區(qū)域中小學體育一體化教學的內(nèi)涵、構(gòu)建與實施

摘要：區(qū)域中小學體育一體化教學模式能夠推進體育課程的雙向教學銜接、深度體系聯(lián)合，具有天然的學科育人優(yōu)勢。提升區(qū)域中小學體育一體化教學實踐效果，應(yīng)從教學指導(dǎo)思想、構(gòu)建設(shè)計原則、教學目標設(shè)置、教學組織形式等方面對教學模式進行系統(tǒng)構(gòu)建，以一體化教學為支點，優(yōu)化學科教學建設(shè)，深化教學管理創(chuàng)新，豐富體育教學資源，提升教師教學能力，為區(qū)域中小學體育一體化教學提供思路方法。

關(guān)鍵詞：中小學；體育一體化；教學模式；實施

《義務(wù)教育體育與健康課程標準（2022年版）》（以下通稱“新課標”）明確提出：“落實‘教會、勤練、常賽’要求，注重‘學、練、賽’一體化教學”，旨在摒棄“無運動量、無戰(zhàn)術(shù)、無比賽”的“三無”體育課，解決“學生學了9年體育課，絕大多數(shù)學生未能掌握1項運動技能”的問題。當前，我國中小學學校體育的教學組織形式單一，體育課堂重教輕學，體育課堂教學與體育選項走班、大課間活動、“課后三點半”體育活動、運動代表隊訓(xùn)練、各種運動競賽以及體育教學的綜合評價等存在著一定程度的“教學碎片化”現(xiàn)象。體育一體化教學的課堂內(nèi)外“學、練、賽”教學設(shè)計與教學實踐出現(xiàn)“脫節(jié)”，導(dǎo)致學生從“運動技術(shù)”到“運動技能”的學練轉(zhuǎn)化效能大幅降低，從而使學校體育教學無法有效推進雙向教學銜接、深度體系聯(lián)合，影響學生的專項運動技能和知識運用能力水平，阻礙學生核心素養(yǎng)的健康發(fā)展。因此，積極探索區(qū)域中小學體育一體化教學是在黨的二十大提出“辦好人民滿意的教育”背景下，推進新時期中小學體育一體化教學改革與內(nèi)涵式科學發(fā)展的有益嘗試。

一、區(qū)域中小學體育一體化教學的本質(zhì)內(nèi)涵

在堅持落實立德樹人根本任務(wù)，促進青少年身心全面健康發(fā)展的時代背景下，深入推進新時代中小學體育教學改革的核心理念和實施抓手是基于“教會、勤練、常賽”的“一體化教學”。體育一體化教學實踐需要高層次的理論指導(dǎo)。因此，筆者對區(qū)域中小學體育一體化教學的本質(zhì)內(nèi)涵進行闡述。

（一）教學過程體系化

新課標指出，注意強調(diào)各個動作技術(shù)之間的有機聯(lián)系，避免只進行單一動作技術(shù)的教學，引導(dǎo)學生采用結(jié)構(gòu)化知識與技能學練。“學”“練”“賽”三個體育教學活動環(huán)節(jié)組成區(qū)域中小學體育一體化教學過程體系化的實踐基礎(chǔ)，其目的是通過設(shè)計相互銜接并螺旋遞進的一體化體育教學體系，將傳統(tǒng)體育課對運動技術(shù)的單一學練轉(zhuǎn)變?yōu)榧紤?zhàn)術(shù)的綜合運用，著眼于學生學練過程中的體驗感和實踐性，關(guān)注運動技術(shù)的結(jié)構(gòu)性運用，同時更加聚焦在比賽場景下學生真實運動能力的培養(yǎng)，從而引領(lǐng)和培育學生的體育學科核心素養(yǎng)。目前，遼寧省域內(nèi)中小學體育教學堅持以專項運動技能大單元學習的形式開展，其本質(zhì)就是根據(jù)新課標課程內(nèi)容設(shè)定，設(shè)計基于“教會、勤練、常賽”一體化教學實踐形式的體育教學單元，是“全面育人”教育理念、“深度融合”教學方式、“以體育人”學科功能在新時代體育與健康課程改革中的再更新、再升級、再拓展。

（二）教學設(shè)計完整化

新課標指出，設(shè)計目的明確、內(nèi)容豐富、情境真實、方法多樣、互動良好的完整學習活動，將“學、練、賽”有機結(jié)合。“教會、勤練、常賽”課程理念是構(gòu)成區(qū)域中小學體育一體化教學的教學設(shè)計完整化理論支撐，這就需要聚焦教學設(shè)計中學習活動的完整化，一是要求體育教師“教會”學生融合課程內(nèi)容，讓學生在“學會”中享受樂趣；二是要求體育教師為學生創(chuàng)設(shè)主題訓(xùn)練情境，讓學生在“勤練”中提升體質(zhì)水平；三是要求體育教師為學生設(shè)計對抗練習、運動比賽等真實運動情境，讓學生在“常賽”中錘煉意志。因此，要著眼體育學科的課程目標，突出體育學科課程的完整性特征，在區(qū)域中小學體育一體化教學中重視學習內(nèi)容、練習方法、比賽形式三個維度的完整化設(shè)計，構(gòu)建新時代區(qū)域中小學“學、練、賽”一體化教學的教育模式，解決內(nèi)容低級重復(fù)、教學過程單一斷裂以及教學無趣低效等問題。

（三）教學場域多維化

新課標指出，堅持課內(nèi)外有機結(jié)合，指導(dǎo)學生學會基本運動技能、體能和專項運動技能。“課內(nèi)”“課外”多維教學場域的有機結(jié)合是形成區(qū)域中小學體育一體化教學的教學場域多維化學練空間，其是以學生為主體、以課內(nèi)教學為主要途徑、以課外體育活動為補充的教學模式。教師應(yīng)在提高課內(nèi)教學質(zhì)量的基礎(chǔ)上，積極組織、指導(dǎo)學生參與校內(nèi)多種形式的體育活動和競賽活動，確保學生掌握體育學習方法、培養(yǎng)學習興趣、緩解學習壓力、提高學習能力、形成核心素養(yǎng)。因此，基于“課內(nèi)”“課外”場域多維化的“學、練、賽”一體化教學是構(gòu)建當下區(qū)域中小學體育教學體系的重要組成部分，有助于區(qū)域中小學體育教學在教學目標、組織形式、教學內(nèi)容、教學過程與教學評價等現(xiàn)代化的教學體系中提高教學質(zhì)量，能夠?qū)崿F(xiàn)“以體育智、以體育心”的學校體育在全面育人中的價值創(chuàng)造，促進青少年健康成長。

二、區(qū)域中小學體育一體化教學的現(xiàn)實問題

（一）設(shè)計深度不夠

在體育教學實踐中，一些體育教師雖然采用“學、練、賽”一體化的教學思路，但是在教學設(shè)計中對各階段技術(shù)銜接運用沒有深入研究。以水平四足球教學為例，首先，“學”的內(nèi)容多以原地腳背內(nèi)側(cè)傳空中球，擲界外球，移動中接空口球、反彈球，腳不同部位推撥球、拉球，正面和側(cè)面搶球、捅球防守等單一技術(shù)為主，組合技術(shù)僅限于接球或運球后的射門學練，很少有較為復(fù)雜的二過一傳切配合技術(shù)組合或團隊配合。其次，“練”的方法以單一技術(shù)學練為主，很少有學練遞進的多層教學法及融入項目特點的情境性元素，如創(chuàng)設(shè)傳球與跑動配合時機的學練，以及支援、接應(yīng)、盯人、壓迫、協(xié)防與保護等攻防戰(zhàn)術(shù)。同時，在足球?qū)咕毩曋校處煕]有組織好能夠提高團隊配合凝聚力的分組對抗練習，沒有深度培養(yǎng)學生的學習能力及團隊協(xié)作能力。最后，雖然每節(jié)課都設(shè)置了比賽時間，但是教師沒有對課堂學練技戰(zhàn)術(shù)的實踐應(yīng)用進行針對性引導(dǎo)，導(dǎo)致比賽效果不佳，沒有達到“賽”的教學目的。

（二）整體結(jié)構(gòu)欠佳

在“學、練、賽”一體化教學中，從體育大單元教學的橫向維度和縱向維度來講，教師要呈現(xiàn)“學、練、賽”教學過程，實現(xiàn)情境化、結(jié)構(gòu)化、進階化的一體化教學活動過程，引導(dǎo)學生運用所掌握的專業(yè)化運動技能、結(jié)構(gòu)化運動知識以及基本技戰(zhàn)術(shù)參與比賽或展示。但是，現(xiàn)階段各學段教學活動中均以學練為主、比賽為輔，沒有根據(jù)技戰(zhàn)術(shù)結(jié)構(gòu)化深度運用的學練程度動態(tài)調(diào)整比賽時間。這種“學、練、賽”結(jié)構(gòu)欠佳導(dǎo)致體育課變成“體能課”或“體測課”，不符合一體化教學的基本邏輯，從而影響體育教學的育人效果，不利于學生體育學科核心素養(yǎng)的培育。

（三）有效評價缺失

對學生的學習評價應(yīng)統(tǒng)籌考量體育一體化教學過程的整體性，有效反映學生在實戰(zhàn)競技比賽或體育游戲任務(wù)中的技術(shù)能力提升、技戰(zhàn)術(shù)的運用，關(guān)注學生在相對復(fù)雜的真實運動情境主題中的動作技術(shù)遷移，確保體育教師科學評估學生的學練成效。但是，現(xiàn)階段，評價內(nèi)容和方式與“學、練、賽”一體化教學的有效評價缺失，導(dǎo)致教學內(nèi)容與教學效果不匹配。例如，在基礎(chǔ)體能測試環(huán)節(jié)，部分中小學對學生的學習效果評價均參照《國家學生體質(zhì)健康標準》中規(guī)定的跑步測試、跳遠測試以及跳繩測試等，雖然部分專項運動技能項目也采用了一些基礎(chǔ)性的結(jié)構(gòu)化技戰(zhàn)術(shù)應(yīng)用，但是由于過程性評價和終結(jié)性評價沒有基于實戰(zhàn)競技的真實情境，評價不能有效且完整地反映學生的真實運動能力，進而不能真實體現(xiàn)基于難度上升進階、不斷螺旋遞進的“學、練、賽”一體化教學效果。

三、區(qū)域中小學體育一體化教學的模式構(gòu)建

針對當下設(shè)計深度不夠、整體結(jié)構(gòu)欠佳、有效評價缺失等問題，應(yīng)從區(qū)域中小學體育一體化教學的教學指導(dǎo)思想、構(gòu)建設(shè)計原則、教學目標設(shè)置、教學組織形式等維度，創(chuàng)新構(gòu)建基于“學、練、賽、評”的體育一體化教學模式體系架構(gòu)，搭建體育一體化教學實踐創(chuàng)新平臺，推進“以體育人、以體育智、以體育心”的體育課程育人價值目標的達成。

（一）教學指導(dǎo)思想

堅持“健康第一”教育理念，以新課標倡導(dǎo)的基本理念為理論依據(jù)，以“學、練、賽、評”為體育教學設(shè)計框架，構(gòu)建區(qū)域中小學體育一體化教學實踐模式，立足培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)發(fā)展來整體設(shè)計體育教學學練過程。以學生發(fā)展為中心，積極引導(dǎo)學生體驗運動的快樂，運用多種教學方式激發(fā)學生學習熱情，注重培養(yǎng)學生運動技術(shù)與戰(zhàn)術(shù)的實際運用能力，創(chuàng)設(shè)不同難度的任務(wù)與環(huán)境，讓學生在運用中檢驗、提高單個技術(shù)與組合技術(shù)的動作質(zhì)量。

（二）構(gòu)建設(shè)計原則

一是結(jié)構(gòu)性原則。教師要深度厘清相關(guān)的體育知識與技能之間的內(nèi)在關(guān)系與規(guī)律，引導(dǎo)學生在體育學習中整合體育知識與技能體系，建立有導(dǎo)向性的結(jié)構(gòu)化的體育教與學模式。

二是全員性原則。在體育課堂教學中開展比賽時，要將所有學生根據(jù)“賽”的內(nèi)容進行分組或者輪換，而不能將比賽視為個別優(yōu)秀學生的課堂學習成果展示活動。

三是反饋性原則。評價主要有課堂中的即時性教學評價，對學習效果的及時反饋與正向激勵，主要針對“學、練、賽”某個環(huán)節(jié)的教學開展情況進行及時點評與反饋；課后的總結(jié)性教學評價，是對一節(jié)課“學、練、賽”教學實施效果的評價。

（三）教學目標設(shè)置

區(qū)域中小學體育一體化教學模式要落實“健康第一”的教育理念，聚焦培養(yǎng)發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，教學目標不能僅僅局限于體育課堂教學，而是著眼于體育教學內(nèi)容的層次鮮明、體育競賽的體系健全、評價體系的更加全面，能夠進一步激發(fā)學生體育學練學習興趣，提升體育教學“運動技術(shù)”到“運動技能”的學練轉(zhuǎn)化能效。例如，遼寧省根據(jù)新課標教學要求，并結(jié)合區(qū)域?qū)嶒炐５木唧w體育教學情況，設(shè)定運動能力、健康行為和體育品德三個維度的區(qū)域中小學體育一體化教學模式的教學目標，以此推動體育課堂教學與體育選項走班、大課間活動、“課后三點半”體育活動、各種運動競賽進行雙向教學銜接、深度體系聯(lián)合。

（四）教學組織形式

傳統(tǒng)的體育教學模式下，教師對體育課堂教學活動的認識不到位，不能充分發(fā)揮學生的主體作用，造成一些學生在體育課堂上被動地學習和鍛煉，打擊了學生參加體育運動的熱情。因此，區(qū)域應(yīng)在中小學體育一體化教學的教學內(nèi)容和組織形式上進行創(chuàng)新，將課堂教學與體育活動、運動競賽、教學評價4個教學活動環(huán)節(jié)有機聯(lián)結(jié)，形成體育教學的“學練矩陣”，突出學生主體地位，促進學生主動學練，引導(dǎo)學生在學練的基礎(chǔ)上進一步完整掌握專項運動技能，確保學生身體素質(zhì)水平顯著提升，更好地促進學生核心素養(yǎng)的培育。

四、區(qū)域中小學體育一體化教學的實施對策

（一）優(yōu)化學科教學建設(shè)

在“辦好人民滿意的教育”背景下，做好學校體育工作已成為實施科教興國戰(zhàn)略，強化現(xiàn)代化建設(shè)人才支撐的重要使命任務(wù)。區(qū)域要積極順應(yīng)新時代學校體育教學改革發(fā)展趨勢，落實立德樹人根本任務(wù)，把推進區(qū)域中小學體育一體化教學模式作為政治任務(wù)，主動謀劃、大力推進，建立健全學校領(lǐng)導(dǎo)抓體育教學工作機制，每學期至少進行1次體育一體化教學專題研究。

（二）深化教學管理創(chuàng)新

區(qū)域要全面推動新課標落實落地，把開齊開足體育與健康課作為嚴肅的政治紀律、教學紀律。在深入推進區(qū)域中小學體育一體化教學模式的教學實踐當中，不斷總結(jié)形成結(jié)構(gòu)化、主題化、情景化的課程教學內(nèi)容，推進學校體育一體化教學的課程化、體系化、信息化建設(shè)，邀請省、市體育教學專家、學科帶頭人、教學名師進行線上授課，打造具有辦學特色的體育一體化教學優(yōu)質(zhì)公開課品牌。

（三）豐富體育教學資源

區(qū)域要實施體育一體化教學精品課程建設(shè)計劃，通過省市體育優(yōu)秀課、精品課、體育教師教學基本功展示交流等途徑，引導(dǎo)和帶動體育教師提高中小學體育一體化教學的質(zhì)量水平，不斷優(yōu)化體育一體化教學資源庫。進一步完善體育一體化教學模式的實踐機制，將課堂教學與體育活動、運動競賽賦能共生、同向發(fā)力，推進學校與社會體育資源協(xié)同聯(lián)動。

（四）提升教師教學能力

區(qū)域要增加各層級的體育教研員、體育骨干教師參加國培、省培計劃名額和培訓(xùn)頻次，提升體育教師體育一體化教學的專業(yè)水平。提升體育教師的科研能力，在教育科學規(guī)劃課題中設(shè)立體育一體化教學研究的專項課題，鼓勵廣大教師深入開展體育一體化教學的重點難點問題和教學方法改革創(chuàng)新等課題研究。完善教研工作機制，以引領(lǐng)帶動為工作導(dǎo)向，開展體育教研員到校送教活動，推動名師發(fā)揮示范引領(lǐng)、典型輻射帶動作用，不斷提升中小學教師體育一體化教學的執(zhí)教能力，進一步推動區(qū)域中小學體育教育教學改革高質(zhì)量發(fā)展。

總之，區(qū)域中小學體育一體化教學能夠落實“教會、勤練、常賽”要求，實現(xiàn)體育教學質(zhì)效有效提升，確保新課標落實落地，促進學生素質(zhì)教育全面發(fā)展，符合當前我國學校體育教學改革的政策指向。通過重新構(gòu)建教學形式，有效形成運動技能學習任務(wù)鏈，對學生運動技能的掌握和運動能力的發(fā)展，以及分析問題與解決問題能力的提升具有正向牽引作用；對推動區(qū)域內(nèi)的中小學實施體育教學改革，實現(xiàn)學生熟練掌握1～2項體育運動技能，促進學生健康成長與全面發(fā)展具有重要意義。

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（責任編輯：趙昆倫）

作者簡介：王英梅，遼寧教育學院教研員。楊倩，本溪市教師進修學院教研員。

課題項目：本文系中國教育學會第五批教育科研體育與衛(wèi)生（國防教育）專項課題“區(qū)域中小學體育一體化教學實踐研究”的階段性研究成果。課題編號：21TY063114ZB。