初中語文單元項目式作業設計有效性研究

嚴丹

摘 要 新課標背景下，項目式學習引領學科教學創新，融合社會現實，突破傳統教學局限。單元項目式作業是項目式學習的拓展內容，能夠強化學生的真實體驗和語文素養，讓他們在真實場景中展開實踐探索。教師應探索有效設計策略，包括項目建構、小組劃分和內容填充，以化作業設計，探尋語文教學新路徑。

關鍵詞 新課標 初中語文 單元項目式作業 設計策略

單元項目式作業是以項目化學習理念為核心、以提升學生綜合素質和學科實踐能力為目的的一種作業形式，它迎合了新課標背景下“自主、合作、探究學習”的要求，有助于推動教學和學習方式的變革，為語文學科教學帶來發展生機與活力。基于新課標的基本要求，教師應對語文課程的內容進行解構和分析，確定語文課程教學的重點和難點，并立足單元視域，做好單元項目式作業的設計和實施工作，引領學生在建構項目、參與項目等過程中，不斷提升自我建構、自主發展的能力，并獲取源源不斷的創新動力。

一、建構項目，形成框架

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（全文簡稱為“新課標”）中提出了“促進學生自主、合作、探究學習”的具體要求，倡導語文教學方式和學習方式的變革與創新。單元項目式作業立足于項目化學習理念，其內涵豐富、基礎牢固，在設計單元項目式作業時，教師要基于新課標的指導理念，建構語文學科的學習項目，形成單元教學框架，為學生的項目化學習活動蓄力[1]。

1.尋找項目依據

單元項目式作業的設計與實施，要建立在一定的依據之上，只有具備了堅實的理論和實踐依據，方可促進項目化學習的有序推進和全面進步。

一是理論依據。新課標從“語文課程是一門學習國家通用語言文字運用的綜合性、實踐性課程”這一角度，強調了語文課程的特征，這一點便是單元項目式作業的理論依據。在設計作業時，教師要謹遵新課標的要求和課程建議，創建以“綜合”和“實踐”為核心的作業模式，以此驅動項目化學習的推進與展開。

二是實踐依據。單元項目式作業的設計，除了要融入新課標這一理論依據外，也要滲透單元教學體系這一實踐依據，教師要圍繞統編初中語文教材的單元編排體系展開作業設計和實踐工作。

在找準依據的前提下，教師要結合單元內容，設計單元項目式作業的目標，為單元教學框架奠定基礎。以八年級上冊第一單元為例，這一單元中選錄了新聞消息、新聞通訊等體裁的課文，從整體上看，五篇課文都與“新聞”緊密關聯，在此基礎上，教師可從三個角度設計目標。

?目標一：在單元項目式作業的幫助下，了解新聞的六大要素，明確各個要素的主要功能和作用。

?目標二：了解新聞的語言特征，體會新聞的時效性、嚴謹性等特點。

?目標三：從新聞的視角審視日常生活中的真實事件和熱點內容，加強敏銳度和觀察力。

經過一番尋找，教師確定了單元項目式作業的理論和實踐依據，并圍繞理實依據，設定了三項教學目標，凸顯了新課標和統編語文教材的指導價值，有助于將語文要素和核心素養滲透在作業之中，促使學生在完成單元項目式作業的過程中強化多元能力和語文素養。

2.確定項目來源

單元項目式作業具有真實性、實踐性等特征，旨在讓學生在實踐中發現問題、解決問題，并總結問題的規律、梳理解決問題的方法。由此可見，在設計單元項目式作業時，教師務必要明確其真實性和實踐性特征，據此確定項目作業的來源，指導學生在真實場景中開展語文實踐活動[2]。

初中階段的學生，已經具備了社會屬性，他們能夠從多個渠道中獲取有關于社會的信息，針對這一特點，教師可以將項目作業的來源定位于社會熱點、生活實事等方面，以人們重點關注的、引發熱議的話題、問題等為主，作為項目式作業的主要內容，由此即可確保單元項目式作業的真實性和實踐性。在確定項目來源的基礎上，單元教學框架已經初具模型。

3.規劃項目內容

在尋找項目依據、確定項目來源的前提下，教師要進一步規劃項目內容，將符合項目主題的內容，引入到作業之中，并做好前期準備和建構工作。基于單元項目式作業的真實性和實踐性特征，在規劃內容時，教師也要創設真實情境、梳理作業要點。

【情境導語】在我們的日常生活中，會接觸到各種各樣的新聞，這些新聞是我們了解社會、通往外部世界的途徑。通過第一單元的學習，我們明確了新聞的六大要素，明確了新聞語言的特征。在此基礎上，本班級將于這個月舉辦“民間文化的傳承者”主題采訪活動，請同學們選擇一個民間文化組織的負責人進行面對面采訪，了解他們的工作內容和日常生活，明確他們為民族文化傳承與發展所做出的卓越貢獻，并寫出一份新聞稿件。

【作業要點】①凸顯新聞的六大要素，幫助學生強化記憶；②彰顯新聞語言的特征，鼓勵學生學習新聞的表達技巧；③指引學生感受民間文化組織為中華民族傳統文化的傳承與發展所做出的重大貢獻，體會他們身上“堅韌”“創新”等美好品質，并自覺地投入到民間文化的宣傳和發展工作中。

經過系統化的建構，單元項目式作業的框架基本形成，教師明確了作業設計的要點和目標。以此為根基，教師要在實踐中進一步創新作業的形式，充盈作業的內容，促進項目化學習理念與作業設計的融合，讓學生在單元項目式作業的支持下，開啟綜合性、實踐性的學習活動。

二、劃分小組，設計方案

通常情況下，單元項目式作業可以個人形式或小組形式來完成。而新課標背景下，為了培養學生自主、合作和探究的能力，教師應該重視小組合作在設計和實施項目式作業中的作用，幫助學生設計項目方案[3]。

1.劃分小組

以小組合作作為單元項目式作業的主要形式，自然要將劃分小組作為作業設計中的重要一環。為了確保小組合作的科學性和實效性，教師可以圍繞學生的性別、學習能力、實踐水平和個性差異等要素，秉承著“同組異質、異組同質”的原則，將學生劃分為5～6人的學習小組，并指導他們選舉小組長，負責小組的分工和協調任務，以此構建以小組長為核心的項目學習小組，增強各個小組的凝聚力和學習效果。

2.設計方案

在科學劃分小組的前提下，教師可以提前與小組長溝通，讓他們明確單元項目式作業的基本框架和主要內容，并帶領同組成員設計和實施作業方案，共同完成項目化學習的任務。仍以統編八年級上冊第一單元為例，在構建單元項目式作業框架的基礎上，教師可以要求各個小組尋找采訪對象，明確民間文化組織的具體運營和發展情況，了解工作人員的具體工作內容等，從而引導學生設計和規劃方案（見表1）。

在合理分組和精心設計方案的基礎上，學生明確了項目式作業的主要內容，他們能夠根據自己的分工，自覺地參與到相關活動中，從而依靠個人的智慧和集體的協作，解決項目式作業中的難題。

三、填充內容，完善項目

填充內容是單元項目式作業設計和實施最關鍵的一步，只有選擇了合適的內容以及合理的引導方式，項目式作業的結構才能愈漸完善，學生方可在完成作業的過程中提升綜合能力和實踐素養。為此，在單元項目式作業設計的最后環節，教師應結合項目主題、項目目標以及學生的實際能力，合理地填充內容，不斷地完善學習項目。

以“民間文化的傳承者”這一項目式作業為例，教師可以從三個維度填充作業的內容，讓他們準確了解完成作業的有效方法和具體方向，設計如下。

第一項——“初次見面”。借助手機、相機等智能化設備，拍攝民間文化組織的外部環境和內部環境，如綠植區域、文化長廊等，同時也要拍攝工作人員的日常工作場景，了解他們的常規工作內容。在此期間，重點拍攝采訪對象，跟隨著他們的腳步，移動手機或相機的方向。

第二項——“走進人物”。在工作人員的帶領下，走進他們的工作場所，以拍攝照片、記錄關鍵詞的方式，展現他們的工作環境以及民間文化作品。在此期間，要與采訪對象進行對話，重點梳理他們的工作內容、取得的成就等。

第三項——“聚集評價”。根據采訪對象的工作圈，采訪與其有工作關系的其他人員，從他們的口中了解采訪對象的工作內容、主要貢獻等，理解民間文化傳承者身上所具備的與時俱進、迎難而上等精神品質。

從“初次見面”到“聚焦評價”，教師填充和豐富了單元項目式教學的內容，為學生提供了項目化學習和綜合性實踐的素材。在這些作業內容的輔助下，學生要立足于真實情境，逐一完成項目式作業。

除了項目式作業的主要內容之外，教師也不能忽略提示語、泡泡語等助學系統元素，促使學生真正把握采訪的技巧以及撰寫新聞的方法。比如，針對“民間文化的傳承者”這一項目化作業，教師可以在作業內容的旁邊，添加泡泡語（見圖1）。

圖1

諸如此類，在提示語、泡泡語等要素的輔助下，學生能夠更高效地完成單元項目式作業。

四、結語

新課標背景下，自主、合作和探究成為初中生學習的重要方式，他們應走出“舒適區”，勇敢地迎接外界的挑戰，不斷革新自己的學習理念和方法。單元項目式作業的設計與實施，為學生的自主發展和全面進步帶來了勃勃生機，教師通過精心建構項目、設計合理方案和完善項目流程等手段，為學生搭建了深度學習和思考的支架，也創造了自主發展和深層探究的平臺。在參與作業設計和完成作業的過程中，學生的語文實踐能力和綜合素養也會不斷增強。

參考文獻

[1]郭美聯.大單元視野下初中語文項目化學習策略探析[J].語文課內外，2022（4）：148-150.

[2]吳碧瑜.大單元視野下如何開展初中語文項目化學習[J].語文教學與研究，2022（7）：126-127.

[3]包佳玉，侯愛玲.大單元視野下初中語文項目化學習策略研究[J].基礎教育論壇，2021（33）：57.

[作者通聯：江蘇昆山市婁江實驗中學]