大概念統攝下小學語文大單元教學的實踐路徑

【摘要】文章分析大概念統攝下小學語文大單元教學的價值，從設定教學目標、豐富教學活動、轉變教師角色、實現跨學科融合、開展多元評價這幾個重要方面探討大概念統攝下小學語文大單元教學的實踐路徑，以期為小學語文教師提供參考和借鑒，促進學生的綜合素養發展。

【關鍵詞】大概念；小學語文；大單元教學

作者簡介：徐琪忠（1973—），男，江蘇省昆山市張浦中心小學校。

大概念統攝下的小學語文大單元教學是當前語文教學的重要實踐領域之一。語文教學作為基礎學科，其教學方法與策略對學生的認知、情感和綜合能力的培養至關重要。文章旨在探討并提出相應的教學路徑，以滿足學生全面發展的需要，提升語文教學的實效。

一、大概念統攝下小學語文大單元教學價值分析

（一）整合語文知識

大概念統攝下的小學語文大單元教學強調語文知識的整合性，旨在使學生在學習過程中將所學的語文知識有機地結合。通過整合性的學習，學生能更好地理解語文知識之間的內在聯系，構建系統和完整的知識體系，提高對語文知識的綜合應用能力。

（二）促進認知發展

在大概念統攝下，小學語文大單元教學通過跨學科學習促進學生的認知發展。教師通過將語文知識與其他學科內容相結合，可以使學生形成更為全面的認知結構［1］。此類綜合性學習有助于培養學生的跨學科思維能力，提高學生對多領域知識的理解和運用水平。

（三）培養情感態度

大概念統攝下的小學語文大單元教學注重培養學生的情感態度，能夠讓學生在感知文本的過程中產生情感共鳴，激發學生對語文學科的熱愛。同時，教師通過設計富有情感色彩的教學活動，能夠使學生在學習語文的過程中形成積極的學習態度，提高學科學習的主動性和積極性。

二、大概念統攝下小學語文大單元教學策略分析

（一）設定教學目標

在大概念統攝下的小學語文大單元教學中，融通教學目標與學生特點是一個至關重要的環節。教師要充分了解學生的認知水平、興趣愛好、學習習慣等，以便更好地調整教學目標，確保其符合學生的個體差異［2］。教師需要借助不同的評估手段，如課堂觀察、測評工具等，全面了解學生的學習水平和特點。通過對學生認知水平、興趣愛好及學習方式的深入了解，教師可以更準確地制訂教學目標。另外，教師需要根據學生的認知水平和興趣愛好，有針對性地調整課程目標，使其更具可操作性，更貼近學生的需求。這樣有助于增強學生的學習動力，提高學生的學習效果。通過深入了解學生的特點并調整教學目標，教師可以更好地滿足學生的學習需求，提升教學效果，為學生的綜合發展提供更有針對性和有效的指導。

（二）豐富教學活動

設置教學活動是大概念統攝下小學語文大單元教學中有效的實踐路徑，不僅可以調動學生的學習興趣和主動性，還可以促進學生的綜合能力發展。教師要設計具有一定挑戰性和啟發性的活動，激發學生的學習熱情，促使學生主動完成任務，開展合作探究?；顒涌梢允悄M實際生活情景，也可以是深度挖掘文本內容。在完成任務的過程中，學生需要整合不同的語文知識，并將其運用到實際情境中，這有助于加深學生對語文知識的理解，提升學生的語文素養和應用能力，從而讓學生形成更為系統和全面的語文學習觀念。

以部編版小學語文六年級下冊第二單元的大單元教學為例。這一單元的大概念是“品讀外國名著”，教學重點是引導學生深入了解外國文學名著。在教授課文《魯濱遜漂流記（節選）》時，教師可以借助圖片、視頻等多媒體資源，引導學生進入魯濱遜漂流的奇妙世界，了解魯濱遜在孤島上的生活和冒險經歷，激發學生的想象力，加深學生對故事情節的理解。另外，在教授《騎鵝旅行記（節選）》和《湯姆·索亞歷險記（節選）》這兩篇課文時，教師可以通過朗讀、分組討論等方式，引導學生逐步了解故事情節和主要人物，培養學生的文學鑒賞能力和理解能力。此外，教師還可以通過角色扮演、小組合作等方式，引導學生深入體驗名著情節，加深學生對作品的理解和感受。通過以上教學活動，學生不僅可以了解外國名著的內容，還可以提升文學作品鑒賞能力，同時深刻地領悟作品所蘊含的道理與智慧，豐富自己的心靈世界。

（三）轉變教師角色

在大概念統攝下的大單元教學中，教師的角色轉變至關重要。教師不僅要向學生傳授知識，還應該成為學生學習道路上的引導者和激勵者。教師需要主動引導學生，促進學生的自主學習能力提升和思維發展，使學生能夠獨立思考、持續學習。教師可以采用啟發式提問的方式，設計引人深思的問題，激發學生的好奇心和求知欲，引導學生自主探究知識。此外，小組合作也是一種有效的引導方式。教師可以將學生分成不同小組，引導學生共同討論、合作完成任務或項目。這樣可以提升學生的交流與合作能力，同時促進學生之間的思想碰撞。教師的角色轉變需要建立在理解和尊重學生個體差異的基礎上。教師需要根據學生的興趣、能力和學習方式來設計不同的引導策略，以更好地激發學生的學習興趣和動力［3］。

例如，在帶領學生學習部編版小學語文五年級上冊第六單元相關課文的過程中，教師可以基于“父愛深沉，母愛偉大”這一大概念，引導學生深入理解父母之愛。在教授課文《慈母情深》時，教師可以通過角色扮演或情感表達，引導學生感受母親對子女的無私奉獻和關懷，感悟母愛的偉大。在教授《父愛之舟》時，教師可以通過導入真實案例或故事，引導學生理解父親在孩子成長中的重要性。在教授《“精彩極了”和“糟糕透了”》時，教師可以通過小組討論的方式，引導學生結合個人經歷，分享父母關懷和鼓勵自己的事情，以及在成長過程中遇到的困難和挑戰。此類活動可以讓學生更直觀地感受父母的呵護和引導，加強學生的情感體驗，讓學生更深入地領悟單元主題內涵，培養學生的感恩之心和情感表達能力，促進學生的思維發展。

（四）實現跨學科融合

跨學科融合在語文教學中具有至關重要的作用。教師需要結合其他學科的資源，創造性地將語文知識與其他學科內容融合。這樣不僅可以豐富教學內容，還可以讓學生獲得多元化的學習體驗。教師可以將語文與歷史學科結合，結合某一歷史事件，引導學生分析相關文學作品，探討作品中所反映的歷史文化內涵。這樣可以拓展學生的知識廣度，促進學生對文學作品的深入理解。此外，科學、藝術等其他學科也能為語文教學提供豐富的資源［4］。教師可以在語文教學中引入科學知識，引導學生了解文學作品中涉及的科學背景，增強學生的科學素養。同時，教師可以結合藝術學科內容，如音樂、美術學科等，激發學生的創造力，豐富學生的情感體驗。在實踐中，教師需巧妙運用各學科資源，設計跨學科教學活動，為學生提供更立體、生動的學習體驗。通過跨學科整合，教師可以促進學生綜合素養的提升，加深學生對語文及相關學科內容的理解與掌握。

以部編版小學語文六年級下冊第一單元的教學為例。這一單元的大概念為“民風民俗”，旨在讓學生了解和欣賞中國傳統文化。在教授《北京的春節》一課時，教師可以通過圖片、視頻等形式展示春節的慶?；顒樱ぐl學生的興趣，引導學生深入了解春節的習俗和傳統活動，如賞花燈、貼春聯等，加深學生對春節的認識。在教授《臘八粥》一課時，教師可以引導學生了解臘八節的傳統習俗，理解臘八粥的文化內涵及象征意義。接著，教師可以引導學生親身體驗臘八粥的制作過程，加深學生對臘八節文化的理解。在教授《藏戲》時，教師可以讓學生觀看藏戲的相關視頻、圖片，介紹藏族的傳統戲劇形式，展示其特點和表演形式，激發學生對藏族文化的興趣，讓學生了解與欣賞多元文化。接著，教師可讓學生學習藏戲的唱腔、動作，開展表演活動，增強學生的體驗感。教師可以結合各學科內容，通過多種形式引導學生深入了解中國傳統文化，激發學生的學習興趣，提升其文化素養。通過跨學科學習，學生不僅可以了解本單元的知識內容，還可以提升對其他學科內容的認識，獲得豐富的體驗。

（五）開展多元評價

多元評價是大概念統攝下小學語文大單元教學中的重要環節。多元的評價形式可以幫助教師全面了解學生的學習情況，更準確地評估學生的學習成果和進步。作業評價是重要的評價形式。通過開展作業評價，收集學生在書面表達、知識運用方面的成果，教師可以了解學生的知識掌握程度和知識應用能力，從而更好地調整后續教學內容和方式?？陬^表達評價是另一個重要的評價形式。教師通過提問、小組討論等方式開展口頭表達評價，不僅有助于評估學生的口語表達能力和理解水平，還可以及時發現和糾正學生在表達上的錯誤，促進學生語文素養的提升［5］。另外，項目作品評價也是重要的評價形式。通過引導學生完成項目作品，教師可以全面評估學生的創造力和綜合運用能力。這一評價形式可以更直觀地展現學生的實際能力，為教師開展教學提供更多的參考依據。

以部編版小學語文五年級上冊第八單元的教學為例。這一單元的大概念為“讀書明智”，教學的重點為培養學生的閱讀能力和思辨能力。在教學結束后，教師可以通過課堂講解或小組討論，引導學生結合《古人談讀書》《憶讀書》等課文，分享自己的讀書體驗或闡述讀書對個人的影響，從而了解學生的口頭表達能力和知識掌握程度。同時，教師可以設計相關的閱讀任務，要求學生撰寫讀書筆記或心得體會，從而了解學生的書面表達能力。在了解學生的單元學習情況后，教師可以有針對性地開展評價，讓學生認識到自己在學習上的進步和不足，從而更好地提升自己的能力。同時，教師也可以根據評價結果調整教學策略，有效提升大單元教學效果。

結語

綜上所述，開展大概念統攝下的小學語文大單元教學具有重要的現實意義，能夠幫助學生整合知識，促進學生的認知發展，培養學生的情感態度。教師應基于大概念開展大單元教學，從而提升學生的語文素養和綜合能力。

【參考文獻】

［1］裴穎.大概念統攝下的大單元教學探賾［J］.中學語文教學參考，2022（11）：46-48.

［2］李榮莉.淺談大概念下的小學語文大單元教學設計［J］.小作家選刊，2023（5）：102-105.

［3］王雪.基于大概念的小學語文單元整體教學設計策略［J］.北京教育（普教版），2023（4）：53-54.

［4］雷秀鳳.基于大概念的小學語文單元整體教學［J］.福建基礎教育研究，2023（3）：8-10.

［5］安然.大概念引領下的小學語文單元整體教學研究［J］.語文課內外，2022（30）：55-57.