傳統文化與初中歷史教學的融合策略探究

摘?要：本文首先分析了傳統教學方法的局限性以及初中歷史教學的特點，由此引出采用探究式教學模式的必要性，隨后詳細闡述了探究式教學模式的基本原則和核心步驟。在實際探索中，筆者選擇《盛唐氣象》作為探究主題，讓學生們利用各種資源參與探究。研究成果顯示，探究式教學模式有效激發了學生的學習興趣，提升了他們的自主學習和合作探究能力，培養了他們的創新思維。可見，探究式教學模式對于初中歷史教學具有積極意義，值得在實踐中推廣應用。

關鍵詞：初中歷史探究式教學合作探究問題導向 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2024.05.030

初中歷史教學注重學生的參與和互動，側重培養學生思考能力和創新精神，強調教學與現實相結合，以便學生能將歷史知識應用于實際生活。然而近年來，傳統教學模式逐漸不再符合初中歷史教學的需求。在以教師講授為主的傳統教學模式下，學生被動接受知識，學習主動性和課堂參與度都很低。這種教學模式抑制了學生對歷史知識的興趣，也很難讓學生把知識和實際生活聯系起來。同時，初中生正處于思維發展和認知能力提高的關鍵時期，傳統教學往往無法滿足他們對知識探究和主動學習的需求。

這些問題嚴重影響了課堂效率，而探究式教學模式可以看作是一種解決這些問題的有效途徑。探究式教學模式是一種以問題為導向，培養學生主動探究能力的教學方法，被廣泛應用于課堂教學中。本研究以部編版七年級下冊教材的《盛唐氣象》為例，探索探究式教學模式在初中歷史教學中的應用，期望這些探討能夠為教師提供新的思路和方法，使課堂教學重煥生機。

一、探究式教學模式的優勢

無論是在初中歷史教材中，還是在高中歷史教材中，凡是提到唐朝，一定會使用繁榮強盛等形容詞，讓學生在無形中被迫接受“盛唐”這個設定。尤其是在初中歷史七年級下冊中，編者用了第3課和第4課兩課的篇幅來著重描述大唐盛世的繁華，比如：繁榮的經濟、廣泛的民族交融、開放的社會風氣、多彩的文學藝術和頻繁的中外文化交流等等。如此這般，唐朝的強盛就成為學生的既定認知。為了強化學生的記憶，很多教師都會用表格歸納或者默寫填空等方式來總結這部分的內容。但事實是填鴨式的灌輸非但不能引起學生的共鳴，反而會影響學生的思考。如果本堂課采取探究式教學模式的話，教學效果會有何改變呢？

于是，筆者截取了課本插圖進行放大處理，而且特別補充了吐蕃贊普松贊干布兩次求親最終迎娶大唐文成公主的故事。當這些圖片和文字出現在PPT上時，學生的目光立刻就被吸引了過來。在講故事的過程中，筆者拋出了問題：“盛唐也需要和親嗎？”這節探究式教學模式的效果出奇的好，每個學生都踴躍舉手、積極回答問題。以前沉悶的課堂氛圍發生了改變，學生們針對這個問題各抒己見，每個人仿佛都有說不完的話。由此可見，探究式教學模式具有以下的優點：

（一）激發學生學習興趣

探究式教學模式注重學生的積極參與和主動學習，通過問題設定、信息收集、數據分析等過程，激發學生對學習的興趣。教師引入探究式教學模式，可以提高學生對歷史知識的興趣，增強他們的學習動機。

（二）培養學生思維能力和創新精神

探究式教學模式強調培養學生的思維能力，通過引導學生進行探究和實踐活動，能夠培養他們的問題分析和解決能力。教師在初中歷史教學中引入探究式教學模式，有助于培養學生的批判性思維和團隊合作精神，激發他們的創新意識，提高教學效果和質量。

（三）適應新形勢下的教育需求

隨著信息時代的到來，社會對于人才的需求也發生了變化。傳統的教育模式已經無法滿足社會的需求，未來的社會需要具有探究能力、創新能力和終身學習能力的人才。在這樣的背景下，探究式教學模式被引入初中歷史教學中，有助于培養學生的學習能力和自主發展能力。

二、探究式教學模式的方法

（一）探究式教學模式的基本原則

1.強調學生主動性

教師需將學生放在教學過程的中心，引導其自發地提出問題、展開探索并解決問題，同時培養其批判性思維和創新意識。

2.突出問題導向

教師應引導學生提出相關問題，激發學生的學習興趣，并在學習過程中幫助學生發現問題并解決問題。

3.倡導合作學習

教師應鼓勵學生之間積極合作，通過互動和共同討論來解決問題，培養學生的合作精神，提高學生的團隊意識。

4.強調多元評價

教師應采用多種評價方法，例如成果展示、小組討論和個人表現評估等，全面評估學生的學習成果和學習過程。

（二）探究式教學模式的核心步驟

1.引入階段

探究式教學模式的核心步驟之一是引入階段。教師應通過引用相關真實案例、圖片或視頻等素材，鼓勵學生思考，喚起學生對問題的興趣。

2.提問和探索階段

探究式教學模式的核心步驟之二是提問和探索階段。教師應引導學生提出相關問題，并通過學生之間的互相交流和自主查找資料的方式培養學生的探究能力。

3.解決問題和總結階段

探究式教學模式的核心步驟之三是解決問題和總結階段。教師應幫助學生整理、分析并解決問題，然后總結學習過程和成果，幫助學生對歷史知識形成深刻的理解和認知。

4.反思和評價階段

探究式教學模式的核心步驟之四是反思和評價階段。教師應引導學生反思學習過程，并對學生的表現進行評價，以提高學生的學習動力。

三、探究式教學模式的應用

（一）探究的主題選擇與設定

1.探究主題選擇的重要性和意義

在初中歷史教學中，主題選擇是探究式教學模式的核心。正確選擇和設定主題能夠激發學生的學習興趣，培養他們的思辨能力和創新意識。在《盛唐氣象》這一章節，主題選擇可以圍繞盛唐時期的政治、經濟、文化和民族等方面展開探究，以全面介紹盛唐時代的社會氣象。

2.以《盛唐氣象》為例的探究主題設定

本章節的探究主題為“盛唐時期的政治、經濟、文化和民族對社會發展的影響”。通過這一主題，學生能夠深入了解盛唐時期的社會現象，并對歷史發展形成更全面的認識。

（二）小組合作與探究方向選擇

1.小組合作的重要性與操作方法

小組合作是探究式教學模式中不可或缺的一環。通過小組合作，學生能夠相互合作、相互討論，提高學習效果。在選擇探究方向時，教師可以將學生分為若干個小組，并根據學生的興趣、能力等因素進行分組，以便更好地促進合作與探究。

2.探究方向的選擇與案例分析

針對本章節的探究主題，教師可以從政治、經濟、文化和民族四個方面展開探究。每個小組可以選擇其中一個方向進行深入研究，比如，政治方面可以關注盛唐時期的政府組織形式和政策措施，經濟方面可以研究盛唐時期的商業發展和國際貿易。

以盛唐時期的民族政策為例，展示探究式教學的核心階段。首先，教師提出問題“盛唐還需要和親嗎？”教師通過多媒體展示古代歷史上的和親案例和和親類型，引導學生進行比較并分析“盛唐時期的公主和親屬于哪種類型”。然后，播放《大唐長安》視頻，繼續問學生：（1）除了和親，當時唐朝還采取了哪些民族政策?（2）這些民族政策對當時唐朝的發展和后世的大一統有何重要意義？學生通過小組討論得出結論，“盛唐的民族政策是促進社會發展的有利條件”。然后進一步引導學生認識到“所有的民族政策都是為了更好地鞏固統一、維護統治”，最終讓學生意識到“歷史既有相似又有不同，是不斷向前發展的”。

（三）資源的利用與研究討論

1.資源的利用以及案例分析

在進行探究實踐時，資源的利用對學生的研究成果具有決定性的作用。教師可以引導學生利用圖書館、互聯網等多種資源進行資料收集，同時也可以組織學生通過實地考察、采訪等方式獲取相關信息。同時，教師可以引入一些歷史文獻、歷史記錄等案例進行分析，以加深學生對盛唐時期的理解。

2.研究討論與成果分享

在探究實踐過程中，研究討論是學生思維碰撞的關鍵環節。教師可以組織學生進行小組內討論、整體研討等形式，促使學生加深對盛唐時期歷史事件的理解。在完成探究后，教師可以組織學生進行成果分享，讓其他同學也能夠從中獲益。

四、探究式教學模式的反思

通過在《盛唐氣象》的教學中應用探究式教學模式，我們可以得出以下結論。

首先，在知識學習方面，探究式教學模式能夠提高學生的知識積累和理解能力。例如，在學習唐代的氣象情況時，教師可以引導學生通過讀史書、查閱資料以及實地探索等方式，讓學生們不僅僅了解唐代的氣象特點，還深入思考了歷史背景對氣候變化的影響。

其次，在學生思維能力培養方面，探究式教學模式促進了對學生批判性思維和創新能力的培養。例如，在學習盛唐時期的氣候變化原因時，學生們不僅僅對教材的內容進行了思考，還根據自己的想法提出了進一步的問題，進行了深入探討。

再次，探究式教學模式有助于培養學生的合作意識和團隊協作能力。實地調查發現，在探究式教學模式下，學生更傾向于與同學合作，共同解決問題。這種合作學習的方式，能夠培養學生的團隊精神和創新思維能力。

那么，在探究式教學模式中教師應該承擔怎樣的角色呢？下課之后，筆者對這節課進行了反思，總結出以下幾點深刻的認識。

首先，教師應該是學生的引導者。在備課過程中，我們經常會預設問題。但是在實際上課過程中，學生提出的問題很可能會超出預設的范圍，在一定程度上打亂原有的教學進程。針對這種突發情況，我們絕不能一味批評否定學生天馬行空的思維，而是應該耐心地詢問他們的想法。這樣既能保護、鼓勵學生發言的積極性，又能讓學生把舊知識和新知識自然合理地聯系起來，鍛煉學生的思維創新能力和邏輯推理能力。

其次，教師應該是學生發展的促進者。新《課標》強調要發揮教師的主導作用，因此，我們在課堂上一定要擺正自己的地位：我們不是“復讀機”，而是“促進者”。學習的主體是學生，我們的主要工作就是鼓勵學生提問，將學生的不敢講變為敢講，將敢講變為講好。我給教師們提個小妙招，當你忍不住自問自答時，可以默數個“1、2、3、4、5”，給學生留足思考的時間和表達的機會。

再次，教師應該是教育教學的研究者和反思的實踐者。學生的課堂表現是衡量教學效果的重要標準之一。如果筆者按部就班地上課，課堂氛圍就是枯燥乏味的，這堂課就是失敗的。但是“意料之外的放縱”卻讓學生們情緒高昂、思維活躍，這堂課就“起死回生”了。

這節課的經歷提示筆者，作為教師應該在每節課前都進行充分研究，研究新《課標》、研究學情；在每節課后進行深刻的反思，反思教學實踐中的各種問題、反思有無刺激學生動起來的“熱點”，這樣才能不斷實現教學相長。

最后，教師應該是終身學習的實踐者。教學素養的提升離不開教學理論的指導。比如，文中這節課就使用了羅杰斯的“非指導性”教學理論，他倡導教學要從學生實際需要出發。教學素養的提升更離不開專業知識的發展。比如，文中這節課就使用了崔明德先生關于古代和親分類的理論。筆者在課堂中表現出的語言肯定和眼神肯定，都是應用了皮格馬利翁效應：當教師通過語言、動作將信任傳達給學生，這種正向的肯定會起到潛移默化的作用。作為教師，我們應該積極學習各種教育教學理論，并不斷嘗試把這些理論應用到現實課堂中。這能加深我們對教育的理解，改善我們的教育行為，提高我們的教育教學水平，更能提高學生對于教師的認同感，真正實現雙贏。

然而，本研究也存在一些限制和不足之處。首先，由于時間和資源限制，研究只關注了一個教材的一個章節，在其他章節和教材中的應用效果尚未進行深入研究。其次，研究結果可能受到個體差異和學校差異的影響，需要進一步考察。比如，對于某些學校的某些學生來說，他們可能缺乏自主學習和合作學習的能力，需要教師更多的指導和支持。再次，課堂時間有限，特別是在考試壓力大的情況下，教師可能無法完全展開探究式教學，需要合理安排時間，在保證教學進度的同時給予學生足夠的探究空間。

綜上所述，探究式教學模式在初中歷史教學中具有顯著優勢，能夠提高學生的知識學習和思維能力。然而，我們需要認識到其局限性，并適當調整教學策略，以提高教學效果。

參考文獻：

[1] 劉佳麗《深度學習背景下初中學生歷史探究能力的培養策略》，《西部素質教育》2022年第9期。

[2] 匡開權《初中生物實驗教學的有效策略探究》，《進展：科學視界》2020年第11期。

[3] 王翠芳《初中歷史教學中探究式教學模式的應用研究》，《現代教育科學：中學教師》2014年第4期。

（劉海霞，1988年生，女，漢族，山東東營人，碩士研究生，中學一級教師，從事中學歷史教學、教育管理研究工作）