師生共育下提升高職思政課課堂“抬頭率”的策略研究

夏艷麗

摘要：當前，高職院校思政課堂普遍呈現學生聽課難、教師教學難的困境，學生“抬頭率”不高，影響教學效果的實現。“抬頭率”作為反映學生學習積極性的一個重要指標，值得每位思政教師密切關注。本文立足高職院校思政課課堂現狀，對其背后產生的原因進行深入分析，從師生共育的角度探究解決策略，進而提升高職院校學生的課堂“抬頭率”。

關鍵詞：高職；思政課；師生共育；抬頭率

引言

高職院校的思政課作為培養學生思想道德素質和政治理論素養的主渠道，是促進高等教育內涵式發展的靈魂課程。近年來，我國高度重視思政課建設，教育部部長陳寶生在會上更是把高校思政課學生的課堂“抬頭率”作為重點關注對象。在國家及各大高校的重視下，高校思政工作取得了不少成就，但是高職學生的課堂“抬頭率”仍有待提升。優質高效的思政課堂是教師為主導和學生為主體的有機結合，要想提升學生的課堂“抬頭率”，離不開教師的用心“教”和學生的用心“悟”，因此，師生共育在當前情境下變得更加迫切。

一、當前高職院校思政課的課堂困境

（一）教師教學難，課時量多，教學壓力大，教學質量與課堂紀律難以兼顧

自高職院校擴招以來，多元化的生源結構對教師的數量和質量都帶來了巨大挑戰，思政教師隊伍普遍存在著優質師資短缺的問題。在小班化教學改革下，高職院校的思政教師更加面臨著“生多師少”的困境，這意味著有限的師資不得不要完成更多班級的教學任務。要想維持良好的課堂紀律，必然需要教師花費更多的時間管控課堂，沉重的教學壓力使教師在課堂上只能完成應該“教”的內容，很難有時間與學生進行互動和交流。面對疲于聽課的“低頭族”，教師儼然是在唱“獨角戲”，因而保證學生的課堂“抬頭率”“點頭率”，提升教學質量，并非易事。

（二）學生聽課難，課堂“抬頭率”仍需提高

對于新時代的大學生群體來說，手機正不斷塑造著他們的生活方式、行為習慣和價值理念，早已成為他們不可或缺的日常用品。中南大學湘雅二醫院精神衛生研究所曾經對多所高校的3000多名大學生進行了網絡成癮性長期跟蹤調查。調查發現，將近1/4的大學生存在網絡成癮風險，受訪大學生群體平均每天1/3的時間都在玩手機，單純從玩手機的次數來看，平均每人每天多達上百次[1]。如今，校園里隨處可見低頭玩手機的學生們，吃飯時在玩手機，甚至休息時也捧著手機，他們對手機的這種極度依賴自然而然不可避免地會帶到課堂上，致使課堂“低頭族”頻頻出現。除玩手機外，在高職院校的思政課堂上，學生睡覺、交頭接耳、做著與課堂無關的其他事情等這些現象也屢禁不止，再加上有的學生對教學內容不感興趣，從而導致思政課堂學生的“抬頭率”不高。

二、高職思政課課堂“抬頭率”低的成因分析

（一）社會經濟文化環境的影響

受社會經濟文化環境的影響，高職院校傳統的思政育人模式受到巨大挑戰，以前學生獲取知識渠道單一，主要來源于課堂，“抬頭率”自然較高。如今從學生所處的時代特征來看，正處于新媒體時代、信息化社會，周圍遍布著觸手可及的信息渠道，學生獲取知識途徑多元，各種誘惑性較強的信息時刻吸引著學生。尤其是手機成為學生日常生活不可缺少的一部分，客觀上為課堂上“低頭族”的產生提供了便利條件。雖然思政課教師想著通過播放視頻、案例故事等方法去吸引學生的“眼球”，提升課堂吸引力，但是學生依然很難把心思回歸課堂，對課堂依賴性程度較低。

（二）高職思政教師隊伍建設不完善

上好思政課關鍵在教師，教師隊伍責任重大。當前，我國思政課教師隊伍建設已取得歷史性突破，教師隊伍規模和素質穩步提升。但是，高職思政教師隊伍建設仍存在不盡如人意的地方，具體體現在以下3點：

1.針對高職思政教師的培訓培養機制不健全。我國目前雖然已經建成了國家、地方、學校三級思政課教師培訓體系，并已在全國開展常態化教育培訓，但是縱觀結果來看，理論講授居多，教學實踐訓練極少，對不同學校教師如何上好思政課的教學困惑關注也不夠，無法根據不同院校思政課教師群體的特點做到精準對接、精準培訓，不利于精準提升高職院校思政教師的能力水平。

2.動態達標機制尚待完善。雖然在高職院校工作開展過程中，已經嚴格按照教育部最新師生配比要求足額配備專職思政課教師，但是尚未建成科學的退出機制，因為調離或辭職等原因一旦造成思政教師流失，極易重新再現專職思政課教師配備不達標的情況。

3.師資力量缺乏梯度性。為了配備足額思政教師，前幾年部分高職院校集中招聘了一批專職思政課教師，雖然暫時彌補了師資短缺的困境，但也同時帶來了新的挑戰。他們不但幾乎同時面臨著未來來自家庭與事業的壓力，還會在培訓、進修以及職稱晉升等方面產生競爭壓力，一旦退出，將形成巨大的職位空缺。

（三）高職思政教師自身面臨“教”與“學”困境

“正人先正己”，高職思政課教師擔負著大學生健康成長路上的“指導者”和“引路人”角色，要想“為黨育人、為國育才”，則需要不斷提升自己。然而，現實中不少高職院校的思政課教師在繁重的教學壓力下，一味地注重“教”忘了“學”，致使教學內容枯燥乏味、學生“抬頭率”低下，直接影響教學效果。

1.部分思政課教師教學內容不盡如人意

思政課由于政治性和理論性較強，不少高職院校的思政課教師本著不出錯的原則在教學內容上照搬教材，出現“照屏宣科”、PPT“不能落地”的現象，直接影響學生聽課激情。在拓展教學內容、豐富教學資源上存有“本領恐慌”，因為怕出錯而不說、少說、不敢說。究其原因，主要是課前準備工作不到位，開發教學資源上下功夫不夠。

2.部分思政課教師教學水平欠缺

一方面，受理論功底的限制，部分高職院校的思政課教師在向高職學生講授相關思政課理論時對“是什么”“為什么”和“怎么樣”的理論層次不能夠講清楚，主要停留在“是什么”層面[2]，從而使得聽課學生一知半解，影響課堂效果。另一方面，部分高職思政課教師不能及時跟進理論創新將馬克思主義中國化時代化最新成果融入日常思政課教學內容中，再加上有的思政課教師平時不太關注時事新聞，致使上課時唯教材論，很少聯系高職學生日常實際生活，致使教學內容相對滯后，學生課堂積極性不夠。

（四）高職院校學生的特點

與本科生相比，高職院校的大學生來源更加多元化，入學分數普遍較低，學生素質參差不齊。這導致他們對思政課的很多理論知識缺乏了解，給授課教師深入講解課程內容也帶來了難度，具體體現在：

1.理論功底薄弱，但動手能力強

受生源的限制，高職院校的學生大都底子薄，文化基礎差。而思政課本身理論性就很強，如果不能從高職院校學生的切身實際出發，一味地去大講特講理論知識，就會引起學生對課堂的反感。但是，高職院校作為專科層次的教育學校，主要培養技能型人才，更加注重培養學生的動手能力，因而結合實踐教學，能夠較好地增強學生對課程內容的理解。

2.學生個性化意識強，學習熱情不高

目前，高職院校的學生幾乎是“00后”，他們有著強烈的自我意識，善于我行我素，具有很強的個性化特點，在活躍課堂方面比較容易調動。然而，除少部分學生外，大部分的高職學生由于從小沒有養成良好的學習習慣，他們大都不愛學習、不會學習、學習自律性差。

3.自律意識弱于課堂紀律

相比較高職學生之前的學習環境，大學生活相對比較寬松，雖然每位授課老師都會強調紀律，但是學生更容易受到外界環境的干擾，自我約束能力差。很多高職生來到學校主要是想掌握一門實用技術，因而對專業課學習會認真一些，像思政課這種公共課程很難引起他們的重視，學生參與課堂的激情大打折扣。

三、師生共育下提升高職院校思政課堂“抬頭率”的策略

（一）加快高素質高職思政課教師隊伍建設

近年來，雖然高職院校思政課教師的學歷層次、專業水平較過去已有顯著提升，但是面對教師隊伍建設總體不足的現狀，要想打造一支“政治堅定、業務精湛、師德高尚、結構合理”的適應新時代教育需要的高職思政課教師隊伍，應從以下幾個方面著手：

1.強化特色化培訓教育。針對不同院校思政課教師隊伍的群體特點開展個性化培訓，著力打造適合高職院校思政教師的特色培訓內容。重點關注青年教師的培訓教育，在加強培訓的基礎上，充分發揮有經驗教師的“傳幫帶”作用，通過帶教活動，助力新入職教師快速成長。同時，常態化集體備課活動，營造思政教師群體共同成長環境。

2.構建高職思政課教師動態達標和準入、退出機制。在動態達標機制下，新入職的高職思政課教師必須滿足理論相關學習背景這些硬性條件，不能為了滿足所謂的師生配比，降低準入門檻。同時，完善專職思政課教師的評價考核機制，對于現有專職思政課教師不能勝任工作或者考核結果不合格的，及時進行退出處理。

（二）助力思政教師成長，提升教學水平

在高職思政課的教學中，高職思政教師處于主導地位，要想提升課堂效果，需要充分發揮教師的積極性、主動性和創造性[3]。為此，提升思政課教師的教育教學水平成為優化思政課堂的關鍵。

1.整合教學資源，筑牢思政課教學內容基礎

在“互聯網+教育”的時代，學校思政教學資源更加豐富，為了迎合高職院校學生的現實訴求，激發學生思政課堂的熱情，高職思政課教師在備課時可以對迎合時代發展、符合主流價值需求的教學資源進行整合，深“掘”課程素材，豐富思政課教學內容，以此拉進思政課與學生之間的距離，切實提升學生的獲得感。面對枯燥、抽象的理論，盡可能地花時間從當代大學生感興趣的時政熱點、主旋律素材中找數據、案例、佐證材料，適度將案例、視頻、音頻等資源融入思政課堂，提升思政課教學實效。

2.多措并舉，提升教學能力

高職思政課教師要想站穩站好“思政課堂”大舞臺，必須及時為自己“充電”，提升業務素質，課堂上不僅向學生講清楚“是什么”“為什么”，還應講明白“怎么樣”。首先，高職思政教師通過“廣學”，拓展知識寬度。例如，以聽課的形式向同行或帶教學習直接駕馭課堂的技巧，通過積極參加集體備課會錘煉教學實戰能力，經常關注時事新聞充實自己的課堂內容等。其次，高職思政教師通過“深學”，提升理論深度。將“讀原著”“學原文”“悟原理”融入日常學習，深入研究馬克思主義中國化時代化最新理論成果，并將其融入課堂，助推課堂教學內容更新。最后，高職思政教師通過“活學”，做到因材施教。結合高職院校學生的心理、情感和價值取向等，主動向學生請教，有針對性地因材施教。

（三）創新教學模式，把課堂激活，把道理講活

深入開展高職思政課的教學工作，一定要把握好思政課“講道理”的本質要求，尊重學生的主體地位，明白他們是主角不是配角，因此，充分調動學生的自覺性、主動性和積極性，活化思政課堂，有助于快速提升教學實效。

1.抓住教學趣味點，點亮思政課堂

課堂是教學的主陣地，也是學生獲取新知的主戰場，要讓學生形成正確的主體意識。開課前，思政教師一定要多與學生溝通交流，了解學生渴望什么，精準開展學情分析，摸清學生基礎，在此基礎上，深入挖掘學生的課堂興奮點，有針對性地施教。做一個有溫度的老師，通過師生高效互動，增強教學的趣味性，點亮思政課堂，最終達到師生共育的效果。

2.強化過程考核，完善課堂激勵機制

分數是學生的命根，開學第一課就與學生約定好合理的激勵措施，在課堂上巧妙利用過程考核，激勵學生參與課堂的積極性。例如，學生座位的位置、回答問題的頻率、分享時事熱點的次數等，這些都可以獲取額外加分獎勵并納入過程考核，課堂上通過與學生不間斷的互動，讓更多的學生參與進來，點燃課堂的激情，從而提升學生的“抬頭率”。

結語

思政教研室一定要結合高職院校學生的實際情況，制定符合校情、學情的授課計劃、課程標準等，改革現有的授課內容。在高職思政課堂中對現有的理論內容不要深入講，而是要結合實踐教學，實現理論與現實的相統一。在具體的實踐教學培育方面，應堅持校內實踐與校外實踐相結合的原則。積極開發校本資源，鼓勵學生從校園文化活動中找尋思政元素，例如，在征文比賽中可以把思政課程教育內容融入其中，使學生在參與活動的過程中感悟高?！耙晕幕恕钡奈幕攘ΑＥc此同時，積極組織學生參與社會實踐活動，如安排學生參觀本土紅色景點活動等，讓學生在行動中體會思政育人情懷。通過實踐教學，深化學生對理論的理解，增強學生對課程內容的吸引力，提升課堂“抬頭率”。

參考文獻：

[1]張倩.互聯網時代提升高職院校思政課課堂“抬頭率”的策略研究[J].吉林工程技術師范學院學報，2018，34（10）：1-3.

[2]付小平.新時期高校圖書館文化休閑服務功能的拓展研究[J].江蘇科技信息，2020，37（17）：21-23+54.

[3]魯繼平.天津市高職院校思政課教學質量提升思考[J].天津商務職業學院學報，2023，11（03）：91-96.

（作者單位：皖北衛生職業學院）

（責任編輯：袁麗娜）