新課標下初中英語單元板塊教學誤區及改進策略探析

摘 要：教材是英語課程的核心資源，然而部分英語教師對單元板塊的定位缺乏正確認識，使用教材時存在一些誤區，在日常教學中沒能充分發揮單元板塊應有的作用。在分析初中英語常見教學誤區的基礎上，對照《義務教育英語課程標準（2022年版）》理念重新解讀教材，從而讓單元板塊教學的“空白點”成為學生能力和素養提升的“關鍵點”。

關鍵詞：單元板塊；教學誤區；初中英語教學；新課標

作者簡介：周志健（1977—），男，江蘇省南京市致遠初級中學。

一、問題的提出

教材是英語課程的核心資源。根據課程標準編寫的英語教材是教師實施教學的重要材料和依據，也是學生語言輸入的主要來源［1］。這些教材一般有完整的知識和技能體系，而且符合教學大綱或課程標準的要求［2］。譯林版初中英語教材按照“話題—功能—結構—任務”的框架編排，每個單元以話題為主線，任務為主導，內容聯系社會生活和學習生活，富有時代氣息。

調研發現，部分教師對教材單元板塊存在解讀和使用誤區。究其原因，歸結起來有三點。其一，教師自身缺乏正確解讀教材的能力，對教材的編寫意圖一知半解，對各板塊定位、板塊間以及同一板塊不同內容之間的關聯性沒有理解到位。其二，在應試教育思想的影響下，部分教師對看似與應試無關的板塊進行弱化處理，少教甚至不教。課標提出，對教材所做的補充和刪減，不應影響教材的完整性和系統性，要避免僅僅為了滿足考試需要而對教材作出取舍。其三，英語課堂中學生的主體地位體現不夠，部分教師忽略了對學生英語學習能力和運用能力的培養，片面重視“教”，對“學”的研究缺失，未能充分利用教材培養學生學習的主動性。

《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）明確要求，教師要深入研讀教材，準確把握教材設計理念和內容，熟悉教材編排特點。因此，初中英語教師應在新課標理念指導下，探索改進單元板塊教學誤區的策略，促進學生能力和素養的提升。

二、單元板塊教學誤區分析

（一）忽視卡通畫的漫畫屬性

Comic strip（卡通畫）是教材每個單元的開篇內容，四幅圖片描述了埃迪（Eddie）和霍波（Hobo）之間的幽默故事，突出單元話題和重要語法。Comic strip以幽默的畫面、簡潔的對白幫助學生了解本單元主要的學習內容，引導學生開始新單元的學習。然而，一些教師忽視了Comic strip的漫畫屬性，把該部分內容單純地看作聽力材料，采用模式化的“問—聽—讀—演”流程開展教學，即先設置問題，然后播放聽力要求學生回答，接著讓學生朗讀對話，最后兩人一組表演、復述。如此教學設計讓該部分失去特色，失去應有作用，而使學生產生抵觸情緒。

（二）忽視綜合技能的讀寫訓練

Integrated skills（綜合技能）板塊重視通過聽、說、讀、看、寫等語言技能訓練，培養學生的綜合語言運用能力。該板塊A3部分通常是一個完整語篇，要求學生根據從A1和A2部分聽到的信息將其補充完整，是探究單元主題意義的重要載體。然而部分教師教學時僅關注“聽說”而忽略“讀寫”，要求學生從完成練習的角度，直接根據A1和A2部分的信息，填寫A3語篇所缺內容，錯失訓練學生讀寫能力的重要機會。

（三）忽視自我評價的反撥效應

Self-assessment（自我評價）板塊要求學生通過完成自我評價表對單元所學內容進行回顧總結，并針對學習情況進行自我評價，促使學生學會自我反思，同時掌握必要的自主學習策略。但部分教師過于重視“教”，忽視“學”和“評”，對評價環節特別是課堂評價缺乏必要的研究。不少教師對“評價”的理解局限于紙筆測試等終結性評價，對形成性評價以及新課標倡導的“教—學—評”一體化等內容了解不夠，沒有利用Self-assessment板塊監控和矯正教學，教學成效不佳。

（四）忽視課題的綜合語言實踐

譯林版初中英語教材將每冊書的八個單元分為兩個Module（模塊），每一個模塊后安排了一個Project（課題）板塊，要求學生結合前兩個單元或四個單元所學內容，以小組合作形式完成相應的實踐性任務，旨在培養學生自主學習及合作探究能力。Project板塊是教材的特色板塊，也是組織學生開展自主合作探究學習的重要抓手。然而，一些教師以課時不足為由，僅組織學生課后自學，自主進行綜合語言實踐，浪費了寶貴的實踐教學資源。

三、單元板塊教學誤區的改進策略

（一）利用卡通畫培養“看”的能力

新課標指出，語言技能具體包括聽、說、讀、看、寫等方面的技能及其綜合運用。其中的“看”通常指利用多模態語篇中的圖形、表格、動畫、符號等理解語篇意義的技能。Comic strip板塊是培養學生“看”的能力的絕佳資源，學生必須通過“看”才能發現其中的笑點，理解其主題意義，從而提升思維品質和語言表達能力。

以八年級上冊第七單元的Comic strip為例，筆者首先讓學生仔細觀察圖畫，然后提出問題“What happened to Eddie and Hobo？”，考查學生的概括能力。而后，以問題“What is the punch line of the comic strip？? Please watch the last picture carefully.”啟示學生找出漫畫中的笑點。學生通過觀察Hobo想象Eddie在風中瑟瑟發抖的插圖，提出在第四幅圖中Hobo對Eddie說“I bet you'll look cool and feel cool with nothing on！”，利用“cool”的多重含義構成雙關。有些學生對單詞意義掌握不全，難以理解這一笑點，對此，筆者接著提問：“What does the first 'cool' mean？? What about the second one？? Does Hobo really think Eddie looks cool？? What can we learn from this comic strip？”前兩個問題引導學生通過看漫畫理解cool在不同語境中的含義，后兩個開放式問題鼓勵學生結合看到的信息表達自己的觀點，以“看”促“說”、以“看”促“思”，培養學生的綜合語言運用的能力和思維品質。通過一系列圍繞“看”的師生互動，讓Comic strip板塊教學在課堂上充分發揮作用。

（二）利用綜合技能推進語篇研讀

Integrated skills板塊處于整個單元的中間位置，板塊內容既是對單元前半部分所學內容的梳理，亦可為單元后續內容的學習和輸出奠定基礎，基于單元整體教學視角，該板塊在單元中可發揮承上啟下的作用。Integrated skills板塊的A1、A2部分主要是“聽”的輸入，A3部分的語篇則偏重于讀寫，B部分Speak up聚焦于“說”的輸出。該板塊的語篇內容與單元主題緊密相連，在課堂教學中，教師不僅要重視聽說訓練，也要從篇章結構和內容等角度開展教學，提升學生的語篇研讀分析能力，為Task板塊的單元寫作做好鋪墊。

以九年級上冊第三單元的Integrated skills板塊為例，A3部分是Mr Friend就學生Nora的求助所寫的反饋報告。該語篇與Reading板塊和Task板塊回信內容相似，三個語篇都緊扣單元主題“teenage problems”，是探究單元主題意義的重要載體。新課標提出，教師要深入解讀和分析單元內各語篇及相關教學資源，對單元內容進行必要的整合或重組，建立單元內各語篇內容之間及語篇育人功能之間的聯系。該語篇共有四段，分別是Nora的基本信息、Nora存在的問題、Mr Friend給出的建議和Nora的現狀。整個語篇結構清晰富有邏輯性，從篇章模式角度來看，是常見的問題解決模式，與該單元Reading和Task兩個板塊的閱讀語篇模式相同。同時，該語篇結構也由說明文常見的“introduction，main body and conclusion”組成，因此，筆者在學生補充完空白信息后提問：“What is the main idea of each paragraph？? Can you match the main ideas with the following three parts 'introduction， main body and conclusion'？? Would you like to share some more advice with us？”前兩個問題旨在引導學生關注語篇宏觀結構，提高語篇分析能力，為后續Task板塊的寫作教學提前鋪墊并搭建支架；第三個問題要求學生結合Nora的實際情況提建議，旨在激發學生思維，培養學生的問題解決能力，循序漸進達成單元教學目標。在Integrated skills板塊加強語篇視角下的讀寫訓練，能夠讓單元不同板塊中的語篇教學在單元主題統領下融為一體，凸顯了單元教學的整體性。

（三）利用自我評價促進“教—學—評”一體化

新課標明確指出，教師要準確把握教、學、評在育人過程中的不同功能，樹立“教—學—評”一體化的意識。“評”主要發揮監控“教”與“學”過程和效果的作用，為促教、促學提供參考和依據。教師應充分利用教材中每個單元的Self-assessment板塊，積極開展評價活動，鼓勵學生根據實際情況填寫自評表，客觀真實地反映自己的學習狀況。教師要突出學生在評價中的主體地位，關注學生的發展和進步，并適時鼓勵學生，以激發學生的內驅力。為體現評價主體的多元化，教師可在自我評價表的基礎上增補“小組評價”“教師評價”和“家長評價”等項目，讓評價表更加全面、客觀、公正，幫助學生更好地認識自我。

在教學過程中，教師應教會學生如何開展自我評價和相互評價，促使學生主動反思和評價自我表現，并在相互評價中取長補短，總結經驗，科學規劃學習。因此，教師要引導學生針對評價表反饋信息及時調整和改進自己的學習策略，不斷提高學生的元認知水平。為培養學生的自我調適能力，教師可在自我評價表中增加以下內容：

I am good at _________.

I need to spend more time on _________.

It's hard for me to ________， so I am going to? ? ? ? ? .

以上三項內容針對性較強，能夠讓學生在看到自身優勢、增強學習信心的同時，認真查找問題，反思不足，從而采取積極措施，調整學習策略，增強學習的自主性和針對性。

（四）利用課題引導學生樂學善學

新課標指出，教師要根據學生的認知特點，設計多感官參與的語言實踐活動，讓學生在豐富有趣的情境中，圍繞主題意義，通過感知、模仿、觀察、思考、交流和展示等活動，感受學習英語的樂趣。Project板塊是在課內開展綜合實踐活動的重要載體，旨在促使學生運用所學語言進行有意義的思考、建構、交流和表達，并展示最終的學習成果，實現學以致用、學用一體。該板塊教學時一般以合作形式開展，研究的內容與前兩個或四個單元主題緊密聯系，教學情境要生動有趣，貼近學生校園生活和社會生活，既可幫助學生鞏固所學內容，加深對模塊主題意義的理解，又可通過各種動手動腦的活動，鍛煉學生在真實情境中用英語完成綜合性任務的能力。

以七年級下冊Project 2板塊“A school newsletter（校園新聞簡報）”為例，筆者組織學生以四人為一組的小組合作形式展開學習，通過A部分“Planning newsletter articles”的學習，再結合B部分“Preparing your newsletter”的步驟嘗試制作自己小組的簡報。該部分所呈現的例子與“Wonderful things”四個單元主題相關，全英文的說明信息可以讓學生進入真實的語言環境，詳盡的英文步驟說明則有助于學生真正實現“做中學”。筆者讓各學習小組利用課余時間完成簡報制作，組長要根據組員特長合理分配任務，通過自主、合作探究學習，確保在規定的時間內完成任務。最后，筆者在課堂上安排各小組輪流上臺分享作品，并結合課件中的照片和文字用英語介紹整個制作過程，與班級同學分享成功的喜悅，從而取得成就感，感受英語學習的樂趣，增強英語學習內驅力。

四、總結

教材是學生課堂學習的重要載體，教師能否用好手頭的教材直接影響課堂教學質量。因此，初中英語教師要用好教材資源，消除單元板塊教學誤區，積極探索改進教學策略，貫徹落實新課標理念。需要注意的是，教師在用好教材的同時也要避免受到教材的束縛，教材內容如何轉化為教學內容和轉化成什么樣的教學內容，取決于具體的課程和教學目標，以及具體教學情景。這體現了教師對教材內容個性化的演繹和創造［3］。因此，教師在課堂教學中要科學整合和調整教材內容。教師還可結合單元主題內容組織開展跨學科的綜合性、實踐性活動，讓教學活動由學校課堂延伸到社會課堂，最終實現由“教教材”到“用教材教”的重要轉變。

［參考文獻］

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