核心素養(yǎng)下初高中生物教學(xué)銜接中學(xué)生探究能力培養(yǎng)的策略

張貴明 任文匯 于新強

摘要：當(dāng)前，核心素養(yǎng)成為教育改革的關(guān)鍵詞。在各學(xué)科教學(xué)中，教師要創(chuàng)新教學(xué)理念與方法。從初中到高中的過渡期是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時期，這一時期的教學(xué)銜接對于學(xué)生未來探究能力的發(fā)展極為重要。因此，文章首先對核心素養(yǎng)下初高中生物教學(xué)銜接的重要性進行了介紹，然后對初高中生物教學(xué)銜接項目進行了分析，并對具體的初高中生物教學(xué)銜接策略進行了闡述，以有效培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；初高中生物；探究能力

在新時期背景下，教育的主要任務(wù)正在從傳統(tǒng)的知識傳輸轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。探究能力作為核心素養(yǎng)的重要組成部分，對于學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和終身學(xué)習(xí)能力發(fā)展有重要影響。在生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，不僅能夠加深學(xué)生對生物知識的理解，而且能促進學(xué)生的批判性思維、問題解決能力和創(chuàng)新能力發(fā)展。在初高中生物教學(xué)中，學(xué)生面臨著從基礎(chǔ)學(xué)習(xí)到高級學(xué)科知識學(xué)習(xí)的過渡，需要在學(xué)習(xí)方法上做出相應(yīng)的調(diào)整。這一過渡期的教學(xué)銜接處理不當(dāng)，可能會阻礙學(xué)生探究能力的發(fā)展，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，對核心素養(yǎng)下初高中生物教學(xué)銜接中學(xué)生探究能力的培養(yǎng)進行深入研究十分必要。

1? ?核心素養(yǎng)與教學(xué)銜接

1.1核心素養(yǎng)

學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)主要指學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。在現(xiàn)代教育體系中，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)是讓學(xué)生能夠應(yīng)對快速變化的社會和復(fù)雜的生活挑戰(zhàn)，以促進其終身學(xué)習(xí)和個人發(fā)展。在教育改革中對核心素養(yǎng)的重視體現(xiàn)在課程設(shè)計、教學(xué)方法和評價體系的更新上，旨在通過全面、針對性的教育方案，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、問題解決能力和社會責(zé)任感。

1.2教學(xué)銜接

教學(xué)銜接是指在不同教育階段或者學(xué)科之間建立起連續(xù)性和一致性的教育過程，以確保學(xué)生知識和技能學(xué)習(xí)的順利過渡。教學(xué)銜接的關(guān)鍵是學(xué)習(xí)階段的轉(zhuǎn)換，如從初中到高中，要求教育者設(shè)計課程和教學(xué)活動時，鏈接前后知識點，使學(xué)生能夠在已有知識基礎(chǔ)上進一步發(fā)展。在教學(xué)銜接的實施過程中，需要對學(xué)生的已有知識進行評估，系統(tǒng)規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，靈活運用教學(xué)策略，避免學(xué)習(xí)中斷和知識斷層，使學(xué)生的學(xué)習(xí)具有連續(xù)性。通過教學(xué)銜接，可以幫助學(xué)生更好地理解新知識，增強學(xué)習(xí)自信心并激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，同時為更高階段的學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。

2? ?核心素養(yǎng)下初高中生物教學(xué)銜接的重要性

在初高中生物教學(xué)中，注重教學(xué)銜接可以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和批判性思維能力。生物學(xué)作為一門科學(xué)學(xué)科，其知識體系的連續(xù)性對學(xué)生的科學(xué)認(rèn)識至關(guān)重要。通過有效的銜接，學(xué)生可以順利地由初中階段的生物學(xué)基礎(chǔ)知識和技能學(xué)習(xí)過渡到高中更深層次的生物學(xué)概念和復(fù)雜知識的學(xué)習(xí)。例如，初中生物學(xué)通常聚焦于基礎(chǔ)概念和生命現(xiàn)象的觀察，如細(xì)胞結(jié)構(gòu)和生物分類等；而高中生物學(xué)則進一步探討遺傳學(xué)和分子生物學(xué)等復(fù)雜領(lǐng)域。通過系統(tǒng)的教學(xué)銜接，學(xué)生能夠理解這些復(fù)雜概念是如何與之前學(xué)過的知識相連的，以促進學(xué)生批判性思維發(fā)展。

在學(xué)生從初中到高中的過渡期中，教學(xué)銜接尤為關(guān)鍵。在這一階段，學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)態(tài)度正在快速發(fā)展，開始接觸和處理更加抽象和綜合的科學(xué)問題。教學(xué)銜接可以幫助學(xué)生對先前的知識有深入理解并很快接納新知識。例如，初中生物實驗一般更注重觀察和描述，而高中實驗則需要學(xué)生進行假設(shè)、實驗設(shè)計和數(shù)據(jù)分析。通過在課程設(shè)計中明確銜接這些技能，可以幫助學(xué)生順利過渡到高中的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進他們科學(xué)探究能力的發(fā)展，提升科學(xué)素養(yǎng)和新知識的應(yīng)用能力。

3? ?初高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)的銜接項目分析

3.1課程理念的銜接

課程理念的銜接是指初中和高中生物課程在教學(xué)理念和教育目標(biāo)上的一致性和連貫性。在初中階段，生物課程的理念可能更側(cè)重于引起學(xué)生對生物世界的好奇心和激發(fā)其興趣，以及對基本生物學(xué)知識和生命現(xiàn)象的理解。而高中階段則更加強調(diào)科學(xué)探究能力的培養(yǎng)、生物技術(shù)的應(yīng)用以及對生物倫理和生態(tài)環(huán)境問題的思考。因此，銜接項目應(yīng)確保兩個階段在理念上的連貫，如從對生命的基本理解到深入的生物科學(xué)研究和應(yīng)用。

3.2課程目標(biāo)的銜接

在課程目標(biāo)的銜接中，需要將初中和高中生物學(xué)的教學(xué)目標(biāo)進行有效對接。在初中階段，要求學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)基本實驗技能，初步形成科學(xué)思維和方法。在進入高中后，教學(xué)目標(biāo)則拓展為更高級的知識理解、復(fù)雜問題的解決、科學(xué)研究方法的應(yīng)用以及批判性思維的培養(yǎng)。在銜接項目設(shè)計中，要求能夠平穩(wěn)過渡這些目標(biāo)，如通過設(shè)計一系列由淺入深的活動，使學(xué)生能夠在原有的基礎(chǔ)上持續(xù)發(fā)展。

3.3教學(xué)內(nèi)容的銜接

教學(xué)內(nèi)容的銜接可以確保初中和高中生物課程內(nèi)容的順暢過渡，避免學(xué)科知識斷層。在初中階段，教學(xué)內(nèi)容往往以基礎(chǔ)概念和簡單的生物現(xiàn)象為主，旨在為學(xué)生提供與生物學(xué)相關(guān)的基本框架。在進入高中階段后，教學(xué)內(nèi)容將變得更加深入和復(fù)雜，涵蓋更多的生物學(xué)分支領(lǐng)域，如分子生物學(xué)、遺傳學(xué)和生態(tài)學(xué)等。銜接項目需要保證教學(xué)內(nèi)容的連續(xù)性，如在高中課程中回顧和拓展初中學(xué)過的概念。

4? ?核心素養(yǎng)下初高中生物教學(xué)銜接中學(xué)生探究能力培養(yǎng)的策略

4.1創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)探究興趣

在核心素養(yǎng)框架下，創(chuàng)設(shè)問題情境以激發(fā)學(xué)生的探究興趣，是初高中生物教學(xué)銜接的核心策略。教學(xué)過程應(yīng)注重將生物學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的日常生活經(jīng)驗及社會熱點問題緊密結(jié)合，以此激發(fā)學(xué)生對自然界和生命現(xiàn)象深入探究的興趣和動力。例如，在初中階段，教師可以引入“植物光合作用對生態(tài)環(huán)境的影響”這一主題，讓學(xué)生通過實地觀察、采集樣本或進行模擬實驗，探討植物如何影響和改善他們的生活環(huán)境。幫助學(xué)生理解光合作用的基本原理，促使他們將所學(xué)知識應(yīng)用到日常生活中。當(dāng)學(xué)生進入高中階段后，教師應(yīng)擴大探究的范圍，從單一學(xué)科過渡到多學(xué)科的復(fù)雜議題，如探討全球變暖對生物多樣性的影響。這一議題可以結(jié)合地理、化學(xué)和社會學(xué)等多個學(xué)科的知識，促使學(xué)生從多個角度探討問題，如分析氣候變化數(shù)據(jù)、研究生物物種適應(yīng)性變化以及探究人類活動對生物多樣性的影響。如此，學(xué)生不僅能夠深化對生物學(xué)概念的理解，而且能培養(yǎng)分析和解決復(fù)雜問題的能力。在整個探究過程中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生積極提出問題，作出假設(shè)，并設(shè)計實驗來驗證，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)過程的主體，從而提升科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)批判性思維以及創(chuàng)新能力和問題解決能力。

4.2發(fā)展科學(xué)探究的方法論

在初高中生物教學(xué)中，強調(diào)學(xué)生通過科學(xué)方法掌握生物學(xué)基礎(chǔ)知識并探究未知問題，對于培養(yǎng)學(xué)生的解決問題能力至關(guān)重要。在初中階段，教師設(shè)計的指導(dǎo)性實驗應(yīng)注重讓學(xué)生了解和掌握科學(xué)探究的基本步驟：觀察現(xiàn)象、提出問題、基于已有知識作出假設(shè)，并設(shè)計實驗來檢驗。例如，通過研究植物對光的反應(yīng)，學(xué)生不僅學(xué)會了提問和假設(shè)，而且可以通過實驗觀察和數(shù)據(jù)記錄來驗證自己的想法。此階段的教學(xué)重點在于培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和數(shù)據(jù)記錄能力，可為高中階段的深入探究打下堅實基礎(chǔ)。進入高中后，教學(xué)重點應(yīng)轉(zhuǎn)向鼓勵學(xué)生獨立設(shè)計和實施科學(xué)探究。

4.3強化跨學(xué)科連接

在核心素養(yǎng)下的教育框架中強化跨學(xué)科連接，不僅能提升學(xué)生的綜合思維能力和解決問題的能力，而且能夠幫助學(xué)生在不同學(xué)習(xí)階段之間實現(xiàn)平穩(wěn)過渡。特別是在初高中生物教學(xué)的銜接中，跨學(xué)科的教學(xué)方法可以促進學(xué)生深入理解和應(yīng)用生物學(xué)知識，教師可以通過簡單的跨學(xué)科項目將其與數(shù)學(xué)、化學(xué)和物理等學(xué)科相結(jié)合，形成全面且連貫的學(xué)習(xí)體驗。例如，在初中階段，如使用基本的數(shù)學(xué)技能分析生態(tài)系統(tǒng)的數(shù)據(jù)（如物種計數(shù)和生物量測定），讓學(xué)生理解和應(yīng)用跨學(xué)科的思維方式。通過開展這些活動，學(xué)生不僅能學(xué)習(xí)生物學(xué)概念，而且能學(xué)會如何將數(shù)學(xué)知識應(yīng)用于科學(xué)數(shù)據(jù)的分析中。同時，教師可以引入化學(xué)基本概念，如解釋生態(tài)系統(tǒng)中水循環(huán)的化學(xué)過程以及物理的能量概念，并討論能量在食物鏈中的流動。進入高中后，教師可以設(shè)計更復(fù)雜的跨學(xué)科項目，如要求學(xué)生應(yīng)用高級的數(shù)學(xué)技巧來分析更復(fù)雜的生態(tài)數(shù)據(jù)，比如物種多樣性指數(shù)的計算或者生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的數(shù)學(xué)模型。

4.4提升數(shù)據(jù)分析和評價能力

在初高中生物教學(xué)銜接中，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)據(jù)分析和評價能力是極為關(guān)鍵的，有利于學(xué)生更深入地理解和應(yīng)用生物學(xué)知識，也是培養(yǎng)其批判性思維和科學(xué)素養(yǎng)的重要途徑。在初中階段，教師應(yīng)組織學(xué)生參與各種探究活動，教授學(xué)生如何收集初步數(shù)據(jù)和記錄觀察結(jié)果。例如，可以利用簡單的電子表格軟件教授學(xué)生如何輸入數(shù)據(jù)、進行基本的數(shù)據(jù)排序和計算，如計算平均值和標(biāo)準(zhǔn)差，使學(xué)生理解數(shù)據(jù)背后的基本生物學(xué)概念，并培養(yǎng)數(shù)據(jù)處理能力。進入高中后，教學(xué)應(yīng)進一步深化，鼓勵學(xué)生獨立設(shè)計和執(zhí)行更復(fù)雜的實驗。在這個階段，學(xué)生應(yīng)學(xué)會使用更高級的數(shù)據(jù)分析工具，如專業(yè)統(tǒng)計軟件，進行更復(fù)雜的數(shù)據(jù)分析。例如，多變量分析或回歸分析，以探究數(shù)據(jù)之間的深層關(guān)系。同時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會批判性地評估實驗設(shè)計和結(jié)果，包括對數(shù)據(jù)進行客觀分析、識別偏差和理解數(shù)據(jù)的局限，并基于分析結(jié)果提出假設(shè)和實驗方法的改進。通過案例研究、實驗復(fù)盤和同伴評審，可以促進學(xué)生深入思考和反思實驗過程和結(jié)果。

綜上所述，在核心素養(yǎng)框架下，初高中生物銜接教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。通過構(gòu)建相關(guān)問題情境，發(fā)展科學(xué)探究的方法論，強化跨學(xué)科連接，提升數(shù)據(jù)分析與評價能力，鼓勵學(xué)生反思與合作學(xué)習(xí)，可以幫助學(xué)生掌握科學(xué)知識和技能，促進學(xué)生批判性思維、團隊合作和問題解決能力的發(fā)展，指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)中自主探究，從而提高學(xué)習(xí)效率。

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本文系慶陽市2022年度教育規(guī)劃一般課題《核心素養(yǎng)下初中生物教學(xué)中探究能力培養(yǎng)的調(diào)查研究》階段性成果，課題立項號：QYKTLX 【2022】402。