實踐導向性，打造“人”與“物”相融合的教學模式

紀明媚?

摘要：針對學生學習內驅力不足，課下學習有困難；人體數據不熟悉，空間尺度感較差；設計注重美觀性，忽視功能性，理論與實踐之間難以轉化等教學中的“痛點”問題，對《人體工程學》課程實施創新改革。教學團隊從教學內容重構、教學方法改進、教學評價改革3個方面開展了創新，翻轉了“教”與“學”的維度，以學生為中心，形成了全新的實踐導向性、“人”與“物”相融合的教學模式。通過以上創新改革，《人體工程學》課程在教學中取得了顯著的成果，基本解決“痛點”問題，讓學生有更深入、更實用的學習經驗，為他們將來的事業發展奠定良好的基礎。

關鍵詞：人體工程學；實踐導向性；人與物相結合

引言

《人體工程學》主要學習的是在特定的工作條件下，研究人體的生理、心理等多個方面的各種因素，人與機器以及環境之間的互動關系，研究如何將工作效率、健康、安全和舒適等問題結合起來的一門學科[1]。開設《人體工程學》課程的目的在于培養學生正確的尺寸意識和理性思維方法，通過基本法則的學習，使學生了解人與物、人與人及環境的互動關系，并掌握其基本原理。使學生在未來從事室內及景觀園林設計時，能夠培養出以人為本、理性思考的能力。

一、《人體工程學》課程中的“痛點”問題

（一）學習內驅力不足，課下學習有困難

本課程開設在環境設計專業大二上學期，很多學生還處于基礎課程與專業課程銜接有困難的階段，對環境設計專業需要掌握的基本設計知識和職業素養存在迷茫性；經過大一一年的學習測評，學生對考試課考查課以及學分組成較為在意，對課程學習抱有較強的目的性和功利性。

（二）人體數據不熟悉，空間尺度感較差

根據學生課堂表現及作業情況反饋，學生會在記憶和理解人體的各個部位尺寸、空間尺度方面遇到困難。學生缺乏足夠的實踐經驗來理解人體數據和空間尺度的關系。

大多數學生會在人體數據的三維空間布局上感到困惑。他們無法準確地估計和表達不同家具或建筑物之間的相對位置和距離。這會直接影響他們在學習人體工程學和相關設計領域時的平面解讀和空間設計能力。

（三）設計注重美觀性，忽視功能性，理論與實踐之間難以轉化

室內設計和景觀設計是一門藝術，它不僅僅是為了滿足人們的生活需求，更是為了創造美感和舒適感。設計的根本目的是給人類提供一個舒適的居住環境。因此，設計的第一原則就是功能性。

然而現實學生課堂表現及作業中表現出過分注重設計的美觀性而忽視了功能性，這直接導致產品或空間無法滿足實際使用需求。這主要是由于理論知識和實際操作不能相互轉換造成的。

二、以學生為中心的“痛點”問題解決方法

（一）創新思路

針對教學“痛點”問題，教學團隊從教學內容重構、教學方法改進、教學評價改革三個方面開展了創新，翻轉了“教”與“學”的維度，以學生為中心，形成了全新的實踐導向性、“人”與“物”相融合教學模式。

在“新文科”建設的指引下，立足于學生主體地位，著眼于教學的“痛點”，以實踐導向性、體現課程特色為目標，實施課程重建。轉變傳統的“滿堂灌”教學方法，在教學中注入實踐性引導思想，推動“超星學習通”“智慧教室”“教學互動軟件”等現代化信息技術與教育教學的深度結合，使學生的學習從“第一課堂”向“第二課堂”拓展，形成“線上線下”“課內外”相結合的混合教學模式[2]。

（二）實踐導向性教學的理論基礎

實踐導向性教學是一種以學生為中心，強調實踐、體驗和應用的教學模式。其突破了傳統教學以知識傳授為主的局限，將學生的實踐能力、創新能力和綜合素質的培養放在重要位置。實踐導向性教學的理論基礎主要包括以下幾個方面：

1.建構主義學習理論。建構主義學習理論認為，學習是一個主動建構的過程，學生通過與外部環境的互動，積極構建自己的知識體系。實踐導向性教學強調學生的主體地位，鼓勵學生參與實踐活動，從而更好地實現知識的建構。

2.終身學習理念。終身學習理念強調學習是一個持續的過程，每個人都需要不斷學習新知識、新技能以適應不斷變化的社會。實踐導向性教學注重培養學生的自主學習能力和問題解決能力，幫助學生形成終身學習的習慣。

3.能力本位教育。能力本位教育強調以學生能力的培養為核心，注重培養學生的綜合能力。實踐導向性教學注重培養學生的實踐能力、創新能力和綜合素質，使學生能夠在實踐中不斷成長。

4.情境教學理論。情境教學理論認為，學習應該發生在真實的情境中，學生通過參與實際活動，解決實際問題，從而實現知識的應用和能力的提升。實踐導向性教學注重創設實踐情境，讓學生在實踐中學習、成長。

（三）“人”與“物”相融合的教學理念

在教學模式構建中，將“人”與“物”相融合的教學理念作為核心。這一理念源于對人體工程學課程教學現狀的深入分析，旨在解決傳統教學模式中存在的問題，提升教學效果。

“人”與“物”相融合的教學理念強調以下幾點：

1.強調以學生為中心。在課程內容與教學活動設計中，關注學生的需求、興趣和能力，充分調動學生的積極性、主動性和創造性。通過開展各種形式的實踐活動，讓學生在實際操作中掌握人體工程學知識，提高解決實際問題的能力。

2.教學理念強調教學資源的整合與利用。充分利用現代科技手段，如網絡、多媒體等，將實物與虛擬資源相結合，為學生提供豐富的學習素材。同時，通過校企合作，引入實際工程項目，使學生在實踐中學習，提高綜合素養。

3.教學理念注重評價方式的多元化。建立以過程評價為主的評價體系，關注學生在學習過程中的表現，全面評估學生的知識、技能和素質。通過自評、互評、教師評等多種評價方式，激發學生的學習動力，促進學生的全面發展。

在教學實踐中，根據課程特點和學生需求，靈活運用“人”與“物”相融合的教學理念，不斷調整和優化教學策略。通過改革與實踐，期望提高人體工程學課程的教學質量，為培養具有創新精神和實踐能力的人才做出貢獻。

（四）具體實踐方法

1.重構教學內容

教學內容實現“四融合”：跨學科知識融合、理論與實踐融合、課程特色融合。

（1）跨學科知識融合。不拘泥于本課程學習，實時引入多學科知識。人體工程學涉及生理學、解剖學、環境學、人體測量學，其具有廣闊的應用前景?？鐚W科知識融合可以促使學生在多個領域中獲取全面的進步，并培養了一系列綜合能力，提高學生學習興趣。

（2）理論與實踐融合。在課堂中共同學習人體測量學知識，并在教師指導下進行人體數據測量，鍛煉學生動手操作能力，對人體尺寸數據也有更深刻的認識，并將數據應用到后續家具設計、空間設計章節中；學習人體工程學與無障礙設計應用章節時，組織學生到醫院、商場、高鐵站、馬路等公共場所進行無障礙調研，并制作調研視頻課堂匯報，鍛煉學生觀察生活、應用設計規范做實用的設計；在人體工程學與居住空間設計應用章節，引入實際案例，用真實戶型進行平面圖設計，側重講解真實工程項目中的挑戰和解決方案，通過理論聯系實際，使學生更好地了解本課程。

（3）課程特色融合。人體工程學課程注重實際應用和實踐經驗，學生經常會參與實際項目、案例研究和實地考察，以將理論知識應用到實際設計和工程問題中。由于人體工程學涵蓋多個學科領域，其課程特色還在于整合生物學、工程學、測量學等多個學科的知識，以突顯其在跨學科領域中的獨特性和實際應用價值。

2.改進教學方法

（1）問題驅動教學。通過提問和尋求答案，使學生在學習中掌握知識。例如，在人體工程學概述章節，提出一個實際的人機界面設計問題，如插排使用時插口不能全部使用、播放建筑入口空間設計不合理的視頻等，在此基礎上，通過小組合作，把所學的理論知識運用于實踐。

（2）案例研究。選取一些實際的人體工程學實例，請同學們進行分析，并給出改善方案。列舉生活中人們經常遇到的生活場景，這有助于將理論知識與實際應用相結合。通過案例研究，增強了學生的參與性，把學生從被動地學習變為積極地學習，培養了他們發現、分析和解決問題的能力。

（3）基于人體測量學的項目學習。組織學生成立小組，讓他們選擇一個人體工程學測量項目，掌握人體結構尺寸、功能尺寸、人體測量點和測量原則，理解人的各種感官與環境的關系。從問題提出到解決方案設計，以及最終的展示和討論。這種方法鼓勵學生動手操作、合作和創新。

（4）來賓講座和實地考察。邀請專業人士或者選取成功人士視頻來講解他們在人體工程學領域的實際經驗。組織學生實地考察項目，例如，人體工程學及無障礙設計章節，組織學生實地調研無障礙設計，在此基礎上，對設計進行研究，并對其優點和不足進行分析，進行總結，以便更好地了解本課程的內容。

（5）設計挑戰。定期組織設計挑戰比賽，鼓勵學生個人或團隊合作，進行家具設計、居住空間設計、商業空間設計，應用所學理論知識解決實際的人體工程學問題，在課堂中進行賞析，并評選出最佳設計方案，互相學習達到較好的學習效果。

（6）討論和辯論。組織課堂討論和辯論，讓學生分享他們的觀點和見解，例如，講解完人體工程學與家具設計應用章節，學生分組討論電腦座椅設計的注意點，在人體工程學概述章節學生辯論日常生活中常見的人體工程學問題，激發思考和深入討論。

（7）翻轉課堂教學。線上和線下混合式教學為主，依托線上教學資料引導學生進行自學，在線下課堂上進行討論、方案分析和專題匯報，從而對學生掌握教學要點的情況進行監督，達到線下教學翻轉課堂的效果。本課程的信息化教學采用超星學習通平臺進行，通過超星平臺同步課堂的直播功能和電腦錄屏軟件制作課程教學視頻，同時建立課程頁面、章節教學頁面等。學生可在上課規定時間進入章節頁面進行學習和討論。同時，還可以利用超星學習通的討論區、同步課堂等功能，為同學們提供指導和解答。

通過這些方法，可以使《人體工程學》課程更具吸引力和實用性，幫助學生更好地理解和應用人體工程學原理。同時，這些方法有助于培養學生的創新意識，培養學生的思維能力。

3.改革教學評價

引入綜合評價方式，新文科的評價機制要靈活平衡個性化與標準化，本課程依托超星學習通完成考勤、課堂發言和客觀題考核，保證了數據的客觀準確；針對期中和期末考試設計了考核量表，保證了標準一致[3]；特設實踐成績環節，課程項目的成果、實際操作的表現、團隊合作能力等多方面的評估考核，強調實際問題解決的能力，通過真實案例和項目來評價學生的實際應用水平，體現課程特色。

三、效果與推廣應用

（一）效果評估

1.學生成績普遍提高，學習積極性增強

通過教學改革，使學生的學習熱情、主動性得到了極大的提高，同時也培養了他們的團隊精神、創造力和交流能力。據統計數據顯示，統計人數210人，71%的學生自主學習能力得到提高，87%的學生實踐鍛煉能力顯著增強。期末試卷改革班平均分數和卷面及格率均高于傳統班級，學生對課程滿意度較高，對任課教師的評價也很高。

2.“人”與“物”相融合，設計作品優化

《人體工程學》課程改革取得成功，使學生的空間尺度感增強，設計的作品更符合人體尺度，提高了設計的實用性和舒適性。設計作品不僅在外觀上吸引人，更在使用過程中考慮到人的身體特征和動作，有效融合了人體工程學的原理，深入了解人體尺寸在產品與環境設計中的重要作用。參與學校各類比賽，并獲得多個獎項。

3.實際應用能力提升，實踐技能全面提高

學生通過實際項目和案例研究，增加了在實際工程項目中應用人體工程學原理的機會。他們能夠更好地運用空間尺度感知，確保設計與用戶的實際需求相契合，提高了實際應用能力。設計作品參與了大學生的創新創業項目，并取得了豐碩的成果。

學生通過實際測量、數據分析等實踐活動，全面培養了實踐技能。這使他們不僅能理論上理解人體尺度感，還能夠親自動手進行實際設計和調整。學生可以從專業實踐中汲取知識，更好地理解人體尺度在實際工程中的應用，并且支撐畢業設計。

（二）推廣應用

通過成功的課堂創新并推廣人體工程學課程，可以提升專業和學校在該領域的學科聲譽；創新的教學方法和成果有助于吸引更多學生和研究者參與該領域的學術活動；推廣創新成果有助于培養更多跨學科背景的專業人才，這些人才能夠更全面地理解和應用人體工程學原理，為跨領域的工作提供更多可能性；推廣人體工程學課程創新成果有助于提高社會對人體工程學的認知和理解，社會將更加關注產品和系統的設計是否符合人體的需求，從而提高生活質量。

結語

研究結果表明，所構建的教學模式在實踐中取得了顯著成果。通過將理論知識與實際操作相結合，提高了學生的學習興趣和動手能力，使他們在掌握人體工程學基本原理的同時，能夠更好地應對實際問題。此外，教學評價體系的改革也使得評價結果更加全面、客觀和公正。在今后的教學過程中，要充分利用現代化信息技術，引導活躍度不高、參與感不強的學生，調動其自主學習的積極性。要進一步提煉、深化和拓展教學改革創新，爭取全國一流課程。

本文系2023年校級課堂教學改革一般項目《〈人體工程學〉課程教學改革與實踐研究》（項目編號：2023JKT051）的研究成果。

參考文獻：

[1]劉力卓.淺析我國發展人機工程學的必要性[J].技術經濟，2003（11）：56-57.

[2]韓中.“互聯網+”時代線上線下混合式教學模式的設計與應用——以《統計學》國家精品在線課程為例[J].廣西教育學院學報，2020（06）：169-172.

[3]方小青.基于“12345”模式的教學創新——以湖南省線下一流課程“綜合英語（3）”為例[J].當代教育理論與實踐，2023，15（05）：91-96.

（作者單位：南通理工學院）

（責任編輯：豆瑞超）