鄭芳 侯迎

摘要：在學科發(fā)展需要與社會轉型、技術變遷等新時代需求下，人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的“人文地理學”課程教學迫切需要變革。論文基于“人文地理學”課程教學中的發(fā)現(xiàn)及思考，提出教學中存在的問題并對問題提出適應性對策。對策主要包括“重構授課內容體系，做足深度與廣度”“緊扣講授對象特點，有效銜接后序課程”“合理配置教師隊伍，優(yōu)化教學方法與手段”“緊扣社會發(fā)展與學科發(fā)展需求，加強實踐能力培養(yǎng)”等方面。

關鍵詞：人文地理學；適應性對策；人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃

中圖分類號：G40-01? ?文獻標識碼：A? 文章編號：1002-4107（2024）07 -00? -03

一、引言

寧夏大學人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案中“人文地理學”課程被安排在大學二年級上學期，在課程講述過程中遇到了諸多問題，如教學內容陳舊、教學方法落后、教學效果不平衡、實踐教學不足等。隨著人文地理學學科的豐富與多樣性[1]，過渡階段國土空間規(guī)劃等行業(yè)發(fā)展需要及新技術對畢業(yè)生的要求日益苛刻，如何適應性的改進“人文地理學”課程教學？已成為迫切需要解決的重要任務。

二、重構授課內容體系，做足深度與廣度

（一）適時革新授課內容體系

當前使用的教材是傳統(tǒng)經(jīng)典教材即趙榮等《人文地理學》，亦是考研必備參考書之一，同時將顧朝林等編著的《人文地理學導論》作為補充教材。針對2017—2020級學生調查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)同學對前三章內容的認知與感知較差。趙榮版《人文地理學》前3章為緒論、研究主題及基本理論、研究方法。緒論部分主要講述研究對象及人文地理學發(fā)展歷史，大二學生覺得枯燥且學習力不從心，盡管任課教師一直在強調“站在巨人肩膀上”及“工欲善其事，必先利其器”的重要性，許多同學并沒有興趣且具有厭煩情緒，因此在這部分教學中需進行問題式引導及“小故事”教學。第二章是人文地理學研究主題及理論，涉及許多人地關系理論，與人文地理學發(fā)展歷史一樣，學者名字較多，實際教學效果并不好，同學們的普遍反映是“人名太多、記不住”，因此此部分的教學要實行“小故事”教學，比如提及埃拉托色尼、洪堡時，應將他們的一些故事融入進去，以強化同學們的記憶，此部分可借助《人類在地理學上的發(fā)現(xiàn)》一書[2]。第三章是人文地理學的研究方法，務必結合大學生創(chuàng)新實踐及案例，實際操作中也應如此執(zhí)行，盡管如此，仍有部分學生反映方法太抽象且作用不大，因此必須針對學生進行引導，將未來方法實踐方面進行強調說明，同時應考慮研究方法教學時間的調整，許多同學建議在課程的末尾講述，或者穿插到各分支學科內容的講解中。關于研究方法部分的教學，有學者提出要結合教師自身科研實踐及實際實習等[3-5]，亦是可行的對策之一；此外，對于這部分，還有必要在新的培養(yǎng)方案中涉及專門的《人文地理方法與實踐》專門課程，以加強學生的綜合實踐能力，同時也為今后的綜合野外實習及大學生創(chuàng)新實踐項目、學科競賽打下基礎。此外，需緊密結合新時代方法與技術變革、社會需求多樣性，將學科前沿的大數(shù)據(jù)獲取及處理方法、GIS技術變革與國土空間規(guī)劃等新要求、城鄉(xiāng)融合、人口政策、各分支學科的演進等，開拓學生視野并增強趣味性。其它章節(jié)的內容需根據(jù)人才培養(yǎng)方案的課程體系進行調整，如有單獨的經(jīng)濟地理學、城市地理學時，該門課程的關聯(lián)內容就必須進行調整，避免授課內容重復或授課質量低效，以保證授課質量。

（二）把握好導論性課程的承載量及豐富度

“人文地理學”是導論性課程，其內容深度、廣度的把握已有人提及[6]，實際教學中要么多講要么講得不夠，這需跟各專業(yè)的后續(xù)課程相結合。人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的后續(xù)課程中有城市地理學、經(jīng)濟地理學、人文地理學野外方法及專業(yè)文獻閱讀與寫作等，對于方法及文獻閱讀及寫作方面可少講，人口地理及旅游地理部分依然需要加強。涉及社會地理學的內容較少，需要教師額外安排一定數(shù)量的課程，基于社會問題的社會發(fā)展及學科應用思路應融入課程教學全過程。

三、緊扣講授對象特點，有效銜接后序課程

與地理科學專業(yè)相比，人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的“人文地理學”應多講，且需跟后續(xù)課程及實踐相結合，以符合專業(yè)需求；同時面向各專業(yè)學生的培養(yǎng)方向的差異，講述過程中內容的側重點亦應有所區(qū)別，人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的“人文地理學” 每部分內容均需傳達該部分內容與區(qū)域、城鄉(xiāng)規(guī)劃的聯(lián)系，見表1，“人文地理學”各部分內容均與區(qū)域、城鄉(xiāng)規(guī)劃有關聯(lián)，每部分內容均與后續(xù)課程的相關內容建立了聯(lián)系。此外，對象差別化還體現(xiàn)在同專業(yè)的學生中，地理學專業(yè)的學生招生可能兼顧文科及理科生，調查的普遍反饋結果為文科生對人文地理感興趣的較多，而理科生總有部分同學把地理學許多課程當作文科而不感興趣，這需要任課教師或其它專業(yè)導師加以引導，轉變學生舊有觀點，避免高中地理教學與大學地理教學的脫節(jié)，關于這一部分，可參考美國與印度的做法，加強高中地理教師與大學地理教師的聯(lián)系（linkages）[6]。

四、合理配置教師隊伍，優(yōu)化教學方法與手段

“人文地理學”屬于導論性課程，涉及許多分支學科的內容，每個教師都有自己的專業(yè)及專長，單獨講這門課都會顯得力不從心，教師配備上需考慮各教師的專業(yè)及專長，有的善于講研究方法，有的善于講理論，且有些老師對國內國際前沿把握較好，還有擅長規(guī)劃實踐的教師，在各章節(jié)內容安排上宜合理配置。對于年長且經(jīng)驗豐富的老師宜安排理論及政治、可持續(xù)發(fā)展方面的課程，尤其是在講人地關系理論及人文地理學哲學方法論方面存在很多優(yōu)勢及經(jīng)驗；對于前沿問題，宜特請在人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃研究方面較為突出的教師講授。教學方法及手段應靈活化，避免灌輸式教學，某些內容適合安排師生互動及學生講課等。對于學生陌生的相關內容，可安排學生提前預習或學習在線課程資源，布置相關任務，不提前安排主講人，上課時隨機抽選，讓所有同學都參與到課程教學中，亦為今后評審答辯進行提前演練，教學效果較好。針對人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)，需將規(guī)劃思維與應用需求的教學融入“人文地理學”中，每個分支學科的講授中都可以切入到規(guī)劃應用中，如傳統(tǒng)調查及大數(shù)據(jù)獲取及應用-行為-城鄉(xiāng)規(guī)劃、校園規(guī)劃、景區(qū)或公園規(guī)劃設計中，詳見表1。

可采用案例式、討論式、情景體驗式、混合式、基于項目或活動或任務的教學方法等（表2），不同課程內容亦應選擇不同的教學方法組合，以學生為中心，將各個教學模塊進行精心設計，設計“小實驗”，通過實驗結果去導向具體的教學過程，從整體上提升教學效果。

五、緊扣社會發(fā)展與學科發(fā)展需求，加強實踐能力培養(yǎng)

人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)培養(yǎng)的是“規(guī)劃師或策劃師”，“人文地理學”導論課的講授中也應以產出為導向，在課程講授中加強實踐環(huán)節(jié)。寧夏大學“人文地理學”課程實習點暫定為“水洞溝古人類文化遺址”， 水洞溝是中國最早發(fā)掘的舊石器時代文化遺址、水洞溝地區(qū)又是我國北方明代古長城、烽燧、城堡、溝塹、墩臺等軍事防御建筑大觀園，對于人類起源與發(fā)展、文化方面的實習作用較大，但這門課屬于綜合性導論課程，涉及很多領域，選擇一個綜合性的實習場所難度較大，加之課時較少，實習效果有待提升。一個較好的解決方案為：針對每部分相關內容選擇一個場地，尤其是在人才培養(yǎng)方案體系中缺失相關分支學科的課程內容的部分，需精心選擇實習場地、設計相關實習方案，基于項目、任務或活動進行教學，通過該實習任務的完成，可實現(xiàn)學生的直觀認識、學科啟發(fā)與思考、實踐能力的提升，也是當前最為推崇的課程實踐方法之一，具體的實踐內容與要求見表3。人文地理學的課程實踐不應局限在本課的學習[7]，在其他課程的實訓中嵌入也是較好的實踐手段，如寧夏大學大四學生的綜合實習與其他課程的實訓，具體見表4，每一門后續(xù)課程的學習都是對前述課程理論知識的應用。

根據(jù)“人文地理學”優(yōu)先發(fā)展領域與重點方向及一流專業(yè)導向下人文地理學教學需求[8-9]，“人文地理學”教學中應強化人文地理學在社會經(jīng)濟發(fā)展中的作用，教師應結合自己參與科研課題實踐的經(jīng)驗，如研究方法的講解需要將自己或他人的案例納入，使同學們對于研究方法的理解與認識更加深刻。人文地理學學科發(fā)展也逐漸跟其它學科相融合，也有更多的分支學科[10]，更加關注地理學的“市民化”，教學中可以考慮人文地理學的知識推廣，使學生抽出部分時間參與到“市民的人文地理學知識認知”的調查中，以加強實習環(huán)節(jié)的教學。

六、結束語

論文提出了“人文地理學”課程教學的適應性對策，即課程內容、教學方法、教學團隊及實踐教學等方面，諸多方面同樣適應于其他課程。盡管本科人才培養(yǎng)方案中將課程細分為偏理論、偏實訓等類型，畢業(yè)生在應對社會發(fā)展與崗位需求時，實踐能力不足的弊端逐漸顯現(xiàn)，因此，需格外強調理論課程的實踐環(huán)節(jié)，同時需將理論講授與實訓相結合，避免理論與實踐的脫節(jié)。

參考文獻：

[1]王豐龍，劉云剛. 多樣vs. 分裂：論中國人文地理學發(fā)展的多元性及其挑戰(zhàn)[J]. 地理科學，2019，39（1）：23.

[2]盛文林.人類在地理學上的發(fā)現(xiàn)[M].北京：北京工業(yè)大學出版社，2011：120-146.

[3]JENKINS A. Scholarly and research-based geography teaching： past， present and future[J].Journal of geography in higher education，2013， 37（1）： 4.

[4]CROOKS V A，CASTLEDEN? H，Ilja Tromp-van Meerveld. Teaching research methods courses in human geography： critical reflections[J]. Journal of geography in higher education， 2010，34（2）：161.

[5]余學祥，陳衛(wèi)衛(wèi).關于地理信息科學專業(yè)人才培養(yǎng)的幾點思考[J].黑龍江教育（理論與實踐），2019，73（4）：38.

[6]BASU P，PAWSON ？E，AKHTER M， et al. Connecting high school and university teachers in national and international contexts： perspectives from the 2012 bangalore workshop of the agg-cgge[J]. Journal of Geography in Higher Education， 2014，38（1）： 40-48.

[7]JUTTA? H，TOM? D，STEFFEN N. Design studio performance in complex spatial projects： lessons from the netherlands[J].Journal of urban design， 2021，26（6）：663-680.

[8]樊杰，趙鵬軍，周尚意，等.人文地理學學科體系與發(fā)展戰(zhàn)略要點[J].地理學報，2021，76（9）：2085-2087.

[9]朱華晟，周尚意，潘峰華.一流專業(yè)建設背景下的人文地理學實踐教學體系探索[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2022，74（11）：56-57.

[10]HOLMES J. Fifty years of disciplinary flux within human geography： changing sociocognitive subdisciplines and subcultures[J]. Australian geographer，2009， 40（4）： 387-407.

編輯/陳晶

作者簡介：鄭芳，女，副教授，博士，研究方向為人文地理學教學研究；侯迎，男，副教授，博士，研究方向為地理學實踐教學研究。

基金項目：教育部人文社會科學研究一般項目資助（20YJAZH137）；2021 年寧夏回族自治區(qū)研究生教育教學改革研究與實踐項目