談初中地理教學中如何加強傳統文化教育

摘?要：教師將傳統文化教育與學科教學相結合，是新《課標》提出的新要求。由于地理學科內容的綜合性較強，其中包含大量的傳統文化內容。因此，初中地理教師也要與時俱進地轉變傳統的教學觀念，將傳統文化滲透到初中地理教學中，為學生的全面發展打好基礎。本文分析初中地理教學中加強傳統文化教育的意義和原則，結合當前初中地理教學中存在的問題，提出在初中地理教學中加強傳統文化教育的有效策略，以期提高初中地理教學質量。

關鍵詞：初中地理教學傳統文化教育融合 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2024.05.031

傳統文化是中華民族的寶貴精神財富，其在初中地理教學中的滲透，對立德樹人根本任務的落實有積極意義。地理教師要肩負起傳承傳統文化的重要責任，發揮地理教學的作用，培養學生的愛國情懷，增強學生的文化自信，使學生更好地將中國傳統文化傳承與發揚下去。與此同時，初中地理教師要儲備豐富的傳統文化知識，提高地理教學與傳統文化教育的結合質量，避免傳統文化教育浮于表面。

一、初中地理教學中加強傳統文化教育的意義

1.完善學生的知識體系

我國的傳統文化包羅萬象、豐富多彩，民俗、地理、歷史等都是其中的重要組成部分。初中地理教材內容與學生的日常生活緊密相關，教師結合實際情況將古代散文、詩歌中對自然環境的描寫引入地理課堂中，不僅能輔助學生更好地理解地理知識，還能調動學生的地理學習積極性，并提高學生的文化素養水平。例如，“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”反映了氣溫變化與自然環境之間的關系。教師創造性地運用傳統文化輔助地理現象、知識的講解，可以進一步完善學生的知識體系。

2.激發學生的地理學習興趣

初中學生普遍對新穎、有趣的教學方式與內容感興趣。以往初中地理教師“填鴨式”的知識講解方法很難提高學生的地理學習質量。教師將不同的風俗文化、建筑、傳統節日、民族服飾等內容融入地理教學當中，將給地理教學增添許多趣味，能夠帶給學生更加新穎的地理學習體驗，能有效轉變學生對地理學習的刻板印象。

3.優化地理教學的方式

優化地理教學方式是提高地理教學質量與效率的前提與基礎。當前部分地理教師只習慣運用講授法、練習法組織授課活動，這種教學方式很難讓學生積極主動地投入地理學習當中。傳統文化與地理教學的融合對教師的教學方式提出了新要求，因材施教、學思并用等更加科學有效的教學方法逐漸被多數地理教師采用，如此才能將傳統文化內容更好地呈現在學生面前，提高學生的地理學習質量。

4.培養學生的愛國情懷

傳統文化教學資源在初中地理教學中的應用可以更好地培養學生的愛國情懷和增強學生的民族自豪感。隨著現代流行文化的發展，現階段部分學生對中華民族的傳統文化缺乏深入了解，甚至缺少學習興趣，不利于其成長為綜合型人才。初中地理教師有效運用傳統文化教學資源來感染學生，可以推動學生深入學習我國的大好河山、傳統習俗、歷史建筑等知識內容，更利于培養學生的愛國情懷。

二、初中地理教學中加強傳統文化教育的原則

1.落實德育要求

傳統文化在初中地理教學中的融入要以培養學生的愛國精神、落實德育要求為導向，在潛移默化中健全學生的品格和提升學生的道德素養，使學生能自覺將我國優秀的傳統文化發揚下去。初中地理教師要準確把握傳統文化在地理教學中的滲透意義，深入挖掘地理教材中蘊藏的傳統文化教育元素，采取有效的融合教學策略，優化學生的學習效果，為學生成長為綜合型人才打下堅實基礎。

2.突出學生的學習主體地位

在新課程改革的推動下，初中地理教師要將激發學生的地理學習興趣、突出學生的學習主體地位作為融合教學的中心任務，才能提高地理教學的有效性，實現地理教學目標。在選擇融合教學方法時，教師要從符合學生的發展特點和學習需要出發，兼顧教學方法的有效性和實用性特征，為地理課堂的高效開展奠定基礎。與此同時，教師也要多為學生提供參與課堂互動的機會，穩步增強學生的自主學習、合作學習、探究學習能力。

三、當前初中地理教學中存在的問題

1.教師的傳統文化素養有待提升

當前部分初中地理教師的傳統文化積累不夠深厚，沒有系統、深入地研究傳統文化，缺乏將傳統文化與地理教學有效結合的能力。由于缺乏良好的傳統文化素養，這部分教師在將傳統文化融入地理課堂教學時只能淺嘗輒止，不利于學生更好地感受傳統文化的魅力。為了轉變這一現狀，初中地理教師必須樹立終身學習觀念，系統學習傳統文化知識，不斷提升傳統文化與地理教學的深度融合質量。同時，學校要為初中地理教師提供一系列的培訓，幫助初中地理教師提升傳統文化素養水平。例如線上的傳統文化專項培訓課程，方便地理教師隨時隨地學習傳統文化知識，這對地理教師傳統文化素養的提升有積極意義。

2.教師缺乏豐富的融合教學方法

傳統文化與初中地理教學的有效融合離不開科學的教學方法的支持。進入信息化時代，初中地理教師可以借助大數據技術搜索優秀的傳統文化與地理教學的融合案例，結合自身實際，學習他人的先進經驗，有效提高自身的融合教學能力。學校也要鼓勵教師積極參加融合教學比賽，以賽促教，使教師快速實現成長蛻變。最后，學校要將地理教師的融合教學能力作為評價教師的重要項目，以此調動教師的工作積極性，提高教師對科學、有效的融合教學方法的掌握效率。

四、在初中地理教學中加強傳統文化教育的有效策略

1.在課堂導入環節融入傳統文化

高質量的課堂導入是課堂教學成功的基礎。教師要注重將傳統文化融入地理課堂的導入環節當中，有效抓住學生的注意力，充分激發學生的地理學習興趣。學生在全身心投入課堂學習的過程中也將更好地感受傳統文化的魅力，進而幫助教師取得理想的課堂教學成績。首先，教師可以將古詩詞融入導入環節。一些古詩詞蘊藏著豐富的地理知識，能夠向學生展現獨特的地理景色，加快學生的知識掌握速度。而初中地理知識有一定的復雜性，古詩詞的創作時間也與學生所處的時代相距太遠。若教師直接開始教學，很難讓所有學生都進入學習狀態，古詩詞的應用價值也無法得到充分體現。為此教師可以設置相應的古詩詞教學情境，為學生留足懸念，才能提高學生思考的主動性，將課堂導入環節的實效性落實到位。例如，學習《中國的地域差異》時，教師可以借助古詩詞幫助學生更好地認識我國南方地區的氣候差異。《沁園春·雪》中描寫“北國風光，千里冰封，萬里雪飄”，《白雪歌送武判官歸京》中寫“北風卷地白草折，胡天八月即飛雪”，還有“二月江南花滿枝，他鄉寒食遠堪悲”，無不體現著南北方氣候的差異。為了降低學生對這些詩詞的理解難度，教師可以在多媒體設備上向學生播放詩詞對應的風景，并對詩詞的內涵進行解讀。之后教師可詢問學生對南北方地區的差異有怎樣的理解。在古詩詞的幫助下，大多數學生都能說出自己對南北方氣候差異的見解，也能以積極的狀態投入課堂學習當中。除此之外，教師還可用生動形象的教學情境為學生呈現傳統文化內容，進一步提高地理課堂的教學效率。例如，學習《中國的民族》時，教師可以借助信息技術向學生展示我國不同民族的服飾、風俗習慣與民間藝術等內容，幫助學生更好地認識我國的多民族文化，并讓學生直觀感受不同民族文化的差異。圖片、視頻、文字的結合給地理課堂教學增添了許多色彩，學生對地理知識的探究學習欲望也越來越強烈。

2.充分利用教材中的傳統文化元素

初中地理教材中蘊含豐富的傳統文化元素，教師要深入挖掘、有效利用這些傳統文化元素，做到物盡其用，進一步提高融合教學的開展質量。首先，教師可以將物質文化遺產與地理教學內容相結合，借助各地的特色建筑使學生了解更多物質文化遺產知識。例如，學習《世界的聚落》第二部分“世界文化遺產的保護”時，教師帶領學生欣賞我國不同地區的物質文化遺產圖片，如山西平遙古城、福建土樓等，引導學生思考我國保護物質文化遺產的意義和具體做法，發展學生的地理思維。

其次，教師要利用好教材中的民俗文化內容，從學生感興趣的、熟悉的衣、食、住、行各方面入手，讓學生更好地感受不同地區之間的文化差異，引導學生樹立尊重差異、和諧共生的價值觀念。除此之外，教師要創新傳統文化與地理教學內容的融合方式，將講授法、地圖法、討論法等相結合，盡最大努力調動學生參與課堂活動的積極性。例如，學習《黃土高原的區域發展與居民生活》時，教師可以讓學生以角色扮演的方式將黃土高原近千年的演變、水土流失的原因及解決措施展示出來，讓學生在實踐中深化對“人地和諧”理念的理解。

最后，教師選擇的傳統文化滲透素材要緊密聯系教材的知識點，避免生硬、刻板，才能提高學生的知識掌握質量。例如，學習《中國的河流》時，教師向學生講解由于人們的隨意砍伐、圍湖造田，長江上游地區水土流失嚴重，中下游的湖泊面積大大縮減。教師可引入我國古代“天人合一”的哲學思想，讓學生深入體會環境保護的重要性，并讓學生依據“天人合一”的思想提出自己治理長江的簡單構想，發展學生學以致用的能力。

3.在習題中滲透傳統文化

教師要提高自身運用傳統文化元素設計地理習題的能力，創新地理習題內容，發揮地理習題的作用，更好地培養學生的文化素養。為了實現這一點，教師需要具備扎實的地理專業知識和深厚的文化素養，能夠結合地理知識點選擇合適的傳統文化問題素材，并保證地理知識點與傳統文化材料之間具有緊密聯系。與此同時，教師要豐富傳統文化素材的選擇類型，歷史事件、古詩詞、建筑特色等元素都可以與地理習題相結合，才能保證地理習題與傳統文化元素的結合實效性。首先，教師要注重運用古詩詞或俗語解釋地理現象。經過漫長的發展歷史，古詩詞、俗語文化與多個地理現象之間產生了密切聯系。利用古詩詞、俗語命題也是傳統文化在地理教學中的有效滲透策略之一。此外，傳統文化與地理習題的結合不僅優化了學生學習傳統文化的效果，也提高了學生的分析能力。例如：“‘早穿皮襖午穿紗，圍著火爐吃西瓜這一俗語中反映了我國哪個地區的特點？產生這一現象的原因是什么？”教師還可讓學生發揮主觀能動性，通過上網搜集材料等途徑自主設計傳統文化與地理知識點相結合的習題，提高學生的學習主動性。在此過程中，教師要扮演好指導者的角色，結合實際情況為學生提供必要的幫助，保證學生的習題設計質量。其次，教師要在地理習題中融入地方特色、風俗文化或建筑特征的內容，引導學生從多角度分析自然環境與地方特色事物之間的關系。如黃土高原的人們為什么要住窯洞，海南地區為什么盛產椰子，等等。教師還可在班級范圍內舉辦傳統文化與地理知識點相結合的習題編寫大賽，讓學生在良性競爭氛圍中更好地掌握地理知識、提升文化素養。

4.在課外活動中滲透傳統文化

教師要發揮好第二課堂的作用，將傳統文化與學生的地理課外活動融合在一起，拓寬學生的傳統文化學習渠道，提高學生對傳統文化和地理知識的學習興趣。豐富多彩的課外活動是學生儲備優秀傳統文化知識和拓寬視野的途徑，如何提高課外教學活動的設計有效性也是初中地理教師應關注的重要問題。例如，學習《中國的地形》時，教師引導學生以小組為單位，用彩泥、紙板等材料制作立體的中國地圖，增強學生捍衛國家領土完整、主權完整的意識。教師還可組織讀書交流會，讓學生借助網絡或運用圖書館資源了解更多與地理相關的書籍，如《徐霞客游記》，在豐富學生文化素養的同時，也能讓學生深入領悟祖國大好河山的魅力，增強學生的民族自豪感。再如，學習《中國的民族》時，教師可以結合實際情況為學生提供深入了解少數民族文化的機會，如組織學生到當地的博物館參觀、學習，促使學生了解更多與少數民族文化相關的內容。多樣化的地理實踐活動打破了學生的地理學習時空限制，在提高學生的地理學習能力和文化素養水平方面作用很大。為了保證地理實踐活動的開展質量，教師要借助調查問卷、與學生談話交流等手段定期分析地理實踐活動的開展效果，在此基礎上調整地理實踐活動的開展方向和優化地理實踐活動的組織內容，將地理實踐活動的價值發揮到最大。教師還要將學生參與地理實踐活動的積極性、取得的成績等納入對學生的總體評價體系當中，以此提高學生對地理實踐活動的重視程度。

綜上所述，在初中地理教學中加強傳統文化教育可以完善學生的知識體系，激發學生的地理學習興趣，豐富教師的課堂教學方式和培養學生的愛國情懷。教師在將傳統文化元素與地理教學相結合的過程中，要落實德育的要求和突出學生的學習主體地位。為了進一步提高傳統文化與地理教學的融合質量，教師要在課堂導入環節融入傳統文化，深入挖掘教材中蘊藏的傳統文化元素，并將傳統文化與習題編制、地理課外活動等結合到一起。

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（尹洪娟，1974年生，女，漢族，大學，中學一級教師，從事初中地理教學工作）