素養導向下的小學道德與法治期末命題探索

余愛娟

【摘?? 要】期末命題是道德與法治課程評價的重要環節。為了達到《義務教育道德與法治課程標準（2022年版）》對評價提出的要求，教師應“基于素養立意，整體設計命題；創設任務情境，具象測評能力；實施多元追問，拓展延伸思維”，以課程目標和課程內容為基本依據，關注道德與法治課程的基本理念和基本特征，開展多元、開放、整體的評價。

【關鍵詞】素養導向；道德與法治；評價；命題

期末命題是道德與法治課程評價的重要環節。《義務教育道德與法治課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）指出，課程評價要圍繞發展學生核心素養，發揮評價的診斷、激勵和改進功能，促進學生發展和優化教師教學。為了達到這一要求，教師在命制期末試題時，應基于素養立意，創設任務情境，實施多元追問，考查學生對知識和技能的掌握情況，為教學提供指引。

一、基于素養立意，整體設計命題

道德與法治課程強調素養立意。教師應以此為基礎，整體設計命題。

（一）依據雙向細目表，準確評價教學成效

雙向細目表是連接教學與評價的重要橋梁。教師將核心素養要素、學習主題、內容要求、學業質量描述一一對應起來，列入雙向細目表中，實施全面評價。結合實測數據能夠更加客觀、準確地評價教學成效，并據此開展精準教學，實現“教—學—評”一體化。針對三年級下冊《四通八達的交通》一課，教師設計了如圖1所示的題目，與之對應的雙向細目表如表1所示。

教師圍繞學業質量，準確定位《課程標準》中的要求：從出行方面感受新中國的偉大成就。題目將“我”和“爺爺”小時候選擇的不同出行方式進行對比，要求學生寫一寫自己的主觀感受，考查學生對新中國偉大成就的認識，凸顯了對政治認同這一核心素養的培養。

（二）明確水平目標，分層檢測行為變化

評價目標關注的是學生的預期學習效果，體現了教學的價值追求。評價目標的設計要基于學業質量標準，關注學生的認知、行為在學習過程中發生的變化。道德與法治課程中，同一教育主題時常貫穿不同年段。如三年級下冊“我和我的同伴”單元和四年級下冊“同伴與交往”單元都屬于“同伴交往”主題，呈現出同一主題循環上升的特點。基于不同的學業質量標準，教師針對“同伴交往”主題，確定了具有層次性的水平目標（如表2）。

銜接不同學段，結合學業質量標準及水平目標進行命題，能體現評價的層次性。這樣命題能夠準確檢測學生的認知和行為在學習過程中發生的變化。

（三）聚焦問題解決，全面考查綜合能力

素養立意下的試題主要考查學生在解決復雜問題的過程中表現出來的綜合素質，包括正確價值觀、必備品格和關鍵能力。對此，教師應創設具體的情境，用真實的問題考查學生的綜合能力，以圖2、圖3所示的兩道題目為例。

圖2所示的試題指向的是道德修養這一核心素養中的社會公德。學生看到這樣的問答題，基本上會作出“上前扶男孩”的回答。可見學生已經具備助人為樂這一道德認知，但據此仍無法得知學生是否具備真實的助人能力。如：上前扶男孩的時候怎么說？他是否愿意接受你的幫助？你的助人思想能否順利地落到實處？圖3中的試題同樣指向對社會公德的考查。對話式的圖文信息引領學生進一步探討助人事件，思考“女孩想幫助老奶奶，她為何拒絕”，并創設問題情境，聚焦“你會怎么說”這一問題，提示學生關注助人過程中的語言表達。此時，學生的作答能反映他們是否真正擁有關愛他人的智慧以及助人的能力。

二、創設任務情境，具象測評能力

設計具體的任務能使學科核心素養的測評具象化。教師應設計具體的情境，運用多元學習材料，具體明確地錨定學生需要解決的問題，從而真實地測評學生的學科核心素養形成情況。其中，創設命題情境是命題的重要環節，也是體現命題質量的關鍵。

（一）創設判斷型任務情境，提高道德認知力

為了讓學生在道德與法治課程的學習中學會辨識問題和事物的本質，準確回答“是什么”的問題，教師可創設判斷型任務情境，提高學生的道德認知力。圖4中的試題由司馬光的家訓《訓儉示康》引出，通過列舉生活中的實例，讓學生進行辨識，判斷哪些消費觀體現了勤儉節約的傳統美德。學生在這樣的判斷型任務情境中，逐漸形成科學合理的消費觀。

（二）創設論證型任務情境，映射道德思辨力

面對真實情境中的問題，學生需要用學科技能與方法加以分析，運用實證材料和原理加以論證。教師可以創設論證型任務情境，讓學生回答“為什么”，進一步凸顯價值引領，映射學生的道德思辨力。圖5中的試題以“節約糧食”為主題情境，以黑板報的形式展示，十分有創意。學生在圖文的引導下，深度思考“為什么”，明白糧食來之不易，節約糧食不僅是一種傳統美德，也是一種保護水土資源的方法。在這樣的闡釋與論證中，學生進一步形成了正確的價值觀。

（三）創設探究型任務情境，培養道德行動力

面對真實情境時，學生需要結合具體情況，利用邏輯思維、創新思維等提出解決問題的思路和方法，并選擇合理的方案。為了考查學生踐行正確價值觀的能力，教師可創設探究型任務情境，讓學生回答“怎么做”。圖6中的試題依托現實背景，呈現了北京這座城市的一些現狀。學生讀懂材料后進行分析，認識交通發展給人們日常生活及社會帶來的問題，進一步認識保護環境的重要性。在此基礎上，學生完成“探究—建構”任務——以“綠色交通設計師”的身份對未來的交通進行創意設計。這一任務指向對已有認知經驗的綜合運用。在探究過程中，學生不僅提升了個人能力，還形成了正確的交通發展觀。

1.臨近出發，源源發現去北京要關注這些問題：

①擁堵嚴重 ②人口眾多 ③停車困難 ④物價較高 ⑤空氣污染 ⑥噪聲污染

（1）在這些問題中，屬于交通方面的問題有：???????????? 。（填序號）

（2）未來，交通工具、道路、停車場等都可能發生很大變化，請你發揮想象，選擇一個方面進行設計，做一位“綠色交通設計師”。

圖6

三、實施多元追問，拓展延伸思維

評價不僅要關注學科知識掌握情況，還要關注對思維品質的考查，了解學生思考問題的方式、思維的過程與品質。追問是教師在學生既有回答基礎上進行的深度提問。通過多元追問，學生能從多個角度審視問題并尋找突破口，促進思維品質的提升。

（一）實施引導型追問，培養反思思維

圖7中的試題一開始就呈現了一個觀點——“美好公共生活，需要你我共建”，并出示《中華人民共和國民法典》中關于社會秩序的法律常識，直觀地從正面進行引導。題目中還呈現了常見的不文明行為現象，激活學生的生活經驗，引發學生的聯想，并通過引導型追問指引學生反思，使學生主動維護社會安全，自覺愛護公共設施，遵守公共秩序。教師通過引導型追問，促使學生經歷“思想引領—聯系生活—反思自我—探求方法”的過程，促進反思性思維的形成。

[11.美好公共生活，需要你我共建。《中華人民共和國民法典》第一百三十二條規定：“民事主體不得濫用民事權利損害國家利益、社會公共利益或者他人合法權益。”生活中，你見過以下情景嗎？][（1）我還見過類似的情景：

（2）我（家人）也有過類似的行為：??? ?????????????????????????????????????????（如果沒有，請填“無”）

（3）以后遇到這些情況，我會這樣做：???????????????????????????????????????????????????????????????????????????????? ][在消防通道上停車][遛狗不拴繩][電瓶車進樓梯]

圖7

（二）設計觀點型追問，培養求異思維

當前道德與法治的課程評價正從以“趨同”為主導的“標準化評價”轉變為以“求異”為導向的“差別式評價”。差別式評價指的是有共同標準、無標準答案的評價，鼓勵學生運用相關學科知識和技能、學科方法、學科觀念和學科思維，從不同視角，用不同素材，基于不同經驗，采取不同方式，表達不同見解，提出不同的問題解決方案。圖8中的圖文材料讓學生明白中國夢和每個人都息息相關，每個人都應付出自己的努力。題目引導學生基于個人經驗，表達自己的見解。這就是一種差別式評價，其中的共同標準是“為了中國夢付出自己的努力”，但沒有標準答案，因為每個人的夢想是不同的。這樣的觀點型追問旨在培養學生的求異思維。

[[請閱讀以下圖文材料，談一談：作為新時代的少年，你的夢想是什么？為了實現這個夢想，你是怎樣做的？還準備怎樣做？

孫景南的夢想是當一名電焊工。她被人們稱為新時代的“女焊神”。為了鉆研電焊技術，孫景南虛心向周圍的人學習，反復練習各種焊接技術。在我國研發、制造動車的過程中，她攻克了多個焊接領域的技術難題，為我國軌道交通事業的發展作出了突出貢獻。]

]

圖8

（三）設置層級型追問，培養成長思維

為了更好地培養學生的道德修養，教師應將評價的視角轉向學生潛在道德的建構，關注道德評價的發展性功能和導向性功能，將德育評價從學習效果的評價轉變為“促進學習的評價”。設置層級型追問，能引導學生深入思考，關注未來生活，使學生形成成長思維。圖9中的試題對應的學業質量描述是“愛護環境、誠實、遵守社會規則”，指向的核心素養是道德修養中的個人品徳。試題第（1）小題屬于第一層級，描述的是學生因特殊原因采取了不恰當的行為，產生了不好的結果，考查學生在恐懼、膽怯等心理因素的影響下能否做到誠實。第（2）小題屬于第二層級，是在第（1）小題的基礎上，讓學生深入思考犯錯的事件，從中吸取教訓，糾正自己的行為。本題旨在對學生的道德進行潛在建構，幫助學生形成個人品德。

[

[要遲到了，快點！][呀！小苗踩斷了。][是誰踩斷的？]

（1）經過思考后，我們會（???? ）。

A.非常害怕，悄悄溜走 B.不肯承認，看看熱鬧

C.實話實說，主動認錯 D.猶豫不決，不敢承認

（2）如果下次再遇到類似的事情，應該怎么做呢？

]

圖9

道德與法治課程的評價以課程目標和課程內容為基本依據，關注本課程的基本理念和基本特征，倡導多元、開放、整體的評價觀。教師應著眼于建構促進學生發展的多元化評價機制，將紙筆測試與平時觀察、個別訪談、學生作業分析等結合，對學生進行個性化、發展性的評價。也就是說，評價不僅要注重結果，也要注重過程，不僅要關注學生當前的狀態，也要關注學生發展的可能，由此充分發揮道德與法治課堂的政治性、思想性、綜合性、實踐性功能，促進學生全面發展。

參考文獻：

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［2］余維武，葉飛.走向有魅力的德育課堂：小學《道德與法治》課例研究（下）［M］.南京：南京師范大學出版社，2022.

［3］周小芬.基于命題基本要素的道德與法治教學理路反思：以常州市期末材料分析試題為例［J］.中小學德育，2022（6）：13-16．

（浙江省嘉興市海鹽縣實驗小學教育集團）