數(shù)字技術(shù)助力道德與法治課堂教學的探索

俞丹英 葉美飛

【摘?? 要】為了提升道德與法治教學的實效性，教師可以數(shù)字技術(shù)為抓手，引領(lǐng)學生圍繞具有挑戰(zhàn)性的學習主題，全身心積極參與，體驗成功，獲得發(fā)展。具體而言，教師應(yīng)“利用數(shù)據(jù)測評，明晰教學重點；鏈接生活情境，拓寬學習空間；突破時空壁壘，加深體驗深度”，用數(shù)字技術(shù)賦能道德與法治課堂教學，助力學生成長。

【關(guān)鍵詞】道德與法治；數(shù)字技術(shù)；助力；課堂教學

隨著數(shù)字化時代的到來，利用新型技術(shù)賦能課堂教學成了常態(tài)。可以說，教育的數(shù)字化轉(zhuǎn)型為各學科教學帶來了新的生命力。道德與法治學科也不例外。作為小學階段的思政課，道德與法治學科的重要性不言而喻。為了提升道德與法治教學的實效性，教師可以數(shù)字技術(shù)為抓手，引領(lǐng)學生圍繞具有挑戰(zhàn)性的學習主題，全身心積極參與，體驗成功，獲得發(fā)展。實踐證明，借助數(shù)字技術(shù)開展教學，能夠更好地助力學生探究，激活學生的思維，提升道德與法治課堂的教學效果。

一、利用數(shù)據(jù)測評，明晰教學重點

《義務(wù)教育道德與法治課程標準（2022年版）》明確指出，課程應(yīng)以學生的真實生活為基礎(chǔ)，增強內(nèi)容的針對性和現(xiàn)實性，突出問題導向，正視關(guān)注度高、涉及面廣的問題，引導學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。課堂上，教師基于學生的生活經(jīng)驗與學習需求，借助數(shù)字技術(shù)進行課前、課中、課后的數(shù)據(jù)測評，更好地建構(gòu)數(shù)據(jù)化、功能化、高效化的課堂生態(tài)，讓學生真正成為課堂的中心。

以《道德與法治》五年級下冊第9課《中國有了共產(chǎn)黨》第3課時“紅軍不怕遠征難”為例，教學過程如下。

（一）數(shù)據(jù)驅(qū)動，基于需求設(shè)計教學內(nèi)容

本課旨在引導學生了解長征這一重大歷史事件的意義，激發(fā)學生傳承長征精神的愛國志向。對于該主題，學生通過各種影視劇、書籍等，已經(jīng)累積了一定的知識和經(jīng)驗，對歷史事件、歷史現(xiàn)象的還原、理解能力也達到了一定的水平。課前，教師借助數(shù)字平臺了解學生的學習需求，通過獲取實時數(shù)據(jù)精準掌握學情。

師：同學們，關(guān)于紅軍長征，你們還想深入探究什么？（生各抒己見）

師：根據(jù)同學們完成的預學單，老師篩選了大家最想探討的四個話題，請完成現(xiàn)場投票。

學生作出選擇后，大屏幕上呈現(xiàn)實時數(shù)據(jù)，如圖1所示。

前測數(shù)據(jù)能幫助教師及時把握學情，把教材中的教學內(nèi)容與學生的學習需求聯(lián)系起來，課堂從“要我學”轉(zhuǎn)向“我要學”。教師以學生為中心，開拓學習空間，喚醒學生已有的生活經(jīng)驗和道德體驗，為后續(xù)教學打下基礎(chǔ)。

（二）數(shù)據(jù)引路，引導探究，落實教學重點

在“探尋漫漫長征路”環(huán)節(jié)，教師提問：“這場遠征這么難，紅軍為什么不怕？”學生進入數(shù)字版“長征故事屋”進行探究性學習。通過數(shù)字窗口，學生自主選擇學習資料包，了解關(guān)于長征的故事，其中有文字材料、影視資料等。實時數(shù)據(jù)顯示，在3分鐘的時間里，學生平均每人讀了3至4個故事。從學生對長征故事的分享來看，他們對《飛奪瀘定橋》《豐碑》等故事都有較深的了解，課中測試的準確率達到了80%以上。針對課中測試呈現(xiàn)的錯誤，教師在排除學生不小心選錯這一因素后，找到了幾個具有共性的問題，請作答正確的學生解答疑問。這些學生不僅解答了同學們的學習疑問，還分享了自己獲取相關(guān)信息的途徑，極大地調(diào)動了課堂的學習氛圍。教師基于數(shù)據(jù)，引導學生積極探究，不僅讓學生知其然，更知其所以然。

（三）數(shù)據(jù)定位，促進領(lǐng)悟，突破教學難點

教學歷史題材的內(nèi)容不僅要讓學生記住歷史事實，還要引導學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。為了檢驗學習的有效性，教師可以通過課堂后測，用數(shù)據(jù)定位學生的思維落腳點。這樣，學生能夠綜合把握學習成果，教師能夠明確課堂教學的增長點。在學生分享了一個個紅軍長征故事之后，教師提出關(guān)鍵問題：“是什么鼓舞著紅軍一次次戰(zhàn)勝困難，走向勝利？”要回答這一問題，學生需要深入思考。教師借用數(shù)字技術(shù)“詞云”讓學生把想到的關(guān)鍵詞填到答題框中。大屏幕上顯示了學生的思維成果，如圖2所示。

教師適時追問：“你填了什么詞？為什么填這個詞？誰來說一說？”

生1：我寫的詞是“舍己為人”，我看到故事中的軍需處長把自己的衣服給了別的戰(zhàn)士。正因為紅軍隊伍中有很多這樣的人，所以長征才取得了勝利。

生2：我寫的詞是“不畏艱難”。長征過程中，雖然有很多戰(zhàn)士倒下了，但剩下的戰(zhàn)士還是前仆后繼，奮勇向前。

師：說得很好。這些都是我們需要學習和傳承的長征精神。很多同學都寫了“堅定信念”，為什么？

生3：因為紅軍依靠著革命必勝的堅定信念，克服了艱難險阻，最終取得了長征的勝利。

師：是啊，長征就是一場信念之戰(zhàn)。革命理想高于天，正是這種堅定的信念鼓舞著紅軍一次次攻克難關(guān)，走向勝利。

師：一代人有一代人的長征。新時代，我們該怎樣學習和傳承長征精神？

生4：我們現(xiàn)在要努力抓好學習，不辜負上一輩人的期望。

教師在課堂末尾通過“詞云”匯總了學生對于“長征精神”的理解，并在大屏幕上呈現(xiàn)出來，實現(xiàn)了思維的可視化。“詞云”聚焦學生個性化的感受，不僅突破了本課的教學難點，也體現(xiàn)了以學生為中心的教學理念。

二、鏈接生活情境，拓寬學習空間

道德與法治課堂注重實踐性，但課堂教學的時間和空間有限，導致學生難以充分體驗。借用數(shù)字技術(shù)能打破課堂的壁壘，拓寬課堂的外延，延展學生思維的廣度。

（一）鏈接學生生活，激發(fā)學習積極性

生活即課堂。為了激發(fā)學生學習的積極性，教師須建立學習與生活之間的關(guān)聯(lián)。以《道德與法治》六年級上冊第3課《公民意味著什么》為例，教師從公民信息小調(diào)查入手，在數(shù)字平臺中輸入學生身份證號碼的前6位數(shù)字。與此同時，數(shù)字平臺的地圖上動態(tài)地顯示出學生所在戶籍的省份。這不僅讓學生鞏固了與身份證相關(guān)的信息，也讓學生明白：雖然大家的戶籍在不同的省份，但大家都有一個共同的身份——中國公民。該環(huán)節(jié)鏈接了學生熟悉的身份證知識，自然有序地進入了“我知道，我是中國公民”板塊的學習。可見，借用數(shù)字技術(shù)，能讓課堂更有生活味。

（二）鏈接學習情境，拓展思維空間

情境是學習的背景，也是道德與法治教學的重要因素。以《道德與法治》六年級下冊第6課《探訪古代文明》第1課時為例，教師發(fā)現(xiàn)，學生與古代文明的時空距離十分遙遠，難以深入學習本課知識。于是，教師嘗試把VR博物館引入課堂教學，幫助學生開闊視野。學生點擊數(shù)字平臺中的VR博物館，利用高精度的三維數(shù)據(jù)呈現(xiàn)文物的細節(jié)和全貌，零距離“觸摸”文物，并與之進行互動。數(shù)字科技鏈接具體情境，為學生拓寬了學習空間和思維空間。

三、突破時空壁壘，加深體驗深度

魯潔先生認為：在新課程中，道德學習的過程就是不斷豐富、積累、擴大生活經(jīng)驗和反思經(jīng)驗的過程，力求使學生在較為完整和全面的生活經(jīng)驗中學習道德。教材是重要的教學資源，但不是唯一的教學資源。在實際的課堂教學中，借助數(shù)字科技拓展教科書以外的其他資源，可以幫助學生從理解走向深度體驗，提升道德與法治課堂教學的適切性和有效性。

（一）拓展學習時空，強化直觀體驗

以《道德與法治》三年級下冊第13課《萬里一線牽》第1課時為例，教師在教學“神通廣大的現(xiàn)代通信”板塊時，呈現(xiàn)了“閱讀角”《隔山隔水的醫(yī)療會診》中的文字。學生從網(wǎng)絡(luò)學習視頻中看到了現(xiàn)代通信的強大作用。接著，教師發(fā)布了小組合作探究的學習任務(wù)：中秋節(jié)快到了，你想通過哪種方式與結(jié)對小伙伴取得聯(lián)系？不同的小組給出了不同的答案：用快遞寄送禮物、打微信視頻電話等。數(shù)據(jù)顯示，大部分學生喜歡用微信視頻。于是，教師在課堂上請一個學生代表與遠在千里之外的結(jié)對學校中的學生進行視頻連線。學生真切地感受到了現(xiàn)代通信的強大功能，對“萬里一線牽”有了更直觀的理解。該環(huán)節(jié)激發(fā)了學生學習的積極性和主動性，喚醒了學生的社會責任意識，體現(xiàn)了素養(yǎng)導向的課程理念。

（二）拓展展示平臺，增強學習動力

《小學道德與法治綜合評價指南》指出：課程評價應(yīng)從每個學生的原有基礎(chǔ)出發(fā)，尊重學生的個體差異，激勵和促進學生的發(fā)展，關(guān)注學生的進步和成長。通過多維展示的方式，可以讓學生收獲來自不同評價主體的鼓勵，形成多方的育人合力。

以《道德與法治》四年級上冊第11課《變廢為寶有妙招》第2課時為例，本課的教學以垃圾分類為起點，旨在從變廢為寶的角度，引導學生通過動手實踐，明白垃圾再度回收、利用的價值，培養(yǎng)學生的環(huán)保意識。教學時，教師主要從廢棄的生活用品入手，引導學生合作交流、動手實踐，發(fā)現(xiàn)廢舊物品再利用的好方法。但一節(jié)課的時間有限，為了更好地展示學生想出的“變廢為寶小妙招”及制作的創(chuàng)意作品，教師在班級群里發(fā)布了“變廢為寶”實踐作業(yè)。學生通過掃描二維碼提交實踐視頻或照片。這些創(chuàng)意作品通過學校公眾號和視頻號發(fā)布，得到了社會各界人士的廣泛關(guān)注與好評。每一個參與實踐的學生都收獲了強烈的成就感。學生還根據(jù)網(wǎng)友的建議對實踐作業(yè)進行了優(yōu)化和改進，并自發(fā)地組建學習團隊，開啟了“變廢為寶”微項目實踐活動。

總體而言，數(shù)字技術(shù)助力的課堂教學既要尊重教材，又要超越教材，還要充分考慮學生的生活實際。教師要利用數(shù)字技術(shù)挖掘思維深度，延伸思維廣度，加深學習體驗，讓道德與法治助力學生成長。

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