小學(xué)美術(shù)大單元教學(xué)策略研究

劉笑桐

摘要：大單元教學(xué)是指以一個(gè)大主題或者核心概念為統(tǒng)領(lǐng)，將教學(xué)內(nèi)容整合，形成具有一定深度和廣度的教學(xué)單元。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中實(shí)施大單元教學(xué)策略，有助于學(xué)生系統(tǒng)地梳理美術(shù)知識(shí)，形成清晰的知識(shí)脈絡(luò)，從而建立完整的美術(shù)知識(shí)體系?；诖?，文章結(jié)合大單元教學(xué)的概念，分析了美術(shù)大單元教學(xué)的重要性及策略，以期為小學(xué)美術(shù)教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù)；大單元教學(xué)；策略

當(dāng)前，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是新課標(biāo)的要求，并已成為教學(xué)的重中之重。在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的過程中，教師需要以大單元教學(xué)策略促進(jìn)整體單元知識(shí)與學(xué)科核心素養(yǎng)的有效結(jié)合，對一個(gè)知識(shí)點(diǎn)中具有相似性和對比性的內(nèi)容予以整合與重構(gòu)，從而幫助學(xué)生更好地理解美術(shù)知識(shí)。

1? ?大單元教學(xué)相關(guān)概述

大單元教學(xué)是一種創(chuàng)新模式，其以單元為整體，打破了傳統(tǒng)教學(xué)中以課時(shí)為單位的碎片化教學(xué)方式?；诖髥卧虒W(xué)理念，教師對教學(xué)內(nèi)容加以整合，以單元主題或者核心概念為統(tǒng)領(lǐng)，設(shè)計(jì)具有邏輯聯(lián)系和層次遞進(jìn)的教學(xué)活動(dòng)與任務(wù)。這種教學(xué)模式旨在幫助學(xué)生建立完整的知識(shí)體系，提升其綜合素養(yǎng)，進(jìn)而培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力和問題解決能力。

大單元教學(xué)注重整體性和系統(tǒng)性，要求教師在教學(xué)前對教材進(jìn)行深入研究，明確單元主題和教學(xué)目標(biāo)，并圍繞這些目標(biāo)選擇和組織教學(xué)內(nèi)容。教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生通過自主探究與合作學(xué)習(xí)的方式完成任務(wù)，從而實(shí)現(xiàn)對知識(shí)的深度理解，并熟練掌握相關(guān)技能。此外，大單元教學(xué)還強(qiáng)調(diào)評價(jià)的多元化和過程性，教師需要通過多種評價(jià)方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行全面和客觀的評價(jià)，以便及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，從而滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

2? ?美術(shù)大單元教學(xué)的重要性

2.1提升學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)

美術(shù)核心素養(yǎng)包括圖像識(shí)讀、美術(shù)表現(xiàn)、審美判斷、創(chuàng)意實(shí)踐和文化理解五個(gè)方面，培養(yǎng)這些素養(yǎng)需要通過系統(tǒng)、連貫的教學(xué)過程來實(shí)現(xiàn)。大單元教學(xué)能為學(xué)生提供更全面、更深入的美術(shù)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。通過大單元教學(xué)，學(xué)生能進(jìn)一步理解和運(yùn)用美術(shù)知識(shí)，提升美術(shù)創(chuàng)作欣賞能力。

2.2提升學(xué)生的綜合能力

在美術(shù)大單元教學(xué)過程中，學(xué)生需要?jiǎng)幽X構(gòu)思和創(chuàng)意、動(dòng)手繪畫和制作，這種手腦并用的學(xué)習(xí)方式有助于提升他們的實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維能力。除此之外，大單元教學(xué)通常涉及跨學(xué)科的內(nèi)容整合，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠綜合運(yùn)用知識(shí)，提升綜合素養(yǎng)。大單元教學(xué)還注重學(xué)生的合作學(xué)習(xí)和交流分享，這有助于培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和溝通表達(dá)能力，對于學(xué)生的未來發(fā)展和適應(yīng)社會(huì)需求具有重要意義。

2.3激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力與興趣

針對大單元教學(xué)，教師通常會(huì)設(shè)計(jì)豐富多彩、寓教于樂的美術(shù)活動(dòng)，這些活動(dòng)符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，有利于激發(fā)學(xué)生的好奇心和探索欲。只有親身參與和體驗(yàn)美術(shù)創(chuàng)作，學(xué)生才能感受到美術(shù)學(xué)習(xí)的樂趣和成就感，從而更積極地投入美術(shù)學(xué)習(xí)中。這種積極的學(xué)習(xí)態(tài)度能促使學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中取得進(jìn)步，并可以遷移到其他學(xué)科的學(xué)習(xí)過程中，從而使學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

3? ?美術(shù)大單元教學(xué)策略

3.1整合單元知識(shí)概念

3.1.1以主題為紐帶，串聯(lián)知識(shí)

教師可以設(shè)定明確的主題，將原本分散的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來。例如，在“四季變換”大單元主題中，與四季相關(guān)的色彩、形狀和紋理等美術(shù)元素，以及不同季節(jié)給人們帶來的情感體驗(yàn)，都可以成為這一單元的教學(xué)內(nèi)容。通過這種方式，學(xué)生不僅能在美術(shù)創(chuàng)作中感受到四季的獨(dú)特魅力，而且能在探索學(xué)習(xí)中深入理解與季節(jié)相關(guān)的各種知識(shí)概念，從而實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科綜合學(xué)習(xí)的目的。

3.1.2創(chuàng)設(shè)情境，沉浸式學(xué)習(xí)

教師創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、有趣的教學(xué)情境，能將抽象的美術(shù)知識(shí)具體化、形象化，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中自然而然地掌握知識(shí)。例如，教師可以創(chuàng)設(shè)“探秘古代文明”的情境，帶領(lǐng)學(xué)生穿越時(shí)空，回到古代文明的鼎盛時(shí)期。在這個(gè)過程中，學(xué)生可以體驗(yàn)古代藝術(shù)品的制作過程，包括陶器和壁畫等，還能在教師的引導(dǎo)下了解古代藝術(shù)風(fēng)格的形成背景、歷史文化內(nèi)涵及知識(shí)概念。這種沉浸式的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們在實(shí)踐中深化對美術(shù)知識(shí)的理解。

3.2促進(jìn)生活與單元學(xué)習(xí)融合

3.2.1引入生活場景，激發(fā)美術(shù)興趣

將生活場景巧妙地融入課堂，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效途徑。教師可以通過模擬生活情景，引導(dǎo)學(xué)生用美術(shù)的視角觀察世界，發(fā)現(xiàn)生活中的美。在教授色彩運(yùn)用知識(shí)技巧時(shí)，可以組織學(xué)生在校園中觀察不同季節(jié)和不同天氣下的自然色彩變化，讓學(xué)生感受色彩的魅力。這樣的教學(xué)方式能拉近學(xué)生與美術(shù)之間的距離，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和感受力，使他們在親身體驗(yàn)中學(xué)會(huì)如何將生活中的美轉(zhuǎn)化為畫面上的色彩與線條之美。

3.2.2運(yùn)用生活材料，實(shí)踐美術(shù)技能

利用生活中的常見材料完成美術(shù)創(chuàng)作，是促使學(xué)生將所學(xué)知識(shí)與生活實(shí)踐相結(jié)合的有效手段。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生收集身邊的廢舊物品，如紙箱、空瓶和廢舊衣物等，作為美術(shù)創(chuàng)作的素材。教師通過引導(dǎo)學(xué)生對這些物品進(jìn)行改造和再創(chuàng)造，可以鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新思維，讓他們深刻體會(huì)美術(shù)創(chuàng)作的樂趣和實(shí)用價(jià)值。

3.2.3探究生活主題，深化美術(shù)理解

以生活為主題加強(qiáng)美術(shù)探究，是幫助學(xué)生深入理解美術(shù)作品和美術(shù)現(xiàn)象的重要方法。教師可以結(jié)合學(xué)生的日常生活，設(shè)計(jì)具有探究意義的美術(shù)課題，引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)地考察、資料搜集和討論交流等方式，深入探究美術(shù)與生活的關(guān)系。

3.3設(shè)計(jì)多元實(shí)踐活動(dòng)

3.3.1創(chuàng)意手工，培養(yǎng)動(dòng)手操作能力

設(shè)計(jì)“創(chuàng)意手工坊”活動(dòng)，能提升學(xué)生的動(dòng)手操作能力。教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用身邊的廢舊材料，如紙板、空瓶和廢舊衣物，開展創(chuàng)意手工制作活動(dòng)。例如，在“環(huán)保時(shí)尚秀”主題下，教師可讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)并制作環(huán)保時(shí)裝，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)意手工技能，增強(qiáng)他們的環(huán)保意識(shí)。在這一過程中，應(yīng)注重指導(dǎo)學(xué)生安全使用工具，鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試和發(fā)揮想象，讓每件作品都能充分體現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)造力和個(gè)性。

3.3.2藝術(shù)探究，拓寬美術(shù)視野

為了拓寬學(xué)生的美術(shù)視野，教師可以設(shè)計(jì)“藝術(shù)探究之旅”實(shí)踐活動(dòng)。這一活動(dòng)可以是校內(nèi)外的藝術(shù)展覽參觀和藝術(shù)家工作室探訪等形式，讓學(xué)生親身體驗(yàn)藝術(shù)創(chuàng)作的魅力，并了解不同藝術(shù)流派和風(fēng)格。例如，教師可組織學(xué)生參觀當(dāng)?shù)氐拿佬g(shù)館或者博物館，并在參觀之后，讓學(xué)生通過查閱資料和小組討論的方式，對展品有更深入的了解。這樣的實(shí)踐活動(dòng)能豐富學(xué)生的藝術(shù)知識(shí)儲(chǔ)備，激發(fā)他們的藝術(shù)興趣，從而為未來的美術(shù)學(xué)習(xí)和創(chuàng)作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.3.3跨學(xué)科融合，提升綜合素養(yǎng)

教師可以組織“美術(shù)與其他學(xué)科的對話”這一實(shí)踐活動(dòng)，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。例如，將美術(shù)與文學(xué)相結(jié)合，讓學(xué)生為喜愛的童話故事繪制插圖，或者根據(jù)詩歌的意境創(chuàng)作畫作；將美術(shù)與科學(xué)相融合，讓學(xué)生探索自然界中的形態(tài)與色彩，并用畫筆記錄自己的發(fā)現(xiàn)。在這樣的項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，美術(shù)成為連接不同學(xué)科的橋梁，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，既能提升美術(shù)技能，又能培養(yǎng)跨學(xué)科思維和解決問題的能力。

3.4組織主題鑒賞活動(dòng)

第一，創(chuàng)設(shè)情境化鑒賞環(huán)境。組織主題鑒賞活動(dòng)的首要任務(wù)是創(chuàng)設(shè)情境化的鑒賞環(huán)境，這樣的環(huán)境能吸引學(xué)生，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。教師可以設(shè)計(jì)名為“畫中游”的情境體驗(yàn)環(huán)節(jié)，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教室被布置成一個(gè)充滿藝術(shù)氛圍的畫廊，學(xué)生的作品和經(jīng)典藝術(shù)復(fù)制品以及與教學(xué)主題相關(guān)的圖像資料共同構(gòu)成了這個(gè)特殊的空間。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，如同在真實(shí)的畫廊中游覽一般，能夠自由地觀察并討論作品，甚至可以進(jìn)行角色扮演，想象自己成為畫中的一部分。這樣的鑒賞方式有助于增強(qiáng)學(xué)生的參與感，讓他們在親身體驗(yàn)中提升對藝術(shù)作品的理解與感知能力。

第二，整合跨學(xué)科鑒賞資源?？鐚W(xué)科整合是當(dāng)前教育改革的關(guān)鍵，這在美術(shù)鑒賞活動(dòng)中同樣適用。教師可以嘗試將美術(shù)與科學(xué)、歷史等學(xué)科知識(shí)相融合，打造“藝術(shù)與歷史的對話”鑒賞模式。在這種模式下，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作品的色彩、線條和構(gòu)圖等美學(xué)元素，鼓勵(lì)其探究作品背后的歷史文化背景。

第三，創(chuàng)新互動(dòng)式鑒賞方法。傳統(tǒng)的美術(shù)鑒賞教學(xué)通常以教師講解為主，學(xué)生長期處于被動(dòng)接受的狀態(tài)。為了改變這一狀況，教師可以引入互動(dòng)元素。例如，教師可設(shè)計(jì)“我是小評論家”活動(dòng)，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生能充分表達(dá)自己的喜好和感受，還可以對作品進(jìn)行批判分析。與此同時(shí)，教師可以組織學(xué)生展開小組討論，每組選擇一幅作品進(jìn)行深入研究，并在全班發(fā)表觀點(diǎn)。

3.5構(gòu)建多元評價(jià)體系

3.5.1以作品創(chuàng)意為核心的評價(jià)維度

作品的創(chuàng)意性是評價(jià)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)成果的重要維度，旨在激活學(xué)生的創(chuàng)造思維和藝術(shù)表現(xiàn)力。教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生作品的技術(shù)層面，挖掘?qū)W生作品背后的獨(dú)特視角與個(gè)性表達(dá)。例如，教師可以設(shè)立“創(chuàng)意星星”獎(jiǎng)項(xiàng)，鼓勵(lì)學(xué)生在作品中大膽嘗試新穎的構(gòu)圖、色彩搭配或者主題概念，讓每幅作品成為展現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)意思維的窗口。

3.5.2過程參與和團(tuán)隊(duì)協(xié)作的評價(jià)視角

美術(shù)創(chuàng)作不應(yīng)僅是個(gè)人的藝術(shù)表達(dá)，還應(yīng)包含團(tuán)隊(duì)協(xié)作和過程參與，對此，教師應(yīng)在評價(jià)體系中增加對學(xué)生參與美術(shù)創(chuàng)作過程的評價(jià)，以及對他們在小組合作中的具體表現(xiàn)的評價(jià)。教師可以觀察并記錄學(xué)生在創(chuàng)作中的狀態(tài)、問題解決能力以及團(tuán)隊(duì)合作情況，設(shè)置“合作小能手”稱號(hào)，肯定和鼓勵(lì)在團(tuán)隊(duì)中發(fā)揮積極作用并促進(jìn)團(tuán)隊(duì)協(xié)作的學(xué)生。這樣的評價(jià)方式，有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，能夠增強(qiáng)他們在美術(shù)學(xué)習(xí)中的獲得感和成就感。

綜上所述，在美術(shù)教學(xué)中實(shí)施大單元教學(xué)，能夠整合課程內(nèi)容，提升學(xué)生的綜合美術(shù)素養(yǎng)。通過主題式和項(xiàng)目化的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生的創(chuàng)作熱情可以得到激發(fā)，審美能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力能得到有效提升。同時(shí)，大單元教學(xué)促進(jìn)了教師對教材的深度解讀，有利于提高教學(xué)質(zhì)量。

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