大單元統整背景下初中數學課堂教學策略研究

在新課程改革的推動下，我國初中數學教學正經歷著深刻的變革。傳統的以知識點為單位的教學方式已無法滿足學生全面發展的需求，在這樣的背景下，大單元統整教學理念應運而生。這種教學理念強調運用整體性思維對教材內容進行跨章節、跨年級的整合，引導學生構建完整的數學知識體系，并培養他們的數學素養和綜合能力。因此，深入研究并探討大單元統整背景下初中數學課堂教學策略，對推動數學教學的創新與發展、促進學生的個性化成長具有十分重要的現實意義。

一、大單元統整教學的概念

大單元統整教學，作為現代教育理念中的一種創新模式，強調整體性和系統性的教學視角。在這種視角下，教師不再局限于傳統的按章節、按年級進行教學的方式，而是對教材內容進行跨章節、跨年級的整合與優化。這種整合并不是簡單的內容堆砌，而是基于對數學知識內在聯系的深刻理解，以及對學生學習規律的精準把握，形成具有內在聯系的邏輯清晰的大單元。

在大單元統整教學中，教師的角色發生了顯著變化，他們不再是單純的知識傳授者，而是成為學生學習過程中的引導者和支持者。教師需要深入挖掘教材知識的內在聯系，精心設計教學環節，使每一個大單元都能成為一個有機的整體，讓學生在學習過程中能夠自然而然地把握數學知識的內在聯系。

二、初中數學課堂實施大單元統整教學的必要性

（一）有利于提升學生的數學素養

數學素養不僅包括對數學知識的熟練掌握，還包括對數學思想、數學方法及數學精神的深刻理解與運用。在傳統的數學教學模式下，教師往往單獨教授各個部分的知識點，導致學生難以全面把握數學知識體系。大單元統整教學則通過整合教材內容，優化組織形式，將數學知識串聯起來，形成一個有機的整體，從而幫助學生更好地理解和掌握數學知識，形成對數學學科的全面認識。在這種教學模式下，學生不僅能掌握數學知識，還能理解數學知識之間的聯系和區別。這種對數學知識的整體把握和運用能力，正是數學素養的核心所在。因此，實施大單元統整教學對提升學生的數學素養具有十分重要的意義。

（二）有利于提高學生的思維能力

在傳統的數學教學模式下，學生往往只關注單個知識點的學習和掌握，而忽略了知識點之間的聯系。這種學習方式容易導致學生思維的局限性和片面性，不利于培養學生的發散性思維和創新能力。大單元統整教學則強調跨章節、跨年級的內容整合，鼓勵學生從多個角度、多個層次去思考和解決問題。在這種教學模式下，學生需要綜合運用所學的數學知識去分析和解決復雜的問題，這就需要他們具備靈活的思維和創新意識。通過長期的訓練和實踐，學生的思維能力將會得到顯著提高。

（三）有利于提高課堂教學效率

在傳統的數學教學模式下，教師往往需要花費大量的時間和精力講解瑣碎的知識點，而學生也需要花費大量的時間理解和記憶這些知識點。這種教學方式不僅效率低下，而且容易導致學生產生厭學情緒。大單元統整教學則通過整合教材內容，將瑣碎的知識點串聯起來，形成一個有機的整體。在這種教學模式下，教師可以更加系統地講解數學知識，幫助學生更加高效地學習數學知識，從而提高課堂教學效率。由于大單元統整教學注重知識的內在聯系和邏輯性，學生在學習過程中能夠更好地理解和記憶知識點，從而提高學習效率。

三、大單元統整背景下初中數學課堂教學的策略

（一）整合教材內容，構建知識體系

在新課程改革的背景下，初中數學教學更加注重學生的全面發展，強調知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的有機統一。為了實現這一目標，教師需要從整體性視角出發，對教材內容進行有機整合，構建完善的數學知識體系，以幫助學生更好地理解和掌握數學知識。在初中數學教學中，教師應以整體性思維審視教材，對相關知識點進行跨章節、跨年級的整合。通過整合教材內容，教師可以幫助學生更好地理解數學知識之間的聯系和區別，從而構建更加完善的知識體系。在整合教材內容的基礎上，教師還應要求學生對所學知識進行歸納和總結，以形成清晰的知識脈絡。

例如，在講解人教版初中數學七年級上冊第三章“一元一次方程”和七年級下冊第九章第二節“一元一次不等式”時，教師可以將這兩個看似獨立但實則有深刻聯系的部分進行整合教學。教師可以引導學生進行對比學習，幫助學生更直觀地理解方程和不等式在形式、解法及應用場景上的區別，使學生更牢固地掌握一元一次方程和一元一次不等式的解法。構建知識體系的過程需要學生的積極參與，教師應鼓勵學生在學習過程中主動思考、積極探索，培養他們的自主學習能力和解決問題能力。

（二）創設問題情境，激發探究興趣

在初中數學教學中，激發學生的探究興趣至關重要。當學生對所學內容充滿好奇和探究欲時，他們的學習效果會顯著增強。為了有效激發學生的探究興趣，教師應對教學內容進行單元統整，精心創設具有挑戰性和趣味性的問題情境。

首先，在創設問題情境時，教師應確保問題具有足夠的吸引力。這意味著問題應與學生的實際生活緊密相連，或者具有一定的趣味性和新奇性。例如，在人教版初中數學七年級下冊第七章“平面直角坐標系”的大單元統整教學中，教師可以從學生熟悉的地圖入手，提出“如何在地圖上準確表示某個地點的位置”的問題。這樣的問題既有實際意義，又能引發學生思考，從而激發他們的探究興趣。

其次，問題情境應具有一定的挑戰性。過于簡單的問題無法激發學生的探究欲，而過于復雜的問題則可能使學生無從下手。因此，教師需要根據學生的實際水平和認知能力，設計難度適中的問題，既要讓學生覺得有一定的挑戰性，又不會讓他們覺得無法解決。在解決問題的過程中，學生可以通過自己的努力和思考，逐步掌握新知識，體驗到成功解決問題的喜悅。

再次，在創設問題情境后，教師應引導學生積極參與數學探究活動。這就要求教師不僅要善于提出問題，還要為學生提供足夠的時間和空間去思考、探索和解決問題。在這個過程中，教師可以采用小組討論、角色扮演、實驗操作等多種教學方式，引導學生主動參與，更加深入地理解數學知識，從而提高自己解決問題的能力和創新能力。

最后，教師應注重問題情境的拓展和延伸。當一個問題得到解決后，教師可以引導學生思考與之相關的新問題，或者將所學知識應用到更廣泛的領域中。這樣不僅能幫助學生鞏固所學知識，還能開闊學生的知識視野，提高他們的綜合素質。

（三）采用分層式教學，滿足不同學生的需求

在大單元統整教學模式下，教師必須關注學生之間的個體差異。由于學生的數學基礎、學習能力、興趣愛好等各不相同，因此，采用“一刀切”的教學方式往往難以滿足所有學生的需求。為了解決這一問題，教師應采用分層式教學策略，以滿足不同學生的需求。這就要求教師因材施教，在充分了解學生的數學基礎、學習能力和興趣愛好的基礎上，將學生分為不同的層次，針對每個層次的學生設置相應的教學目標和任務。通過這種方式，可以確保每名學生都能在大單元統整教學中找到自己的定位，獲得適合自己的學習資源。

例如，在人教版初中數學九年級上冊第二十二章“二次函數”的大單元統整教學中，教師可以根據學生的實際情況，將他們分為基礎層、提高層和拓展層。對于基礎層的學生，教師可以重點講解二次函數的基本概念、性質和基本解題方法，幫助他們牢固掌握基礎。對于提高層的學生，教師可以引導他們在掌握基本知識的基礎上，探究二次函數的圖象特征、與一元二次方程的關系等更深層次的內容。對于拓展層的學生，教師可以鼓勵他們運用二次函數知識解決一些綜合性、實際性的問題，如最大值、最小值問題和拋物線運動等，以培養其創新思維和解決問題的能力。這種教學方式不僅能滿足不同學生的需求，還能激發他們的學習動力，增強自信心。同時，分層式教學有助于教師更好地把握學生的學習情況，并及時調整教學策略，增強教學的實效性。

（四）加強合作學習，促進交流互動

在大單元統整教學背景下，合作學習顯得尤為重要，它不僅可以提高學生的學習效率，還可以促進學生間的交流互動，培養學生的團隊協作精神。合作學習是一種以學生為中心的教學方式，它鼓勵學生通過小組討論、合作研究等方式來共同解決問題。在大單元統整教學中，由于涉及的知識點較多、難度較大，學生往往難以獨立完成學習任務。這時，通過小組合作學習，學生可以相互交流、相互啟發，共同解決數學難題。

例如，在人教版初中數學九年級上冊第二十五章“概率初步”的大單元統整教學中，教師可以組織學生進行小組合作學習。教師可以根據學生的實際情況，將他們分成若干小組，讓每個小組選擇一個與概率統計相關的主題進行調查研究。在調查過程中，學生需要相互協作、分工合作，共同完成數據收集、整理和分析的任務。在合作學習的過程中，學生不僅能掌握概率與統計的基本知識，如事件的可能性、頻率分布等，還能通過實踐操作提高動手能力。同時，由于每個小組的成員都有自己的想法，他們需要通過不斷的溝通和協商來解決問題。這個過程能培養學生的團隊協作精神，提高他們的溝通能力和解決問題能力。此外，在小組合作學習的過程中，教師應有意識地幫助學生形成和樹立正確的學習態度與價值觀，引導學生在小組合作中學會尊重他人、傾聽他人的意見、積極參與集體討論等。這些良好的學習習慣和品質將對學生未來的學習與發展產生深遠的影響。

（作者單位：

新疆維吾爾自治區喀什市第十八中學）