基于“雙減”的初中數學作業設計優化

馬龍趙

數學課堂時間有限，課后作業是促進學生知識鞏固的主要途徑。在“雙減”背景下，教師要優化作業設計，以實用性、趣味性、易操作性來促進學生數學能力的發展，以多元化的作業培養學生的探究能力，促進學生數學素養的提升。

? 一、精選內容，彰顯作業功效

作業能促進學生對所學知識的鞏固與內化，“雙減”背景下教師要優化作業設計，在控制好數量的同時，還要讓作業內容與所學內容相貼近，能促進教學目標的達成。教師要布置具有典型性、針對性的作業，能發揮作業的教育功效。如在學習蘇科版七上“正數與負數”內容時，教師可選擇經濟新聞內容設計作業，讓學生從經濟數據的增長與減少中感受正、負數的信息，能促進他們對正、負數相反意義的理解。作業設計與教學目標息息相關，能促進學生對本課所學知識的理解。

? 二、多元作業，提升學習熱情

傳統的作業設計形式單一，以書面作業為主，缺少與生活的關聯。在“雙減”背景下，教師要注重知識與技能的運用，要立足課程內容，為學生設計多元的作業形式，以多種項目作業調動學生的學習熱情。教師可以布置實踐作業，以提升學生的動手能力與解決問題的能力，能強化學生的數學素養。如在學習“有理數與無理數”內容后，教師布置分類歸納的習題，讓學生將數歸類到集合圈內，這樣能強化學生對數學知識的運用，能幫助學生夯實數學基礎。教師也可以布置探究性作業，以培養學生的數學高階思維。探究作業具有自主性、開放性，為學生留有自主思考、積極探索的空間，讓學生在探究學習中獲得對數學知識的深層次理解。

? 三、關注差異，調整作業內容

學生由于基礎水平、學習能力等方面的差異，他們呈現出不同的學習狀態。在“雙減”背景下，教師要照顧到不同層次學生的學習需求，考慮學生之間的個體差異，對學生進行分層教學，并靈活調整作業內容，能滿足不同層次學生的發展需求。對基礎差、概念理解困難的學生，可通過課后輔導，針對疑點進行詳細講解；對能力一般、思維反應不夠敏捷的學生，以基礎性作業幫助他們夯實基礎；對基礎扎實的學生，教師設計挑戰性、開放性作業，讓學生在原有基礎上獲得提升。教師要根據“雙減”政策要求，照顧不同層次學生的綜合實力，以發揮作業的真正價值。

總而言之，教師要立足“雙減”背景，關注學生的個體發展水平，考慮學生之間存在的差異，以多元的教學活動，促進學生數學素養的提升，促進學生對數學知識的理解與應用能力的發展，從而能發揮作業的教育功效，達到提質增效的教學目標。

（作者單位：江蘇省濱海縣第一初級中學西湖路分校）