基于兒童心理的繪本閱讀教學策略

繪本以圖像和文字相結合的方式向兒童展示故事情節，易于理解，能夠激發兒童的閱讀興趣。通過閱讀繪本，兒童可以鍛煉語言表達能力、豐富詞匯量和語法知識、積累社會常識等，更好地認識世界。教師應認識到繪本閱讀對兒童成長和發展的重要意義，優化繪本閱讀教學，為兒童提供豐富多樣的閱讀材料，幫助他們養成良好的閱讀習慣。下面，筆者分析了當前繪本閱讀教學中存在的問題，并探討了基于兒童心理開展繪本閱讀教學的原則和策略，以供參考。

一、基于兒童心理開展繪本閱讀教學的價值

（一）提高兒童的悅納程度

幼兒園階段的兒童愛動愛鬧，喜歡提出問題和探索世界。在繪本閱讀教學中，教師基于兒童心理發展的階段性、順序性和個別差異性等特點，選擇各種類型的優質繪本，運用契合兒童心理的教學語言和方法開展繪本閱讀教學，能夠開闊兒童的視野，深化他們對世界的理解和感悟，幫助他們學習認識自己、悅納自己，形成良好的情感態度與價值觀。

（二）完善兒童的人格特質

繪本中的故事情節往往反映了社會生活的規則和道德觀念，對兒童理解和學習社會規范具有重要作用。在繪本閱讀教學中，教師從兒童心理出發，引導兒童充分理解、感知故事中蘊含的為人處世的道理，能夠滿足兒童的心理認知需求，使兒童學會獨立、樂觀、自信、從容地應對生活中的挑戰。

（三）提升兒童的核心素養

教師引導兒童分析和辨別繪本中的插圖色彩、角色形象等，能夠提高其觀察能力，激發其想象力和創造力。通過欣賞繪畫風格多樣的繪本，兒童能夠深化對美的認識，獲得豐富的審美體驗，發展自身的審美情趣和藝術鑒賞力。此外，繪本中的語言文字能夠豐富兒童的語料庫，增強兒童的語言表達能力。

二、當前繪本閱讀教學中存在的問題

（一）讀而不思

在繪本閱讀教學中，部分教師傾向于講解繪本插圖、示范文字發音等，忽視了引導兒童思考的重要性。這使得部分兒童在閱讀繪本后并沒有深入理解所讀內容，不僅浪費了時間，還失去了在閱讀中鍛煉邏輯思維能力的機會。

（二）閱而不啟

在繪本閱讀教學中，教師不僅要引導兒童掌握基本的閱讀方式、發聲方法、基礎知識等，還要啟發兒童與繪本內容共情，幫助他們從繪本故事中積累人生經驗，培養其閱讀理解能力和分析表達能力。但從實際教學情況來看，部分教師的教學方法比較機械，他們只是單純地講解故事，并沒有挖掘繪本蘊含的情感和思想內涵，未能促進兒童收獲新知，所取得的教學效果不佳。

三、基于兒童心理開展繪本閱讀教學的原則

（一）遵循發展規律

兒童在不同年齡段有不同的心理特點和認知水平，他們的短時記憶能力、觀察能力較強，分析能力和判斷能力較弱。教師應了解兒童的身心發展規律，根據兒童的心理特征、認知水平、語言行為特點、閱讀習慣等采取適合兒童的閱讀教學方式，使每一個兒童都能在閱讀中有所收獲。

（二）尊重個體差異

幼兒都是獨立的個體，他們在觀察力、記憶力、想象力、興趣、性格等方面存在差異。在繪本閱讀教學中，教師需要尊重兒童的個體差異，幫助兒童確立合適的閱讀目標，并跟蹤記錄兒童的閱讀過程，據此調整教學方式，以促進兒童的個性化發展。

（三）抓住最佳教育時機

在繪本閱讀教學中，教師要從兒童心理出發，把握關鍵時機，與兒童積極互動，結合兒童生活實際開展相應的繪本閱讀教學，激發兒童的閱讀興趣，并引導兒童理解和感悟故事情節。教師可以選擇兒童精力充沛的上午開展繪本閱讀教學，創設溫馨的閱讀環境，以吸引兒童，促使兒童主動閱讀。

四、基于兒童心理開展繪本閱讀教學的策略

（一）從“心”出發，導讀激趣

第一，做好繪本分類，激發閱讀興趣。繪本主要分為人物故事類、數字表達類、生活技能類、藝術啟蒙類、心理認知類等。在繪本閱讀教學中，教師要做好篩選工作，精心挑選真正具有教育價值的繪本。同時，教師要了解兒童的心理，根據學情選擇合適的繪本。

具體來說，對于小班幼兒，教師可以選擇語言文字較少、故事情節相對簡單的人物故事類或藝術啟蒙類繪本。例如：教師可以引入繪本《變色鳥》，以形象生動的方式向小班幼兒介紹色彩變化的原理，讓其感受顏色的奇妙變化，學會發現美、欣賞美；教師可以利用繪本《我喜歡我自己》，讓幼兒明白每個人都有獨特之處，做自己最重要。對于中班和大班幼兒，教師可以引導他們閱讀有一定難度的繪本，如《我的媽媽真麻煩》《世界上最糟糕的爸爸》等，讓他們聯系生活實際進行思考和分析。

第二，利用網絡資源，豐富教學內容。教師要充分利用網絡教學資源和現代信息技術，打造立體的、生動的、多維的教學空間，以直觀的方式幫助兒童理解繪本中的故事情節。

例如，在帶領兒童閱讀《神奇糖果店》這一繪本時，教師可以制作動畫或播放相關視頻，向兒童展示小豬走進“神奇糖果店”試吃綠色的神奇糖果后產生的變化，并讓兒童想象其他顏色的糖果會產生怎樣的神奇效果。這樣不僅可以豐富兒童的視聽體驗，還有助于調動兒童學習的積極性。

（二）用“情”切入，加深理解

第一，做好情境創設，持續陪伴閱讀。情境認知理論強調，學習是個人與情境互動的過程。知識是在情境中建構的，不與情境脈絡相分離。在繪本閱讀教學中，教師可以從兒童心理出發，借助兒童熟悉的生活場景創設閱讀情境，引導兒童在情境中感悟繪本內容。例如，在帶領兒童閱讀《會魔法的天氣》這一繪本時，教師可以利用多媒體設備展示天氣變化，創設相應的情境，引導兒童了解不同季節的氣象特征。

第二，及時給予鼓勵，引導自主閱讀。聯結學習理論強調，學習就是刺激與反應之間的聯結。基于此，教師應該采取多種激勵手段，及時給予兒童反饋，強化兒童的學習行為。如果兒童的閱讀方法和學習效果比較好，教師應該給予兒童正面的評價，及時表揚和鼓勵他們；如果兒童的閱讀方法或步驟出現錯誤，教師要及時給予指導，指出其中的不足。在繪本閱讀教學中，教師要引導兒童主動分享自己的想法，展現自己的學習成果，尊重兒童的自主性和獨立性，支持兒童自主閱讀，增強閱讀的體驗感和成就感。例如，在帶領兒童閱讀《我媽媽》這一繪本時，教師可以根據兒童的心理偏好，引導兒童說一說自己爸爸、媽媽的形象特點等，并對兒童的敘述給予積極的反饋，為語言表達流暢的兒童發放小禮品。

（三）以“聲”為媒，深化賦能

第一，聽說一體訓練，高效復盤輸出。首先，教師可以播放音樂，帶領兒童伴隨優美的旋律閱讀繪本。其次，在講解繪本中的生字、生詞之后，教師可以引導兒童開展合作，讓他們分角色朗讀繪本中的語句。最后，由于幼兒園階段的兒童正處于語言發展期，他們能夠使用基本的字詞，理解性地描述自己所感知到但不熟悉的事物。基于此，教師可以引導兒童在閱讀繪本之后復述繪本內容，說一說繪本情節中所蘊含的道理，鍛煉兒童的語言組織能力。例如，在帶領兒童閱讀《安的種子》這一繪本時，教師可以先引導兒童了解故事內容，然后讓兒童以小組為單位，一同探討“為什么安的種子能發芽”“安的種子與其他人的種子有什么不同”等問題。

第二，運用多種形式，升華閱讀意境。繪本的類型多種多樣。教師可以通過多種形式挖掘不同繪本的教育價值，升華閱讀意境。具體而言，教師可以引導兒童分析藝術類繪本中的色彩元素、顏色搭配、人物形象特征等，提高兒童的審美能力。例如，繪本《月亮，你好嗎》構圖簡單，沒有復雜的背景與細節，只有一片天、一片海、一個月亮、一個小孩、一艘船。其中擬人化的粉紅色月亮的表情夸張生動，極具戲劇張力，給人一種愉快、溫馨的感覺。這些兒童涂鴉般的畫面可以激發兒童的思維，帶給他們美的享受，增強其藝術鑒賞力。在繪本閱讀結束后，教師可以引導兒童用油畫顏料進行模仿繪畫，讓他們畫出自己眼中的月亮。

此外，教師可以利用心理認知類繪本引導兒童了解自我，認識自己與他人的關系，從而促使兒童勇敢社交，走出舒適圈，提高其適應社會的能力。例如，教師可以通過講解繪本《我的情緒小怪獸》，引導兒童了解表達情緒的方法。在這一繪本中，作者用黃色、藍色、紅色、黑色、綠色等顏色的小怪獸代表不同的情緒。教師可以讓兒童發揮想象力，探討繪本最后粉色的小怪獸代表什么情緒，說說其他情緒可以用什么顏色表示。在兒童讀完故事后，教師可以通過相互提問的方式，引導兒童回顧故事內容，并鼓勵兒童選擇某一種情緒進行演繹，在情景劇表演中釋放自己的情緒。

在兒童有一定閱讀經驗的基礎上，教師可以讓兒童用自己的畫筆創作繪本，編寫屬于自己的繪本故事，然后在班級與同伴分享。例如，教師可以引導兒童學習繪本《我媽媽》的對比手法，讓他們用這種方式描繪自己奶奶的形象，凸顯奶奶的不同狀態，提高兒童的邏輯思維能力和藝術表現力，使文字和圖畫成為兒童表達自我的媒介和載體。

結語

基于兒童心理開展繪本閱讀教學有助于豐富兒童的認知經驗，滿足兒童的情感需求。在指導兒童開展繪本閱讀的過程中，教師應注意遵循發展規律，尊重個體差異，引入多元繪本，創設互動式教學情境，鼓勵兒童自主探索，以助力兒童健康成長。

（作者單位：十堰市竹溪縣匯灣鎮中心幼兒園）