用心鑄就愛 以愛贏得心

高爾基說：“誰不愛孩子，孩子就不愛他，只有愛孩子的人，才能教育孩子。”在擔任班主任管理工作過程中，我要求自己以一顆仁愛之心平等地對待每一名學生，能夠站在他們的角度去體驗他們的內心感受，走進他們的內心世界。

每個孩子的個性和家庭情況各有不同，尤其是剛入小學一年級的孩子個性滿滿。

凡凡（化名）：爸爸媽媽開早餐店，每天凌晨5 點多父母就起床去店里忙活，留著一個6 歲的孩子獨自一人在家，有時候睡過頭，來到學校已經9 點多了；有時候沒吃早餐就來學校上學了；有時候衣服褲子反穿了；夏季有時會穿著昨天沒洗的衣服來學校……在校期間，下課時間里經常和同學打架，有時可能自己的學習用品找不到了，就拿其他同學的，還硬說是自己的……每天我都要花大量的時間處理有關他的各種各樣的事情。

調皮搗蛋的意意（化名）：剛一下課，就有同學來告狀了：“老師，意意剛才用瓶子在教室里拉了尿。”意意由爺爺奶奶在農村帶大，語言、行為習慣都較差，時不時還會來一句臟話。我總是在微信上收到家長對意意表現的投訴，有家長說意意在下課踢足球踢到了他孩子；有家長說意意上課時找他孩子說話，影響他孩子上課……

作為一個小學低年級班主任的我，面對這些個性孩子，我會用心愛呵護他們，用愛感化他們。

一、細處關愛關注細節

奶帶大，隔代的愛會放縱他，使他養成不好的習慣，縱使他犯這樣那樣的錯，但他熱愛勞動，每次清掃或大掃除，他都不怕臟不怕累，我總會及時表揚他，平時也會關注他、鼓勵他、引導他。慢慢地，他的表現越來越好，現在他可是全班一致通過的班級小明星。梓毓（化名）情況比較特殊，她從小和外婆外公生活，母親和父親長期在外打工，沒有父母陪伴的她，不愛說話、不理人、不完成作業，把自己完全封閉起來。我一邊耐心地開導和用心溝通，一邊家訪了解情況，同時，號召其他孩子多關心幫助她，讓她感受到集體的溫暖，融入到集體當中，感受集體帶給她的快樂。幾個月后，有了可喜的變化，雖然她還是不太愛說話，但能完成作業，這小小的進步足以令我欣喜了。我繼續關心她，經常午飯后陪她在操場散步，她能敞開自己的心扉和我交流了。

二、時光不語靜待花開

一個孩子習慣的養成不是一天、兩天能完成的，一個富有詩意的詞“守望”就能詮釋一位班主任的期盼。比如，意意也知道說臟話不對，但時不時就從嘴里冒出來一句，說后馬上吐舌頭，顯得很尷尬。其實他意識到自己錯了，我相信他會變好。

凌凌（化名）早上來學校愛哭，這個習慣伴隨她一段時間了。我和她聊天，給她獎勵，讓同學陪伴她，給她講故事，分散她的注意力。隨著心智的成熟，時間的洗禮，她不哭了。時間是治愈一切的一劑良藥，讓我們靜待花開。

三、尊重學生知人善任

對于班級管理，每次新學期開始不久，我都會利用班會課，讓同學們自由討論商量制訂出本班班規內容，尊重學生的意見。

在用人方面，我會選擇德才兼備的孩子，如班級書吧管理，通過自愿報名擔任圖書管理員，從報名的名單中，我選出萱萱和聰聰兩個孩子擔任，因為她們倆非常負責，懂得借閱制度，也熱心為班級服務。如早上誦讀，我選出雯雯和瑞琪來帶讀，因為我從平時語文課上朗讀課文中發現，他倆的普通話標準、音色好，管理學生又有一套……每個孩子都有一個“小官”，各盡其能、各盡其責，把班級管理得井井有條。

擔任班主任，我承載著“老師、媽媽、朋友”多重角色，我用心培養他們，用愛打開他們的心結，讓他們依賴我、信賴我、靠近我，用我的愛贏得他們的心。