教育數(shù)字化視角下高校教師隊伍建設路徑探析

司汶

摘要：信息技術日新月異，教育數(shù)字化已成為高教改革的關鍵問題。本文以高校教師隊伍為研究主體，綜述了高校教師隊伍數(shù)字化轉型現(xiàn)狀，從數(shù)字化轉型過程中存在的教師角色變革困境、教師數(shù)字能力困境、教師評價激勵困境等問題展開分析，探討了高教師資數(shù)字化的成就與障礙，并以教師數(shù)字素養(yǎng)標準為框架，從建立教師隊伍政策保障、提升教師隊伍數(shù)字素養(yǎng)、優(yōu)化教師隊伍評價體系3個方面對高校教師隊伍數(shù)字化建設路徑進行探討，多方協(xié)同構建高校教師隊伍數(shù)字化轉型機制。本文從教育數(shù)字化視角對高校教師隊伍數(shù)字化建設路徑進行探析，以期為高校教師隊伍實現(xiàn)數(shù)字化發(fā)展提供理論指導，促進教師隊伍可持續(xù)發(fā)展。

關鍵詞：教育數(shù)字化轉型；教師隊伍建設；教師數(shù)字素養(yǎng)；突破路徑

引言

推進教育數(shù)字化，建設“教育、科技、人才一體化發(fā)展”的學習型大國是發(fā)展的必然要求，隨著信息技術的日新月異，教育數(shù)字化已成為高教改革的關鍵問題[1]，不僅提供了更多創(chuàng)新的教學工具和資源，還深刻影響著教學內(nèi)容、教學方法和學生學習方式。作為高等教育數(shù)字化轉型過程中的重要一環(huán)，教師不僅是數(shù)字化教學的簡單執(zhí)行者，更是高教信息化的推動與開拓者，因此提升高校教師隊伍的數(shù)字素養(yǎng)成為高等教育數(shù)字化轉型的必然要求。關于教育數(shù)字化目前尚沒有一致的定義，從語義上講，教育數(shù)字化由“教育”和“數(shù)字化”兩部分組成，即以數(shù)字化技術為媒介，助力教育領域日臻完善。當前研究多從理論、挑戰(zhàn)、進階路徑等角度探究教育數(shù)字化的轉型現(xiàn)狀與發(fā)展，對教育體系缺少更細致的區(qū)分；在數(shù)智化時代，高校教師隊伍建設面臨著新的挑戰(zhàn)和機遇，如何以教育數(shù)字化視角探索高校教師隊伍建設的路徑已是現(xiàn)代高教改革的重中之重，而現(xiàn)有對高校師資數(shù)字化的研究還相對較少。基于此，本文以教師數(shù)字素養(yǎng)評價的五個維度為基礎，深入剖析教育數(shù)字化對高校教師角色變革、數(shù)字能力和評價體系等方面的沖擊與變革，在考慮高等教育數(shù)字化轉型特殊性的基礎上，對高校教師隊伍數(shù)字化建設路徑進行探討，旨在為高校教師隊伍實現(xiàn)數(shù)字化發(fā)展提供理論指導，促進教師隊伍可持續(xù)發(fā)展。

一、高校教師隊伍數(shù)字化轉型現(xiàn)狀

依據(jù)構建主義理論，教師必須超越現(xiàn)有常規(guī)專業(yè)能力的限制，重新構建適應高校教育數(shù)字化轉型的專業(yè)能力框架，才能更好地迎接數(shù)智化時代復雜多變的挑戰(zhàn)。當前，高校在教師的數(shù)字化轉型方面成果顯著。

1.教師信息化素養(yǎng)逐步提升，越來越多的教師開始意識到數(shù)字技術在教學中的重要性，其數(shù)字技能水平及應用程度均有大幅度提升。

2.教師教學內(nèi)容的數(shù)字化轉化，多媒體教具和數(shù)字化課件的普及促使教師改變傳統(tǒng)教學方式，紙質教材逐步向電子教材過渡，節(jié)約資源的同時增加學生的興趣和課堂參與度。

3.教師教學方法的數(shù)字化創(chuàng)新，在線學習平臺、虛擬實驗室以及遠程實踐的推廣打破了教師傳統(tǒng)教學的時間、空間限制，新型的教學模式使個性化學習成為可能。

隨著數(shù)字教育的發(fā)展，高校師資隊伍在數(shù)字化背景下呈現(xiàn)出多樣的結構和特點，考慮高等教育區(qū)別于其他教育體系的特點以及教師數(shù)字素養(yǎng)的評價維度，高校師資隊伍數(shù)字化轉型還存在一些困境。

（一）教師角色變革困境

高等學校教師通常擁有碩士或博士學位，且在自己的學科領域具備專業(yè)知識和學術研究能力。在傳統(tǒng)高等教育中，教師在教學責任方面扮演著重要的角色，對課堂具備絕對掌控，引領學生在大學階段深入學習專業(yè)技能。對于習慣于傳統(tǒng)教學方式的教師而言，接受新型數(shù)字化教育理念和教學要求可能會帶來困惑和不安，如何適應角色變革壓力成為亟待解決的問題[2]。

隨著高校教育數(shù)字化的不斷推進，師生關系與人機關系均受到不同程度的沖擊。

1.人機互動使得知識總量呈現(xiàn)指數(shù)級增長，大學生在高校學習方式的影響下更易使用數(shù)字化工具更新自己的知識庫，若教師不能保持學習則會被學生“反哺”，較之其他教育體系，高校教師的傳統(tǒng)知識權威更易受到科技沖擊。

2.部分教師在教學科研中仍然固步自封，或不愿學習新技能排斥改變現(xiàn)有教學模式，或對數(shù)字化運作邏輯與一貫教學設計之間的差異缺乏掌控，使得教師自我效能感降低。如何從知識性教學轉化為智慧型引導成為新要求下教師角色轉型的必修課。

（二）教師數(shù)字能力困境

為滿足數(shù)字化教育需求，高校招聘了一定量的新進教師和專職教育技術人員，教師隊伍的規(guī)模不斷擴大，與此同時老齡教師隊伍仍然占據(jù)著相當比重，教師隊伍在數(shù)字技術知識與技能方面的能力參差不齊。此外，高校教師隊伍涵蓋了自然科學、社會科學等多個學科領域，不同學科領域教師的數(shù)字化教育需求和應用方式也存在一定的差異。當前數(shù)字教學工具存在同質性，不能完全適應學科要求。

高校在教師培訓與數(shù)字化要求之間仍存在結構失衡[3]。

1.課程內(nèi)容不夠全面，目前高校在數(shù)字化課程培訓方面缺乏理論支撐與完善的學習體系，在課程中著重介紹基礎知識，而缺乏對于前沿技術和趨勢的討論，課程內(nèi)容重復度高。

2.缺乏實踐環(huán)節(jié)，僅傳授理論知識是遠遠不夠的，缺乏實踐環(huán)節(jié)的數(shù)字素養(yǎng)培育課程難以幫助教師真正掌握技能并運用于實際教學中。

3.需求與課程不匹配，受學科影響，教師在日常教學工作中可能有特定的需求，但是課程內(nèi)容卻沒有考慮到教師的學科、知識背景、年齡等差異，沒有針對性的解決這些問題，導致教師無法將知識與實際工作融洽結合。

（三）教師評價激勵困境

教師的考核評價影響著職稱評聘、崗位晉級、人才計劃申報等各方各面，因此評價體系中指標權重的大小通常影響著資源分配的導向。數(shù)字化應用需要教師付出更多的時間與精力，缺少合理的教師教學評價與激勵機制將會降低教師隊伍的數(shù)字化轉型內(nèi)驅力。

當前高校教師數(shù)字素養(yǎng)評價體系仍不完善，雖已制定了培養(yǎng)方針，但多未在評價體系中體現(xiàn)，致使教師對數(shù)字素養(yǎng)的重視程度有待提高。現(xiàn)有教師評價體系中對數(shù)字素養(yǎng)的評價更側重于數(shù)字化知識、應用結果等指標。

1.缺乏清晰的評價體系，導致結果主觀性較強，難以客觀反映被測者的數(shù)字素養(yǎng)水平。

2.過于依賴傳統(tǒng)的考核方式，未能充分利用現(xiàn)代科技手段，缺乏多樣性和客觀性，更關注結果而忽視了教師參與和信息反饋等過程。

3.評價結果未能有效應用到教師的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃和個人成長路徑中，從而缺乏實質性意義。

二、高校教師數(shù)字素養(yǎng)培養(yǎng)框架

教師角色認同危機、數(shù)字提升失衡、評價制度乏力等問題的背后反映出高校在教師數(shù)字素養(yǎng)培養(yǎng)方面的缺失。2023年世界數(shù)字教育大會發(fā)布了《教師數(shù)字素養(yǎng)》這一重要成果[4]，指出應從5個維度改善教師的數(shù)字素養(yǎng)，這也是高校教師隊伍在數(shù)字化建設中應該解決的5個問題。

1.數(shù)字化意識，指教師對數(shù)字化技術變革趨勢、機會和挑戰(zhàn)的理解程度，理念是革新的第一步，只有具備較高的數(shù)字化意識才能使教師充分應對并適應數(shù)字化時代的需求。

2.數(shù)字技術知識與技能，指教師在數(shù)字化教育中所需的技能，包括教師對數(shù)字設備的熟悉程度、數(shù)字工具和軟件的應用能力等方面，是教師完成教學數(shù)字化的基礎。

3.數(shù)字化應用，指教師將數(shù)字化技術應用于備課、教學、管理、評測等方面的能力，包含資源的開發(fā)與使用，數(shù)字化學業(yè)評價等多個方面，是教師利用數(shù)字素養(yǎng)實現(xiàn)教育轉型的實踐環(huán)節(jié)。

4.數(shù)字社會責任，面對數(shù)字化教育帶來的新挑戰(zhàn)，不乏有教師對學生個人隱私和信息安全的關注不夠，不當言論、網(wǎng)課爆破、數(shù)據(jù)泄露等網(wǎng)絡問題時有發(fā)生。教師應提高自我道德，承擔倫理責任，保護網(wǎng)絡安全，維護合作共享、正當健康、開放包容的數(shù)字教育環(huán)境。

5.專業(yè)發(fā)展，指教師在數(shù)智時代持續(xù)提升自我的能力，教師的教學設計和實施水平?jīng)Q定了學生的數(shù)字化學習體驗，因而教師需要不斷學習和研究數(shù)字化教育理論、技術和應用方法，提高自己的數(shù)字化教學能力。

三、高校教師隊伍數(shù)字化建設路徑

高校教師隊伍數(shù)字化轉型涵蓋了教育教學活動的全過程，需要各部門協(xié)調配合，系統(tǒng)性實現(xiàn)發(fā)展目標、轉型路徑、評價體系、完善機制等長期規(guī)劃。依托高校教師隊伍數(shù)字化轉型現(xiàn)狀與教師數(shù)字素養(yǎng)培養(yǎng)框架，本文從3個方面展開路徑探析。

（一）建立教師隊伍政策保障

制度建設是教育數(shù)字化轉型的保障，通過建立相關制度，可以為教師隊伍的數(shù)字化轉型確定清晰的目標、任務和方向，規(guī)范數(shù)字化教育的各項工作流程和標準，確保教師在轉型過程中有明確的指導和支持。數(shù)字化轉型作為系統(tǒng)性工程需要社會各方面通力合作，以形成“以國家為主導，以企業(yè)為助力，以高校為主體”的協(xié)調機制。

1.要制定相關政策法規(guī)，形成由國家統(tǒng)籌規(guī)劃，地方協(xié)調落實，學校具體實施的責任機制，明確支持和鼓勵高校教師進行數(shù)字化轉型，同時設立數(shù)字化轉型專項基金，提供培訓采購等方面的財政支持，以優(yōu)化數(shù)字化設施建設。

2.企業(yè)要提供前沿技術支持，為高校教師提供培訓和指導，使教師掌握相關技能和知識，企業(yè)也可與高校建立數(shù)字化項目合作，通過獎勵優(yōu)秀數(shù)字化轉型成果等方式，不僅可以幫助企業(yè)優(yōu)化數(shù)字技術，也可以加速高校教師的數(shù)字化轉型進程。

3.高校要因地制宜修訂符合本校的管理制度，必要時成立數(shù)字化轉型管理小組，負責規(guī)劃、監(jiān)督和評估數(shù)字化轉型工作，進一步整合資源，鼓勵教師之間的交流與合作，推動數(shù)字化轉型計劃的實施。

（二）提升教師隊伍數(shù)字素養(yǎng)

從《教師數(shù)字素養(yǎng)》標準可以看出，只有具備較高的數(shù)字化意識與能力才能使教師認識并理解運用數(shù)字化技術，實現(xiàn)數(shù)字化在教育中的應用價值，從而完成教師角色升級，重塑角色認同[5]。

1.提高數(shù)字意識。鼓勵教師打破傳統(tǒng)思維定勢，將數(shù)字化討論引入備課等日常環(huán)節(jié)，組織跨學科的頭腦風暴活動，促進不同年齡教師的思想交流，樹立師生同進步的教育理念。完善數(shù)字化軟硬件設備，以營造良好的數(shù)字化教學環(huán)境，提升教師運用數(shù)字化技術的積極性和信心。培養(yǎng)教師數(shù)字化主人翁意識，讓教師參與到數(shù)字化教育規(guī)劃和決策中，增強教師對數(shù)字化工作的責任感和參與度。

2.優(yōu)化數(shù)字培訓。開展教師培訓，定期調研教師實際需求，考慮學科差異與教師層次確定培訓難度和深度，個性化設計涵蓋數(shù)字化技術應用的課程內(nèi)容。校企合作開展實操，打開技術黑箱使教師了解系統(tǒng)運行邏輯，引入真實案例和教學場景，促使教師掌握相關數(shù)字技術的內(nèi)部邏輯，進一步優(yōu)化教學設計。同時，教育數(shù)字化涉及到大量的在線交流和信息傳遞，應加強教師法治學習與師德師風教育，規(guī)范教師合法使用數(shù)字化教育資源，在防止數(shù)據(jù)泄露和濫用的同時引導學生遵循網(wǎng)絡倫理原則，創(chuàng)建文明平穩(wěn)的教育環(huán)境。

（三）優(yōu)化教師隊伍評價體系

高校應構建科學的數(shù)字素養(yǎng)考核體系，其評價不僅要有“績”的要求，更要有“效”的考量，依托《教師數(shù)字素養(yǎng)》五大標準進行多維度評價。

1.通過多主體評價的模式、將二維平面評價轉變?yōu)槿S立體評估，對教師在備課、教學、學業(yè)評價等方面展開全面評價[6]。

2.依托學科特點，對于不同學科和專業(yè)，應根據(jù)其特點和需求設計相應的評價指標和標準，以反映教師在特定學科領域的數(shù)字化轉型水平。

3.建立反饋機制，積極收集教師的教學資源、在線課堂活動、學生反饋等信息，借助大數(shù)據(jù)從多個維度綜合評估教師的數(shù)字化轉型水平，及時向教師提供數(shù)字化考核評價的結果，幫助教師動態(tài)改善。

4.合理運用考核結果，通過積分制等量化手段將考核結果運用于績效考核、榮譽獎項、職稱評定等過程中，設立發(fā)展導向評價，鼓勵教師在數(shù)字化應用場景中豐富“教”與“學”的維度，以數(shù)字化賦能“五育并舉”。

結語

相較于其他教育體系，高等教育擁有更加靈活的教學模式，因而更加應該利用好開放資源提升學生教育環(huán)境，在數(shù)字技術不斷沖擊的數(shù)智化時代實現(xiàn)教育全過程的智能化變革。以教師數(shù)字素養(yǎng)標準為框架，從建立教師隊伍政策保障、提升教師隊伍數(shù)字素養(yǎng)、優(yōu)化教師隊伍評價體系3個方面塑造高校與教師共同參與的數(shù)字化協(xié)同機制，推動教師隊伍加速數(shù)字化轉型。

參考文獻：

[1]中共中央國務院印發(fā)《數(shù)字中國建設整體布局規(guī)劃》[N].人民日報. 2023-02-28.

[2]石艷，崔蓓.教育數(shù)字化轉型背景下的教師專業(yè)能力結構重塑[J].東北師大學報（哲學社會科學版），2023（05）：55-66.

[3]周劉波，張夢瑤，張成豪.數(shù)字化轉型背景下教師數(shù)字素養(yǎng)培育：時代價值、現(xiàn)實困境與突破路徑[J].中國電化教育，2023（10）：98-105.

[4]金波，鄭永進.高質量發(fā)展背景下職業(yè)教育數(shù)字化轉型實現(xiàn)路徑研究[J].中國高教研究，2023（07）：97-102.

[5]閆闖，蔡志良.建設世界一流教育學的“數(shù)字化”困局及突圍[J].黑龍江高教研究，2019（06）：24-28.

[6]龍寶新，邱燦.數(shù)字化時代的教師專業(yè)自主發(fā)展[J].中國教育學刊，2023（08）：79-85.

（作者單位：天津財經(jīng)大學）

（責任編輯：豆瑞超）