“人文地理學”課程教學的適應性對策探討

鄭芳 侯迎

摘要：在學科發展需要與社會轉型、技術變遷等新時代需求下，人文地理與城鄉規劃專業的“人文地理學”課程教學迫切需要變革。論文基于“人文地理學”課程教學中的發現及思考，提出教學中存在的問題并對問題提出適應性對策。對策主要包括“重構授課內容體系，做足深度與廣度”“緊扣講授對象特點，有效銜接后序課程”“合理配置教師隊伍，優化教學方法與手段”“緊扣社會發展與學科發展需求，加強實踐能力培養”等方面。

關鍵詞：人文地理學；適應性對策；人文地理與城鄉規劃

中圖分類號：G40-01? ?文獻標識碼：A? 文章編號：1002-4107（2024）07 -00? -03

一、引言

寧夏大學人文地理與城鄉規劃本科專業人才培養方案中“人文地理學”課程被安排在大學二年級上學期，在課程講述過程中遇到了諸多問題，如教學內容陳舊、教學方法落后、教學效果不平衡、實踐教學不足等。隨著人文地理學學科的豐富與多樣性[1]，過渡階段國土空間規劃等行業發展需要及新技術對畢業生的要求日益苛刻，如何適應性的改進“人文地理學”課程教學？已成為迫切需要解決的重要任務。

二、重構授課內容體系，做足深度與廣度

（一）適時革新授課內容體系

當前使用的教材是傳統經典教材即趙榮等《人文地理學》，亦是考研必備參考書之一，同時將顧朝林等編著的《人文地理學導論》作為補充教材。針對2017—2020級學生調查發現，大多數同學對前三章內容的認知與感知較差。趙榮版《人文地理學》前3章為緒論、研究主題及基本理論、研究方法。緒論部分主要講述研究對象及人文地理學發展歷史，大二學生覺得枯燥且學習力不從心，盡管任課教師一直在強調“站在巨人肩膀上”及“工欲善其事，必先利其器”的重要性，許多同學并沒有興趣且具有厭煩情緒，因此在這部分教學中需進行問題式引導及“小故事”教學。第二章是人文地理學研究主題及理論，涉及許多人地關系理論，與人文地理學發展歷史一樣，學者名字較多，實際教學效果并不好，同學們的普遍反映是“人名太多、記不住”，因此此部分的教學要實行“小故事”教學，比如提及埃拉托色尼、洪堡時，應將他們的一些故事融入進去，以強化同學們的記憶，此部分可借助《人類在地理學上的發現》一書[2]。第三章是人文地理學的研究方法，務必結合大學生創新實踐及案例，實際操作中也應如此執行，盡管如此，仍有部分學生反映方法太抽象且作用不大，因此必須針對學生進行引導，將未來方法實踐方面進行強調說明，同時應考慮研究方法教學時間的調整，許多同學建議在課程的末尾講述，或者穿插到各分支學科內容的講解中。關于研究方法部分的教學，有學者提出要結合教師自身科研實踐及實際實習等[3-5]，亦是可行的對策之一；此外，對于這部分，還有必要在新的培養方案中涉及專門的《人文地理方法與實踐》專門課程，以加強學生的綜合實踐能力，同時也為今后的綜合野外實習及大學生創新實踐項目、學科競賽打下基礎。此外，需緊密結合新時代方法與技術變革、社會需求多樣性，將學科前沿的大數據獲取及處理方法、GIS技術變革與國土空間規劃等新要求、城鄉融合、人口政策、各分支學科的演進等，開拓學生視野并增強趣味性。其它章節的內容需根據人才培養方案的課程體系進行調整，如有單獨的經濟地理學、城市地理學時，該門課程的關聯內容就必須進行調整，避免授課內容重復或授課質量低效，以保證授課質量。

（二）把握好導論性課程的承載量及豐富度

“人文地理學”是導論性課程，其內容深度、廣度的把握已有人提及[6]，實際教學中要么多講要么講得不夠，這需跟各專業的后續課程相結合。人文地理與城鄉規劃專業的后續課程中有城市地理學、經濟地理學、人文地理學野外方法及專業文獻閱讀與寫作等，對于方法及文獻閱讀及寫作方面可少講，人口地理及旅游地理部分依然需要加強。涉及社會地理學的內容較少，需要教師額外安排一定數量的課程，基于社會問題的社會發展及學科應用思路應融入課程教學全過程。

三、緊扣講授對象特點，有效銜接后序課程

與地理科學專業相比，人文地理與城鄉規劃專業的“人文地理學”應多講，且需跟后續課程及實踐相結合，以符合專業需求；同時面向各專業學生的培養方向的差異，講述過程中內容的側重點亦應有所區別，人文地理與城鄉規劃專業的“人文地理學” 每部分內容均需傳達該部分內容與區域、城鄉規劃的聯系，見表1，“人文地理學”各部分內容均與區域、城鄉規劃有關聯，每部分內容均與后續課程的相關內容建立了聯系。此外，對象差別化還體現在同專業的學生中，地理學專業的學生招生可能兼顧文科及理科生，調查的普遍反饋結果為文科生對人文地理感興趣的較多，而理科生總有部分同學把地理學許多課程當作文科而不感興趣，這需要任課教師或其它專業導師加以引導，轉變學生舊有觀點，避免高中地理教學與大學地理教學的脫節，關于這一部分，可參考美國與印度的做法，加強高中地理教師與大學地理教師的聯系（linkages）[6]。

四、合理配置教師隊伍，優化教學方法與手段

“人文地理學”屬于導論性課程，涉及許多分支學科的內容，每個教師都有自己的專業及專長，單獨講這門課都會顯得力不從心，教師配備上需考慮各教師的專業及專長，有的善于講研究方法，有的善于講理論，且有些老師對國內國際前沿把握較好，還有擅長規劃實踐的教師，在各章節內容安排上宜合理配置。對于年長且經驗豐富的老師宜安排理論及政治、可持續發展方面的課程，尤其是在講人地關系理論及人文地理學哲學方法論方面存在很多優勢及經驗；對于前沿問題，宜特請在人文地理與城鄉規劃研究方面較為突出的教師講授。教學方法及手段應靈活化，避免灌輸式教學，某些內容適合安排師生互動及學生講課等。對于學生陌生的相關內容，可安排學生提前預習或學習在線課程資源，布置相關任務，不提前安排主講人，上課時隨機抽選，讓所有同學都參與到課程教學中，亦為今后評審答辯進行提前演練，教學效果較好。針對人文地理與城鄉規劃專業，需將規劃思維與應用需求的教學融入“人文地理學”中，每個分支學科的講授中都可以切入到規劃應用中，如傳統調查及大數據獲取及應用-行為-城鄉規劃、校園規劃、景區或公園規劃設計中，詳見表1。

可采用案例式、討論式、情景體驗式、混合式、基于項目或活動或任務的教學方法等（表2），不同課程內容亦應選擇不同的教學方法組合，以學生為中心，將各個教學模塊進行精心設計，設計“小實驗”，通過實驗結果去導向具體的教學過程，從整體上提升教學效果。

五、緊扣社會發展與學科發展需求，加強實踐能力培養

人文地理與城鄉規劃專業培養的是“規劃師或策劃師”，“人文地理學”導論課的講授中也應以產出為導向，在課程講授中加強實踐環節。寧夏大學“人文地理學”課程實習點暫定為“水洞溝古人類文化遺址”， 水洞溝是中國最早發掘的舊石器時代文化遺址、水洞溝地區又是我國北方明代古長城、烽燧、城堡、溝塹、墩臺等軍事防御建筑大觀園，對于人類起源與發展、文化方面的實習作用較大，但這門課屬于綜合性導論課程，涉及很多領域，選擇一個綜合性的實習場所難度較大，加之課時較少，實習效果有待提升。一個較好的解決方案為：針對每部分相關內容選擇一個場地，尤其是在人才培養方案體系中缺失相關分支學科的課程內容的部分，需精心選擇實習場地、設計相關實習方案，基于項目、任務或活動進行教學，通過該實習任務的完成，可實現學生的直觀認識、學科啟發與思考、實踐能力的提升，也是當前最為推崇的課程實踐方法之一，具體的實踐內容與要求見表3。人文地理學的課程實踐不應局限在本課的學習[7]，在其他課程的實訓中嵌入也是較好的實踐手段，如寧夏大學大四學生的綜合實習與其他課程的實訓，具體見表4，每一門后續課程的學習都是對前述課程理論知識的應用。

根據“人文地理學”優先發展領域與重點方向及一流專業導向下人文地理學教學需求[8-9]，“人文地理學”教學中應強化人文地理學在社會經濟發展中的作用，教師應結合自己參與科研課題實踐的經驗，如研究方法的講解需要將自己或他人的案例納入，使同學們對于研究方法的理解與認識更加深刻。人文地理學學科發展也逐漸跟其它學科相融合，也有更多的分支學科[10]，更加關注地理學的“市民化”，教學中可以考慮人文地理學的知識推廣，使學生抽出部分時間參與到“市民的人文地理學知識認知”的調查中，以加強實習環節的教學。

六、結束語

論文提出了“人文地理學”課程教學的適應性對策，即課程內容、教學方法、教學團隊及實踐教學等方面，諸多方面同樣適應于其他課程。盡管本科人才培養方案中將課程細分為偏理論、偏實訓等類型，畢業生在應對社會發展與崗位需求時，實踐能力不足的弊端逐漸顯現，因此，需格外強調理論課程的實踐環節，同時需將理論講授與實訓相結合，避免理論與實踐的脫節。

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編輯/陳晶

作者簡介：鄭芳，女，副教授，博士，研究方向為人文地理學教學研究；侯迎，男，副教授，博士，研究方向為地理學實踐教學研究。

基金項目：教育部人文社會科學研究一般項目資助（20YJAZH137）；2021 年寧夏回族自治區研究生教育教學改革研究與實踐項目