指向思維品質發展的高中英語詞匯教學分析

武超

立足目前指向思維品質教育，教師應加強對高中英語課堂的詞匯教學分析，通過開展多元化的教學內容，做好對于學生的學習效果提升，結合指向思維教學來進行思維框架建設，以此來確保學生的學習思維升級。

? 一、強化詞匯訓練，提高思維品質

高中英語詞匯訓練，是一項增強學生詞匯量的基礎方式，也是拓寬學生學習思路，強化學生思維品質的一項重要途徑。教師應當注重對于詞匯訓練的深度教學，幫助學生掌握詞匯的基本含義，并要讓學生理解詞匯在不同語境的不同用法，通過詞匯的聯想，強化學生的邏輯思維能力，實現對于學生單詞歸納思想的建立。此外，在實際的教學進程中，教師也應當通過詞匯的拓展訓練，幫助學生熟練運用詞匯，使其能夠將詞匯靈活運用深化，對于詞匯內容的相關理解，讓其能夠結合詞匯的運用，建設更為清晰的英語思維，幫助學生了解詞匯運用，促使思維靈活度的提高。對此，教師在詞匯教學課堂中，應結合實踐內容，對詞匯訓練進行綜合分析，通過客觀積極的教學思維，提升學生的學習效果。

例1.The _______ of the novel was so interesting that I couldn't put it down.

A. plot B. topic C. theme D. context

答：A，根據句子的語境，可以推斷出這里描述的是小說的情節非常吸引人，故而可以判斷答案為A選項。

? 二、開展語法訓練，增強學習品質

在實際的教學進展中，教師通過語法訓練的方式，能夠有效培養學生的邏輯思維能力。通過分析語法邏輯，讓學生能夠逐漸明確句子結構，理解語法關系。當學生遇到語法結構時，可以利用所學習的詞匯積累，加深對詞匯的理解深度，實現對學生學習效果的提高。此外，在語法的學習過程中，教師也能夠結合語法規則，進行英語課后作業的布置，讓學生能夠遵循語法規則，了解詞匯的綜合應用，理解詞匯在句子中的各項功能，以確保對學生的邏輯思維能力培養，讓學生也能夠進一步了解語言運用的準確性。進而提高學生的學習深刻度，幫助學生建立正確的英語邏輯觀念，促使學生學習思維品質的提升。

例2.The manager asked the secretary _______ the meeting room had been prepared for the next conference.

A. what B. that C. if D. how

答：C，根據句子的結構和含義，最合適的引導詞是“if”，表示經理在詢問秘書“會議室是否已經為下一次會議準備好了”。

? 三、聚焦短語訓練，拓展英語思維

基于英語課堂教學，教師應當重視在高中英語詞匯課堂中的短語應用，讓學生能夠通過短語訓練拓寬學生的學習思路，通過對短語的分類歸納，讓學生了解短語的結構。以及用法進而投身于對詞匯的綜合演練之中，讓學生能夠有規律地進行短語中詞匯的記憶理解其中用法，促使學生學習積累的豐富。并且，在短語的相應學習中，教師也應當在實踐中應用短語分析，通過深化短語理解，提高短語語言的表達能力等方式，讓學生在教師的引導下，逐漸通過對短語的學習反饋與詞匯積累，在短語訓練之中，不斷地了解如何將詞匯投入于短語訓練之中，進而不斷拓寬學生的學習視野，讓學生能夠加深學習印象，促使學生學習效果的提升。此外，在短語訓練過程中，教師也應當著重。對短語進行拓展。網站訓練，讓學生能夠通過寫作口語表達的方式不斷實踐短語應用，讓學生通過默寫、口述等方式，加強對于短語的印象，進而潛移默化地增強學生的詞匯積累，幫助學生完善對于詞匯資源的充實，實現對于學生綜合學習效果的提升。

綜上，在高中英語詞匯課堂教學中，教師應通過多元化的方式，幫助學生積累詞匯能力。通過詞匯的牢固學習記憶，讓學生能夠更快速地掌握詞匯的相應含義，靈活應用詞匯去完善句子句式，實現思維品質的提升。

（作者單位：山東省曹縣第一中學）