在的關(guān)鍵問(wèn)題，透過(guò)現(xiàn)象探尋其本質(zhì)屬性，避免陷入走馬觀花的形式主義。最后，導(dǎo)師將診斷結(jié)果反饋給培養(yǎng)對(duì)象，并與之共同討論改進(jìn)措施。

（三）跟崗互鑒，交流實(shí)踐改進(jìn)做法

跟崗研修是一種有效的實(shí)踐學(xué)習(xí)方式。在診斷出辦學(xué)問(wèn)題后，通過(guò)跟崗研修，培養(yǎng)對(duì)象可深入了解跟崗優(yōu)質(zhì)校的辦學(xué)理念、管理模式、課堂教學(xué)和校園文化等，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，開(kāi)闊教育視野，推動(dòng)學(xué)校改進(jìn)創(chuàng)新。

1.跟崗研修。圍繞辦學(xué)問(wèn)題，可選擇在相關(guān)問(wèn)題領(lǐng)域，辦學(xué)理念先進(jìn)、教育教學(xué)成果顯著的學(xué)校作為研修基地，提前制訂研修計(jì)劃。在跟崗期間，可與跟崗學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)、教師進(jìn)行交流研討，學(xué)習(xí)優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)。

2.互鑒交流。培養(yǎng)對(duì)象可將自己在跟崗期間學(xué)到的經(jīng)驗(yàn)和做法與同行分享，了解團(tuán)隊(duì)其他成員的經(jīng)驗(yàn)和做法，一起探討教育教學(xué)中遇到的問(wèn)題和挑戰(zhàn)，互相學(xué)習(xí)借鑒，共同探討解決方案。

3.返崗實(shí)踐。根據(jù)跟崗研修和互鑒交流結(jié)果，培養(yǎng)對(duì)象可制訂具體的改進(jìn)計(jì)劃，包括目標(biāo)、措施和時(shí)間表，將改進(jìn)計(jì)劃付諸實(shí)踐，逐步推進(jìn)各項(xiàng)改進(jìn)措施，提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量和管理水平。

（四）導(dǎo)師下校，指導(dǎo)檢驗(yàn)實(shí)踐成果

為確保跟崗研修質(zhì)量，培養(yǎng)對(duì)象在返崗實(shí)踐過(guò)程中，需要導(dǎo)師跟蹤指導(dǎo)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、調(diào)整方案和績(jī)效驗(yàn)收，確保改進(jìn)措施有效實(shí)施。

1. 定期聽(tīng)取匯報(bào)。學(xué)員定期向?qū)焻R報(bào)返崗實(shí)踐情況，包括工作進(jìn)展、遇到的問(wèn)題、采取的措施等，以便及時(shí)了解學(xué)員實(shí)踐成果，為后續(xù)培訓(xùn)工作提供更有針對(duì)性的指導(dǎo)和支持。

2. 下校指導(dǎo)交流。導(dǎo)師可組織團(tuán)隊(duì)成員輪流回訪學(xué)員學(xué)校，了解其在返崗實(shí)踐中的工作情況，觀察培養(yǎng)對(duì)象是否能夠?qū)⑴嘤?xùn)中所學(xué)知識(shí)和技能應(yīng)用到實(shí)際工作中，為其實(shí)踐提供進(jìn)階指導(dǎo)和建議。

3. 持續(xù)跟進(jìn)反饋。導(dǎo)師對(duì)返崗實(shí)踐過(guò)程進(jìn)行持續(xù)跟進(jìn)，及時(shí)了解進(jìn)展情況，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并進(jìn)行調(diào)整，總結(jié)和推廣成功的經(jīng)驗(yàn)做法。

4. 建立成長(zhǎng)檔案。區(qū)域教師發(fā)展機(jī)構(gòu)要聯(lián)合當(dāng)?shù)亟逃姓块T(mén)，建立校長(zhǎng)隊(duì)伍培養(yǎng)檔案，深入學(xué)校基層組織進(jìn)行跟蹤考評(píng)，做到考核前有實(shí)施方案，考評(píng)中有詳情紀(jì)實(shí)，考核后有評(píng)定等級(jí)，使直線、單向的培訓(xùn)工作變?yōu)橐粋€(gè)循環(huán)的開(kāi)放系統(tǒng)。

“精診斷+細(xì)指導(dǎo)”是提升培訓(xùn)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。問(wèn)題診斷、跟崗互鑒和導(dǎo)師下校指導(dǎo)等措施的實(shí)施和完善，為培訓(xùn)全過(guò)程監(jiān)管、辦學(xué)實(shí)踐改進(jìn)和校長(zhǎng)隊(duì)伍內(nèi)生式發(fā)展提供科學(xué)依據(jù)和有效抓手，是培訓(xùn)質(zhì)量的生命線，是提高培養(yǎng)質(zhì)量的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

三、打造“廣協(xié)同+勇創(chuàng)新”的學(xué)校賦能平臺(tái)

構(gòu)建理論課程體系和完善實(shí)踐研修機(jī)制是提升培養(yǎng)對(duì)象辦學(xué)治校素養(yǎng)的舉措。為形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源互通、共建共榮的辦學(xué)格局，區(qū)域教師發(fā)展機(jī)構(gòu)可以學(xué)校整體為單位，通過(guò)不同崗位不同層級(jí)組合的聯(lián)動(dòng)式培養(yǎng)，培育和創(chuàng)建一批具有示范作用、可復(fù)制推廣的現(xiàn)代化樣本校，通過(guò)協(xié)同創(chuàng)新賦能平臺(tái)，引領(lǐng)區(qū)域教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。

（一）遴選培養(yǎng)種子學(xué)校

遴選能夠以開(kāi)放姿態(tài)適應(yīng)教育變革的種子學(xué)校，通過(guò)核心團(tuán)隊(duì)（5～8人）整體戰(zhàn)斗力提升帶動(dòng)全體教師共同行動(dòng)參與，努力打造現(xiàn)代化樣本學(xué)校。選取全國(guó)知名學(xué)校作為研修基地，組織種子學(xué)校赴基地校分階段研修，深刻學(xué)習(xí)其改革經(jīng)驗(yàn)，破解現(xiàn)代化學(xué)校密碼，全面提升團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新能力。

（二）鼓勵(lì)勇敢創(chuàng)新實(shí)踐

加強(qiáng)政策宣傳和解讀，鼓勵(lì)種子學(xué)校團(tuán)隊(duì)積極開(kāi)展創(chuàng)新實(shí)踐，探索新的教育模式、教學(xué)方法和技術(shù)手段。可設(shè)立創(chuàng)新項(xiàng)目，提供必要的支持和資源，推動(dòng)學(xué)校在教育教學(xué)方面不斷探索和創(chuàng)新，形成具有特色的辦學(xué)模式，并加強(qiáng)對(duì)創(chuàng)新實(shí)踐的總結(jié)和推廣，為其他學(xué)校提供可借鑒的經(jīng)驗(yàn)。

（三）搭建協(xié)同賦能平臺(tái)

引導(dǎo)建立廣泛合作關(guān)系，搭建“教育機(jī)構(gòu)-學(xué)校-企業(yè)”協(xié)同賦能平臺(tái)，共享教育資源，凝聚教育合力。區(qū)域?qū)用娌扇≌n題引領(lǐng)、項(xiàng)目推進(jìn)、案例征集和成果分享等形式，積極組織開(kāi)展校際觀摩、研討、培訓(xùn)等教育教學(xué)活動(dòng)，定期評(píng)估合作效果，及時(shí)調(diào)整合作內(nèi)容和方式，為打造現(xiàn)代化學(xué)校群提供有力支持。

（四）建立有效激勵(lì)機(jī)制

為鼓勵(lì)種子學(xué)校在教育協(xié)同發(fā)展平臺(tái)上積極發(fā)揮作用，推動(dòng)區(qū)域辦學(xué)高質(zhì)量發(fā)展，需建立有效的激勵(lì)機(jī)制。依據(jù)表現(xiàn)和貢獻(xiàn)，對(duì)優(yōu)秀學(xué)校和個(gè)人進(jìn)行表彰，并進(jìn)行相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)和宣傳，激勵(lì)其他學(xué)校和個(gè)人向其學(xué)習(xí)。

綜上，區(qū)域教師發(fā)展機(jī)構(gòu)可以“課程體系優(yōu)化”為核心，以“打造第二課堂”和“構(gòu)建實(shí)踐體系”為抓手，以正職校長(zhǎng)-副校長(zhǎng)-校長(zhǎng)后備干部“三崗齊培”為立足點(diǎn)，以基礎(chǔ)能力-實(shí)踐能力-創(chuàng)新能力“三力聯(lián)練”為突破點(diǎn)，構(gòu)建符合本地實(shí)情的“一核兩翼三階”遞進(jìn)協(xié)同培養(yǎng)模式，助力學(xué)校管理隊(duì)伍高質(zhì)量發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳巖.在海淀，黨是這樣培養(yǎng)校長(zhǎng)的——名校長(zhǎng)工作室的實(shí)踐探索[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2021（S2）：122-127.

[2]馬佳，王鋼.實(shí)踐改進(jìn)的診斷式校長(zhǎng)培訓(xùn)[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2021（S2）：135-136+143.

（責(zé)任編輯：朱福昌）