基于教學競賽的高校青年教師教學能力提升方法探討

陳一哲 魯棟 王輝 余晨光 汪怡平

［摘 要］青年教師是高校教師隊伍的骨干力量，其教學能力直接關系到課堂教學的質量。為了提高高等教育的質量，培養符合時代要求的人才，青年教師應當主動提升教學能力。基于現有的青年教師培養制度分析，教學競賽是提高青年教師教學能力的重要途徑。文章分析了近三屆湖北省青年教師教學競賽獲獎情況，得到獲獎情況最好的五所高校和工科組獲獎人數的變化趨勢，為高校青年教師教學能力提升提供建議和思路。

［關鍵詞］青年教師；教學能力；教學競賽；獲獎情況

［中圖分類號］G642［文獻標識碼］A［文章編號］2095-3437（2024）10-0005-04

近年來，隨著我國高等教育的快速發展以及招生規模的不斷增加，一大批青年教師加入了高校教師隊伍，并逐漸成為教學和科研任務的主要承擔者和骨干力量，目前國內高校專任教師中40歲以下的教師數量超過50%（其中近半數為35歲以下的青年教師），圖1為武漢某高校的專任教師年齡分布圖[1]。要想保證學校整體的教學質量，必須重視青年教師教學能力的培養，進一步提高高校青年教師的教學水平和業務素質是推進高等教育發展及人才培養質量提升的關鍵所在。高校教學競賽有利于提高廣大教師的教學意識和教學能力，是培養和提升青年教師教學能力的有效措施。

一、背景

高校主要通過課堂教學、社團與志愿活動，以及實踐環節等幾個主要方式來培養學生，促進學生的全面發展[2]。課堂教學是基礎，也是其中最重要的部分，課堂教學質量的好壞直接關系到人才培養的成敗。高校教師是課堂教學的第一負責人，教師的教學能力和教學效果決定了學校的辦學質量。教師只有熟悉每堂課的教學內容，把握課堂節奏，厘清教學內容的重點和難點，才能上好每一堂課。

（一）高校青年教師教學能力現狀分析

當代高校青年教師普遍具有較高的學歷、扎實的專業基礎以及一定的科研能力，思維活躍，對教學工作充滿熱情，富有創造性，掌握新技術、新方法的速度較快[3]。但是，部分青年教師并非師范類專業出身，缺乏系統的教育知識體系訓練和實踐，難以從實際的教學活動中得到反饋，欠缺對教學理論、方法、評價的反思，導致主動提高教學能力的積極性不高。部分當代高校青年教師雖然能夠有效利用現代化教育工具輔助教學，但由于缺乏實踐教學經驗，在組織課堂語言、引導學生思考、課后總結反思等方面較為薄弱；部分青年教師教學基本功不扎實，無法靈活運用各種教學方法，課堂上與學生之間缺乏有效的交流。雖然青年教師對新技術、新事物的接受程度較高，能夠創新地將其應用于日常教學中，但是這種創新往往是流于表面的，是形式上的創新，而不是在教學設計、教學思路、教學啟發與反思等深層次上的創新，因此青年教師在教學創新上也存在一定的局限性。

（二）高校青年教師培養現狀分析

目前高校對青年教師的培養主要集中在以下幾點：第一，學歷層次及學科專業能力的提高。近年來，高校引進的青年教師普遍都具有較高的學歷和較強的學科專業能力，這些基礎能力直接關系到高校教師的教學與科研工作的方方面面，提高青年教師的學歷層次及學科專業能力能夠保證師資隊伍素質以及教學質量[4]。第二，崗前培訓。通過在崗前培訓中邀請名師授課來為青年教師樹立好的榜樣，讓青年教師掌握教學中的基本禮儀、流程方法和規范，培養青年教師的基礎教學能力。第三，師德師風建設。青年教師是未來高校教師隊伍的骨干，理應志存高遠、愛國敬業、與時俱進，成為合格的教育工作者，立德樹人，源源不斷地為祖國培養適應時代需求的人才，因此，加強青年教師的思想道德建設一直都是重中之重。

以上是目前高校培養青年教師的重點方向，但在青年教師教學能力的培養上還有所欠缺。首先，目前教學培訓的內容主要集中在教育技術、教育理論和相關法規等方面，對于具體的教學方法和教學效果評價方面的培訓不足，部分青年教師對自己的課堂教學效果缺少正確的認知，難以在實踐中總結經驗并提高自身的教學能力。其次，一些教學培訓流于形式，未與實踐中的教學改革、課堂教學等緊密關聯，理論與實際結合不夠，青年教師無法從中學習到足夠的課堂教學方法、吸取課堂突發事故的處理經驗，往往是在還未適應教師身份的時候就匆匆走上講臺，導致課堂教學質量不盡如人意。最后，缺少職業培訓導師，高校給青年教師配備的導師往往都是本校教師，導師對青年教師的考核評價不能真實地反映青年教師的教學能力，因此，即使青年教師有著扎實的專業基礎，也難以迅速適應教學崗位的要求。這些都造成了目前青年教師教學能力有待提高的現狀。

（三）教學競賽的意義與必要性分析

提高青年教師教學能力的辦法、措施很多，如老教師的“傳、幫、帶”，教學督導跟蹤聽課和意見反饋，青年教師助教制度，首次開課試講和持證上崗，等等[5]。但“傳、幫、帶”的制度不健全，導師和青年教師雙方的權利義務不明確、對雙方的獎勵力度不夠等問題的出現，都會造成這種方法的失效。此外，教學工作是長期發展的工作，需要教師在教學實踐中不斷總結、反思、改進、提高，循環往復。首次開課試講或持證上崗等措施都只能保證一時的教學質量，激發青年教師提升課堂教學效果的主動性才能保證長期的教學質量。因此，探索一條既能夠激發青年教師的教學熱情、主動學習提升自身教學能力，又能夠與教學實踐緊密結合的途徑就顯得尤為重要，而高校青年教師教學競賽就是培養青年教師教學能力的一條重要途徑[6]。

教學競賽對青年教師的提升是全方位的，通過考查教學過程中的各個環節，包括課前教學方案的設計、教學內容的完整性、理論與實際的結合、教學語言的精練等多個方面，幫助青年教師迅速了解自身在課堂教學的各方面存在的不足之處，然后針對性地提高自己的薄弱方面。教學競賽能提供展示教學能力和水平的平臺，吸引各個高校高水平青年教師的參與，充分調動青年教師的積極性，促進教師之間的經驗交流，取長補短，共同進步。同時，教學競賽中的每一堂課都是參賽教師反復斟酌、不斷提高后的成果，是教學工作的結晶，極具個人特色，宛如一件件精雕細琢的藝術品。參賽教師通過競賽的洗禮，有了細心打磨一堂課的經歷，再將競賽中的經驗、思考與總結應用于日常的教學中，自然能提高教學能力與水平。教學競賽不僅能引導青年教師教學水平的自我提升，而且能夠幫助青年教師緊跟新的教學思想，樹立良好的師德風范，全面提升青年教師的綜合素質。因此，目前全國各類型的青年教師教學競賽層出不窮，形式內容不斷豐富，這也從側面反映了教學競賽的必要性。許多高校已經認識到青年教師教學競賽的重要性，為了提高青年教師乃至整個高校教師隊伍的教學水平，逐漸開展、堅持并不斷完善青年教師教學競賽。

二、湖北省高校青年教師教學競賽及工科組獲獎情況分析與探討

（一）高校教學競賽介紹

湖北省高校青年教師教學競賽（以下簡稱青教賽）每兩年舉辦一次，分為思政組、文史組、理科組、工科組、外語組（英語）五個組別。競賽內容由教學設計、課堂教學和反思答辯三個環節組成，其權重比例分配分別是：教學設計20%、課堂教學75%、反思答辯5%。教學設計主要包括課程名稱、教學創新、教學目標等十幾個方面的內容，涵蓋了參賽教師對整個教學活動的設想與安排，由評委對參賽教師的整套設計方案進行打分。課堂教學環節即參賽教師直接面對評委進行實際課堂教學，教學的內容與提交的教學設計范圍相關，評委主要從課堂教學的內容、組織、教育儀態和特色四個方面進行評審，考查參賽選手對教學內容的熟悉程度、教學進程的把握程度、教學語言的精確程度，以及儀態是否得體等各個方面。課堂教學環節直接體現了青年教師的教學能力，因此是競賽中成績占比最高的部分。反思答辯環節，即參賽教師在課堂教學環節結束后立即進行口頭反思和現場答辯，從教學理念、教學方法、教學過程三方面著手，結合課堂教學的內容，回答評委提出的問題。

教學競賽涵蓋教學設計、課件制作、課堂教學、課后反思等教學活動的各個環節，是對選手教學能力的全面檢閱[5]。

（二）獲獎情況分析與探討

分析各高校近三屆青教賽獲獎情況，首先對獎項賦分，賦分規則如下：一等獎積10分；二等獎積5分；三等獎積3分。根據各高校在近三屆青教賽上的獲獎情況進行積分統計，得出累計積分最高的五所高校的積分情況，見表1。

各高校選派參賽的青年教師均是通過校內層層選拔的，是優中選優后的選擇，因此，從近幾屆青教賽的獲獎情況分析可得到本學校近年來青年教師教學能力的變化趨勢，并以此作為學校對青年教師教學能力培養的評價指標，進而指導高校青年教師培養政策的制定。華中師范大學作為華中地區重點師范類培養院校，始終將青年教師教學能力的培養擺在重要的位置，具備完善的青年教師培養制度，青年教師的平均教學能力極高，在未參與工科組競賽的前提下，參賽的青年教師全部獲二等獎及以上，總積分穩居第一。武漢理工大學作為教育部直屬全國重點綜合性大學，堅持教育為重、育人為基、師德為本，緊跟時代步伐，培養出一批批教學水平較高，符合新時代要求的青年教師人才。武漢理工大學也是除華中師范大學外唯一的一所近三屆參賽教師均獲三等獎及以上的高校，總積分位居第二。華中科技大學、武漢大學和華中農業大學在青年教師教學能力的培養上也給予了充分的重視，取得了優異的成績，分列第三、第四、第五名。

（三）工科組獲獎情況分析與探討

為了應對新一輪的科技革命和產業變革，支持國家“供給側結構性改革”和“中國制造2025”等戰略方針，教育部提出了新工科的建設計劃，確立了我國今后新工科建設的主要方向和內容。新工科對現代工程技術人才的知識結構、實踐能力等各個方面都有了全新的要求，為我國工程教育改革指明了新的方向，高校教師的教學理念和教學技能也必須適應新時代的要求。課題組以近三屆青教賽工科組獲獎數據為例進行分析和探討。近三屆青教賽工科組獲獎人數如表2所示。

青教賽工科組的獲獎人數逐屆遞增，近三屆共增長7人，凈增長41%，第六屆的獲獎者來自17所不同的高校，第八屆的獲獎者來自23所不同的高校（華中科技大學有2位青年教師獲獎）。教學競賽激發了各高校青年教師的參賽熱情，吸引了青年教師的踴躍參與，提高了青年教師對教學工作的積極性。各高校大力支持新工科政策，鼓勵工科青年教師積極參與教學競賽，重視對工科青年教師教學能力的培養。近三屆一等獎和二等獎獲獎總人數不變，而三等獎獲獎人數不斷增加，由第六屆的8人增加到第八屆的15人。三等獎獲獎人數的遞增也反映出，隨著教學競賽的開展，各高校優秀青年教師之間進行了充分的交流，在互相競爭和互相學習之后，湖北省各高校青年教師的教學能力和教學水平普遍得到了提高，涌現出一批又一批優秀的青年教師人才。

以近三屆青教賽武漢理工大學工科組獲獎情況為例，在第六屆、第七屆接連獲得二等獎的基礎之上，隨著學校新工科的不斷建設，對青年教師的培養力度也逐漸加大，終于在第八屆青教賽中由汽車工程學院的陳一哲老師獲得了工科組一等獎的優異成績（獲獎證書見圖2），百尺竿頭更進一步的突破背后是反復斟酌教學內容、教學方法時揮灑的無數汗水。青教賽各獲獎選手們充分發揮個人風格，以賽代訓，爭先創優，展現了當代優秀青年教師的風采。

武漢理工大學高度重視青年教師的成長成才，發布了“5·30”行動計劃，旨在通過數字化與教學、科研、治理等深度融合，推動整個教育生態的重構與再造。陳一哲老師此次代表學校參加省賽，得到了學校學院各級領導和組織的支持，學院成立了集訓小組和專家團隊，反復進行教學設計與課堂授課的精心打磨。此次獲獎既代表汽車學院青年教師教學能力的躍升，也為學院青年教師創新教學工作作出了示范，體現了學院對教育教學工作的重視，積極響應并高質量踐行了學校的“5·30”行動計劃。

三、結束語

當前中國高等教育正經歷深刻變革，對青年教師也提出了更高的要求，提高青年教師教學能力是順應時代變革的需要。基于現有的青年教師培養體系分析，青年教師教學競賽是提升青年教師教學能力的有效途徑。高校可通過分析教學競賽的獲獎情況調整青年教師的培養政策，緊跟時代步伐。青年教師可通過備賽和參賽在實踐中學習如何真正上好一堂課，回歸課堂教學的本源，并以參賽課程為例，輻射帶動其他課程，進而提升高等教育的整體水平。青年教師應把握機會，積極參與教學競賽，全方位提升自身教學水平，為成為教學科研復合型人才和高校建設高質量教師隊伍奠定堅實的基礎[6]。

［ 參 考 文 獻 ］

[1］ 劉浩，王周福，馬妍，等.新工科背景下高校青年教師創新教學機制研究[J].教育教學論壇，2020（29）：164-165.

[2］ 陳聞亞.教學競賽對高校青年教師教學能力提升的作用[J].興義民族師范學院學報，2019（3）：80-83.

[3］ 趙菊珊，馬建離.高校青年教師教學能力培養與教學競賽[J].中國大學教學，2008（1）：58-61.

[4］ 原弘.以青年教師教學競賽引導課堂教學改革和質量提升[J].中國大學教學，2017（11）：77-81.

[5］ 李強，劉瑞，姜助國，等.教學競賽對提升骨科青年教師教學能力的回顧性研究[J].內蒙古醫科大學學報，2017，39（S1）：47-50.

[6］ 章菊，馮櫻.高校教學競賽對青年教師教學能力的培養與提升[J].教育現代化，2019，6（59）：100-101.

［責任編輯：雷 艷］