小學數學教學生活化研究

摘 要：從現階段課堂教學存在的不足來看，受傳統教育觀念的束縛，教材始終占據課堂教學的核心地位。但教材中的知識與實際生活的聯系并不緊密，這導致課堂教學內容過于側重“抽象的專業知識”，而欠缺對學生“真實心理”的關注，無法反映學生的實際生活、實際意義和生命價值。為了改善這一狀況，應當著眼于學生的實際生活，重視教學內容、教學過程和教學評價的生活化，從而推動教師教學改革，提升學生學習效果。

關鍵詞：界定數學生活化；教學內容生活化；教學過程生活化；教學評價生活化

作者簡介：周璇（1989—），女，山東省棗莊市嶧城區翰林小學。

一、研究背景

從現階段課堂教學存在的不足來看，在傳統教育觀念的影響下，課堂教學過度依賴教材，致使教學內容與學生的實際生活脫節，學生被局限在抽象的知識中。課堂教學只注重學生對本學科知識的理解和掌握情況，很少關注學生的內在需求，難以反映學生學習的實際狀況、實際意義及生命價值。因此，教師在日常教學中，不能只關注教材知識的講解，還應從根本上改變教學方式，通過創新教學方法來提升教學質量。在進行教學方案設計時，必須充分考慮學生的實際狀況，將教材知識擴展至課外相關領域，提升知識的深度和廣度，讓抽象的知識與學生的實際生活相結合，從而挖掘知識在實際應用中的意義。

調研結果顯示，盡管數學是學生學習的主要學科，但在實際學習過程中，多數學生往往會忽略數學的實際應用，對數學缺乏興趣和求知欲。對實驗班學生的數學興趣調查顯示，僅有18.4%的學生熱愛數學并主動學習，72.4%的學生處于被動學習狀態，而9.2%的學生則完全不主動學習。

二、小學數學生活化教學的界定

結合該階段學生的數學學習狀況和日常生活情況，需要通過知識的轉換來讓抽象的數學知識逐漸與現實生活聯系起來。這樣，學生可以學會應用數學的思維方式去觀察、分析現實社會，增強其數學應用意識，并提高其解決實際問題的能力。

為了實現這一目標，我們應著眼于學生的日常生活，不斷搜集與學生生活息息相關的數學問題，鍛煉學生從生活中提煉出數學問題的能力，并將這些問題融入課堂學習。同時，還應對現行的教材內容進行高效整合和合理安排，使課程內容更加貼近學生生活。通過這種方式，學生可以在生活中運用和驗證所學的數學知識，從而逐漸培養出從數學角度思考問題的能力。他們會用數學的思維和方式去研究和解決生活中的問題，并用數學語言給出答案或結果。這樣，學生對數學的興趣和熱情將逐漸增強，他們的數學情感、態度和價值觀也將得到培養。最終，這將提高學生的數學學習能力和生活能力［1］。

三、小學數學生活化教學的作用

小學數學生活化教學需對教學內容、課堂設計、課外拓展、教學評價等方面進行研究。具體來說，小學數學生活化教學的作用體現在以下幾個方面。

（一）教師獲得專業發展

在課題研究中，教師進一步領悟了《義務教育數學課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）要旨，改變了教學思維，樹立了“數學課程源于生活，服務于生活”的教學理念，拉近了教材內容與學生日常生活之間的距離。通過對生活化教學策略的探索，教師轉變了以往只重知識傳授的教學方式，確保在達成教學目標的同時，也能全面關注學生思維能力、情感態度等各方面的成長與發展，力求構建充滿活力與生機的數學課堂。

（二）建立新型師生關系

在傳統的課堂中，我們看到的更多的是學生帶有疑惑的眼神，雖然有時候課堂氣氛也十分活躍，但那種活躍更多的是學生對于教師的一種崇拜，而不是自身充分理解知識后的喜悅。如今，我們在很多課堂上見到的是一種充滿活力和生命力的氛圍，是學生主動求知、主動探索的一種師生和睦、互相成就的時刻。

（三）激發學生數學學習興趣

激發學生的數學學習興趣，能讓學生意識到數學在日常生活中無處不在，是生活中廣泛應用的一門學科。同時，也能讓學生意識到數學不再是教材上抽象和枯燥的數字與公式，而是生活中觸手可及的實際案例。根據筆者對實驗班課程改革實施情況的調研，發現實施生活化的數學教學能更好地激發學生的數學學習興趣，形成活躍的課堂氛圍。對實驗班學生數學興趣的調查結果顯示，高達95.4%的學生熱愛數學并主動進行學習，而僅有4.6%的學生表現出了被動學習的狀態。

（四）改變學生學習方式，提高學生數學素養

1.培養學生解決問題的能力

學生解決問題的能力不是先天就具備的，也不是僅依靠教材學習就能得到提升的，而是要通過后天的不斷學習、不斷解決實際問題才能獲取的。作為教師，在課堂教學過程中，不僅要注重知識的傳授，還要幫助學生理解知識，搭建知識體系，并引導學生將問題放在實際生活的情景中，通過自我探索或小組討論等多種方式主動思考、主動解決。而學生在這個過程中就需要敢于嘗試、大膽去做，通過溝通交流來構建、分析、創新解決思路，使自身解決數學應用問題的能力得到有效提升。

2.提高學生數學學習的效率

實際問題相比教材上抽象的數學知識要更好理解，而將專業知識與生活實例相結合，不僅能幫助學生更好地理解教材上的知識，還能使學生將數學專業知識應用到實際問題的解決中，讓數學學習變得更加輕松有趣，從而極大地提高了學生的學習效率和主觀能動性。相比以往單一的死記硬背或者反復大量的練習，這種學習方式能幫助學生更好地探索、理解和學習，形成良好的數學思維模式和數學學習習慣，有利于其今后更好地進行學習。

四、小學數學生活化教學具體策略

（一）教學內容生活化

1.改編教材中的學習材料，使學習材料更貼近生活

新課標強調應當注重學習材料與實際生活的緊密聯系，也要求教師在制訂教學計劃前要充分結合學生的興趣。筆者基于合理高效的教學要求對一部分教材內容進行了改動，提高了數學教材的實際教育價值，拓展了課程內容的生活關聯性，以“千克的認識”教學為例。

在“千克的認識”教學中，筆者拿出兩個相同尺寸的盒子，并向學生提問：“這兩個外觀設計一樣的盒子哪個更重一些？”學生紛紛躍躍欲試，舉手作答。生1：“我認為這兩個盒子一樣重，因為我感覺這兩個盒子看起來一模一樣。”生2：“我不認可他的觀點，雖然這兩個盒子從外表來看大小是一樣的，但一個是新的，一個是舊的，所以我感覺舊的盒子要重一些。”生3：“他們兩個的觀點我都不贊同，我認為要想知道盒子的輕重，不能僅僅用肉眼去看，還要拿手去掂量。”筆者：“那么除了以上幾位同學，還有其他同學有不同的想法嗎？”生4：“老師，我覺得可以用秤去稱一下這兩個盒子的重量，這樣肯定不會出錯的。”在這樣的課堂互動中，教師為抽象的數學知識賦予了生命力，引導學生積極參與思考和討論，主動聯系實際，同時也讓學生真切地感受到數學在生活中無處不在。

2.添加即時數學信息，使數學更具有時代感

學習數學并不只是簡單地學習教材上的知識，而是要通過學習數學方法和數學思維來解決現實生活中的數學應用問題。因此，西南師大版教材中編入了很多具有教學意義的數學實例。如三年級上冊的“克、千克、噸”、五年級上冊的“出租車付費”、六年級下冊的“折扣”等。通過這種課堂上的引導，不僅能調動學生的學習興趣，還能讓學生真切地感受到數學在我們身邊的應用，從而讓更多的學生主動發現數學知識的魅力，并愛上數學。

（二）教學過程生活化

1.引導學生積累數學生活經驗，為學習新知識打下基礎

數學思考十分注重學生的邏輯思維能力，同時也是一種對心智技能的考驗，是屬于個人內在的一種隱形活動。對于小學階段的學生來講，在學習小學數學的過程中，他們也會主動去結合自己所具備的生活常識，甚至會借助生活中的實際情景來進行理解和記憶，從而形成基本的數學思考能力，并掌握一定的學習數學能力。因此，在小學數學教學過程中，教師不能僅僅依靠教材進行死板的教學，而是要結合實際生活狀況，通過實際的案例來引導學生主動思考、主動參與，這樣才能更好地幫助學生塑造良好的學習習慣和思維能力［2］。

2.創設生活化情境

數學不僅存在于教材中，還存在于我們生活的方方面面。作為教師，就需要在熟悉教材內容的同時，根據該階段學生的學習基礎和生活經驗，選取典型的生活實例，挖掘與學生生活密切相關的數學應用現象。這種直觀、具體的教學實例為學生提供了觀察、探索數學知識的機會，有助于學生快速形成對這類數學知識的理解。

（1）創設體驗性情境

在數學教學中，教師不能將學生禁錮于課堂中，而是要引導學生帶著教材上的相關知識，走出課堂，走向社會生活，面向更大的課堂，通過自身的體驗和感受進行知識的理解與應用，最后再回歸到小課堂的學習中。

在教學六年級下冊的“折扣”時，教師先讓學生列舉各種商品的原價與現價，隨即讓學生討論并理解“折扣”的含義。通過合作探究，學生明確了“折扣”的正確含義，然后進行角色扮演——導購員、收銀員、購物者三人的購物交流。這樣的情境既提高了學生學習數學知識的興趣，又培養了學生的數學能力。

（2）創設描述性情境

描述性情境，即借助文字或語言等形式來對生活實例進行充分描述與表達，旨在引導學生積極探索。

在教學“排與列”時，筆者提問：“一位新老師到某班上課，怎樣才能準確地讓某位同學起來回答問題？”生1：“按衣服特征。”生2：“體型特征。”生3：“外貌特征。”生4：“數數。”……筆者：“這樣的辦法能準確嗎？”（生交流）筆者：“今天，我們學的知識就能解決這個問題。”從學生的生活經驗和所學知識出發，創設有意思的情境，激發學生的興趣，使學生在輕松的氣氛中開始了學習。

3.問題生活化

問題生活化是指將問題放在生活這一大背景下，結合生活經驗來進行自主探索，以發展學生的思維和創新能力。新課標中提到，數學教學是一個引導學生主動學習、主動吸收，并在學習的過程中不斷練習、加強記憶的過程，而不是被動的學習過程。所以，在數學教學中，教師要注意學生的年齡階段特征，引入其能接觸到的生活實例，或者挖掘其感興趣的某一些事物，以此來帶動學生自主參與到課堂學習中［3］。

在講解“百分數的意義”時，筆者以“某一工廠的不同產品合格率分別為90%、95%、98%”為例，隨后向學生發問：“哪種產品的質量更好？為什么？”這些問題一下子就抓住了學生的興趣，學生積極探索，主動討論，最后對百分數這一數學概念有了更為深刻的認識和理解，自覺整理出百分數的意義。

（三）評價方法生活化

評價應當著眼于學生的全面發展，讓學生在評價中體會學習的快樂，察覺自己的潛力，激勵自己。教師不僅要評價學生對基礎知識的掌握程度以及學生從生活中搜集、處理信息的能力，還要評價學生在數學學習中所表現出的興趣愛好，以塑造學生積極向上的心態。

［參考文獻］

廖忠能.小學數學生活化教學探索與實踐［C］//中國陶行知研究會.2023年第四屆生活教育學術論壇論文集.北京：中國陶行知研究會，2023：199-201.

楊閔萍.生本理念下的小學數學教學生活化實踐探索［J］.新課程，2022（21）：28.

丁大偉.小學數學生活化教學策略的實踐探索［J］.讀寫算，2022（7）：204-206.