百變多米諾

蔡軼平

初探多米諾骨牌

在一次晨談活動(dòng)中，謙謙與大家分享了關(guān)于多米諾骨牌的游戲。視頻中，多米諾骨牌被連環(huán)推倒的場景一下子吸引了孩子們，點(diǎn)燃了他們的興趣。樂樂突然說道：“我們班也有一筐多米諾骨牌。”隨后，他跑到玩具區(qū)找了出來。此后，這筐多米諾骨牌熱度大增，每天都有孩子爭先恐后地在“創(chuàng)客空間”的區(qū)域中探索多米諾骨牌。一段時(shí)間后，“創(chuàng)客空間”變得非常擁擠。

菜籽：門口的大廳可以玩，那里很寬敞。

貝貝：午睡房也可以，那里沒有人。

水晶：還可以在樓梯上搭，一定很刺激。

在孩子們的建議下，搭建場地逐漸擴(kuò)展。

由于多米諾骨牌的容錯(cuò)率較低，很多孩子在初次嘗試時(shí)經(jīng)常失敗，不是還沒搭好就已經(jīng)坍塌，就是相隔太遠(yuǎn)不能連環(huán)倒下。見狀，教師為孩子們提供了游戲記錄表，請(qǐng)他們先畫出設(shè)計(jì)圖，再記錄是否搭建成功，如果失敗，分析失敗的原因。

貝貝：兩塊骨牌間隔太近或太遠(yuǎn)都不會(huì)成功，到底要空多大呢？

阿奇：如果在拐彎的時(shí)候間隔太小，會(huì)擠在一起。

大牛：從樓梯上推倒骨牌時(shí)，有時(shí)會(huì)碰不到下一塊骨牌。

通過多次嘗試、觀察，孩子們發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵問題在兩塊骨牌的間隔距離上。一天，小米從家里帶來了一個(gè)碼牌器，孩子們嘗試運(yùn)用這個(gè)新工具排列多米諾骨牌，間距問題迎刃而解。我們發(fā)現(xiàn)：如果是平面搭建，兩塊骨牌之間空一塊骨牌的距離最為合適；如果在樓梯上搭建，在下層的樓梯空兩塊骨牌的距離最有可能成功。掌握了搭建距離后，孩子們搭建多米諾骨牌的成功率越來越高。

對(duì)爸爸媽媽說

1.敢于放手。陳鶴琴先生的“活教育”理論指出“做中學(xué)，做中教，做中求進(jìn)步”。兒童的經(jīng)驗(yàn)是在直接感知、親身體驗(yàn)、實(shí)際操作中獲得的。當(dāng)孩子遇到問題時(shí)，家長不要著急給出建議或解決方法，要放手讓孩子多試錯(cuò)，只有通過動(dòng)手嘗試、前后比較、仔細(xì)觀察，孩子才能找到問題的關(guān)鍵所在。

2.拓展活動(dòng)空間。多米諾骨牌游戲需要孩子有足夠的耐心，充足的空間可以減少干擾因素。根據(jù)游戲特點(diǎn)，家長要滿足孩子活動(dòng)空間的需要，讓他們?cè)趯挸ǖ膱鲇蛑蝎@得更多學(xué)習(xí)和體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。家長可以在家中打造“家庭創(chuàng)客空間”，不要因?yàn)閾?dān)心把家里弄亂而限制孩子的活動(dòng)空間。同時(shí)，鼓勵(lì)孩子養(yǎng)成玩后收拾整理的好習(xí)慣。

花樣玩法

孩子們的想法層出不窮，設(shè)計(jì)出棒棒糖、愛心、大橋、風(fēng)車、鯨魚等造型。那么，這些造型都能一次性成功推倒嗎？孩子們進(jìn)行了嘗試，并與同伴分享自己的發(fā)現(xiàn)。

安安：有的造型會(huì)在拐彎處失敗。

艾米：我發(fā)現(xiàn)能一筆畫出來的造型才會(huì)成功。

小易：不是一筆畫出來的也可以，遇到分叉時(shí)搭出兩條路就能成功。

為了幫助孩子們搭建出更多的花樣作品，教師添置了彩色多米諾骨牌和花式玩法參考圖，為游戲增加更多素材。漸漸地，孩子們的作品在造型和色彩上都逐漸豐富，還從單人搭建變成了小組合作。多人合作的游戲方式，能夠幫助孩子們完成復(fù)雜造型的搭建。

貝貝：跑來跑去看圖紙?zhí)闊枰幸粋€(gè)人舉著。

毛毛：我負(fù)責(zé)舉圖紙，你們負(fù)責(zé)搭建。

小朵：有人幫我們把需要的顏色挑出來就好了，這樣可以搭得更快。

小寶：讓大寶來挑顏色，他動(dòng)作最快。

一天，在積木區(qū)玩游戲的悠悠說：“我發(fā)現(xiàn)大積木也可以當(dāng)骨牌。”這個(gè)發(fā)現(xiàn)讓孩子們興奮不已，他們迫不及待地嘗試用大積木在樓梯上搭建。

凡凡：大積木倒下的時(shí)候聲音特別響。

水晶：我們可以用大積木去操場搭更大的造型。

接下來的幾天，孩子們把大積木當(dāng)作骨牌，開始了更多嘗試。

對(duì)爸爸媽媽說

1.為孩子創(chuàng)造合作的機(jī)會(huì)。孩子是天生的“創(chuàng)客”，新材料的加入為他們營造了富有創(chuàng)意的環(huán)境。在搭建過程中，孩子們將想象變成現(xiàn)實(shí)，還增加了同伴間的互動(dòng)與合作。家長可以為孩子創(chuàng)造和他人一起合作的機(jī)會(huì)，共同完成活動(dòng)任務(wù)，可以從看孩子玩，逐步轉(zhuǎn)變?yōu)楹秃⒆右黄鹜妫尯⒆芋w會(huì)到合作的重要性。

2.發(fā)散思維。熟悉多米諾骨牌的玩法之后，孩子們不僅搭建出各種作品，還發(fā)現(xiàn)積木也可以當(dāng)作多米諾骨牌，他們將多米諾骨牌的搭建經(jīng)驗(yàn)遷移到積木搭建中。日常生活中，成人可以引導(dǎo)孩子觸類旁通，幫助他們不斷發(fā)散思維，豐富認(rèn)知。

別樣的園慶開幕式

在籌備98周年園慶活動(dòng)之際，孩子們共同策劃，為園慶做準(zhǔn)備。

欣欣：我們可以用積木搭一個(gè)“98”造型，在開幕式的時(shí)候推倒它。

小朵：可以在操場上搭巨型“98”，全園小朋友都能看到。

皮皮：推倒的時(shí)候聲音像放鞭炮一樣，一定很熱鬧。

這個(gè)開幕式計(jì)劃讓孩子們拍手叫好，他們說干就干，立刻將一箱積木從二樓連拖帶拽地搬到操場。有了前期的游戲經(jīng)驗(yàn)，他們很快就在操場上搭建出一個(gè)“98”造型。然而，在推倒時(shí)卻出現(xiàn)了問題：數(shù)字“9”可以一次成功，但數(shù)字“8”推了三次才全部倒下，為什么呢？

小易：“8”搭得有問題，連不起來。

依依：這個(gè)“8”不能搭兩個(gè)圓。

菜籽：“8”的拐彎太多了，不能一次性全部推倒。

孩子們分組實(shí)驗(yàn)，不斷琢磨數(shù)字“8”怎么能一次推倒。最終，他們發(fā)現(xiàn)：“8”可以搭成方形，也可搭成弧形。方形“8”在遇到分岔的時(shí)候，可以用兩塊積木并列，從一條路變成兩條路；弧形“8”從哪里開始推很關(guān)鍵，從寫“8”字時(shí)的起點(diǎn)和終點(diǎn)地方開始推，才能成功。考慮到搭建的難易程度，孩子們最終決定在開幕式上搭建弧形“8”。

園慶活動(dòng)當(dāng)天，孩子們?cè)缭鐏淼接變簣@，有的搬運(yùn)材料，有的擺放骨牌，有的在遠(yuǎn)處觀察擺放的位置、間距是否合適……在擺放過程中，孩子們盡管小心翼翼，但骨牌還是多次倒塌。眼看慶典活動(dòng)馬上開始，他們焦急又擔(dān)心。安安提出：“我們可以先放倒幾塊中間的積木，就算突然倒塌，也不需要全部重來。”孩子們按照這個(gè)方法繼續(xù)搭建，終于在園慶活動(dòng)開始前完成了巨型“98”的搭建工作。活動(dòng)開始后，積木骨牌瞬間推倒的開場秀將園慶活動(dòng)推向高潮，教師也為孩子們的創(chuàng)意激動(dòng)不已。

對(duì)爸爸媽媽說

1.提高解決問題的能力。在合作完成巨型“98”的過程中，孩子們自主選擇工作內(nèi)容，各自發(fā)揮長處。面對(duì)突發(fā)情況時(shí)，結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)出謀劃策，他們解決問題的靈活性不斷增強(qiáng)。遇到問題時(shí)，家長可以鼓勵(lì)孩子拓寬思維，思考問題的多種解決方法。

2.給孩子展示機(jī)會(huì)。展示交流是創(chuàng)客活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，家長可以為孩子創(chuàng)設(shè)各種展示的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們表達(dá)在探索過程中的發(fā)現(xiàn)，展示探究成果。籌備展示的過程，也是孩子持續(xù)探究、深度學(xué)習(xí)的良好契機(jī)。

活動(dòng)延伸：畢業(yè)前的設(shè)想

園慶開幕式的成功，使孩子們對(duì)多米諾骨牌的探究熱情激增。臨近畢業(yè)，孩子們又有了新想法：他們想把骨牌從班級(jí)門口一直搭到幼兒園大門口，然后在門口搭“我們畢業(yè)了”五個(gè)字。這是一項(xiàng)大工程，面對(duì)人手不足的問題時(shí)，孩子們向其他班級(jí)的小朋友發(fā)出邀請(qǐng)，獲得了很多支持。由于前期游戲經(jīng)驗(yàn)水平的不同，孩子們耐心地為其他班級(jí)的小朋友傳授搭建經(jīng)驗(yàn)。然而，幼兒園的積木數(shù)量有限，要完成這樣龐大的作品，材料顯然不足。

小寶：我們可以跟弟弟妹妹們借。

欣欣：如果都借來還不夠呢？

柳葉：可以想辦法找替代材料。

最后，孩子們發(fā)現(xiàn)硬殼繪本最接近骨牌的效果。當(dāng)搭建材料不足時(shí)，他們決定用硬殼繪本代替積木骨牌。由于時(shí)間關(guān)系，這個(gè)想法最終未能在畢業(yè)前實(shí)現(xiàn)，但孩子們?cè)诨顒?dòng)中敢于想象、堅(jiān)持不懈、不斷嘗試的品質(zhì)彌足珍貴。

心得

在與孩子們共同開展多米諾骨牌的創(chuàng)客活動(dòng)中，我有一些感悟與家長共勉。

順應(yīng)好奇心，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣。陳鶴琴先生說：“好奇心對(duì)于兒童之發(fā)展具有莫大的作用。”由一位孩子帶來的分享，在全班掀起了一股多米諾骨牌的熱潮。教師抓住教育契機(jī)，順應(yīng)幼兒的想法和需要，給予幼兒充足的探索空間，提供有效的材料支持，讓孩子在體驗(yàn)和探究的過程中學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，從而構(gòu)建自己的認(rèn)知。

成為“活教師”，引發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。多米諾骨牌的創(chuàng)客活動(dòng)持續(xù)了近半年之久，教師始終以“觀察者、引導(dǎo)者、合作者”的身份參與其中，和兒童一起想、一起做。理解和認(rèn)同他們的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和思維方式，引導(dǎo)他們不斷深入探索，支持他們將富有創(chuàng)意的想象變成現(xiàn)實(shí)。

依托“做中學(xué)”，分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。在做中學(xué)、合作體驗(yàn)、大膽創(chuàng)造、快樂分享是創(chuàng)客教育的核心理念。在多米諾骨牌的系列活動(dòng)中，兒童邊做邊思考，不斷豐富著自己的認(rèn)知，促進(jìn)創(chuàng)新思維的發(fā)展。教師始終以欣賞的眼光看待兒童，當(dāng)他們達(dá)成目標(biāo)時(shí)，支持他們開展儀式感滿滿的園慶開幕式活動(dòng)，這既是對(duì)幼兒的尊重，也是在幫助他們整合經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行自我總結(jié)、分享快樂，讓他們的想象落地，創(chuàng)意開花。