體育與健康課程跨學科主題學習的探究

李希棟

摘要：《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》（以下簡稱新課標）強調課程綜合性與實踐性，提出跨學科主題學習的要求。文章探討了體育與健康課程開展跨學科主題學習的內涵與要求，并以耐久跑結合“江南水鄉橋文化”為例，從教學設計和實施過程闡述如何開展跨學科主題學習。

關鍵詞：體育與健康；跨學科主題學習；橋文化

“跨學科主題學習”指運用項目、任務、課題等形式整合兩個或兩個以上學科內容知識關聯學生主體經驗的綜合性學習方式，是培養學生核心素養的重要路徑[1]。2022年教育部出臺《義務教育課程方案和課程標準》指出，應用不少于10%的課時開展跨學科主題學習，培養學生解決實際問題的能力[2]。同年，新課標也強調體育與健康課程要融合其他學科課程，促進學生全面發展。將跨學科主題學習引入體育與健康課程，許多體育教師面臨不少的疑惑。如何設計與展開實踐是亟待解決的現實問題和教學難點。本文以耐久跑結合“江南水鄉橋文化”為例進行跨學科主題學習探究，探討在體育教學中如何融合其他學科，在拓寬體育育人廣度與深度的過程中實現提升學生體育核心素養的目標。

一、體育與健康課程跨學科主題學習的內涵與要求

（一）體育與健康課程跨學科主題學習的內涵

推進和強化課程的綜合性與實踐性是當前新課改的趨勢[3]。體育與健康課程的跨學科主題學習是圍繞某一主題，以體育內容為主干，融合其他學科知識展開學習。這不僅強化了各學科間的關聯，也推動了體育知識技能的結構化調整，促進學生跨學科的思維和解決實際問題的能力。

（二）體育與健康課程跨學科主題學習的要求

首先要契合學生的生活需求。體育與健康課程不僅要把握學科自身發展的邏輯，更要關注體育的生活意義[4]。實際生活中的問題往往較為復雜，需要多種學科知識來解決。譬如不同氣候和環境下，學生如何安排合理的體育活動？這種現實問題將會拓展學生對天文、地理以及環境保護等關聯知識的認知，強化學生在體育活動中對其他學科知識的理解和運用。

其次要強調學習情境的構建。體育與健康課程跨學科主題學習不是在單一情境中進行簡單的靜態教學，而是在不同的情境中進行綜合性、動態性的自主學習。因此，創設不同的情境可以幫助學生拓寬思維邊界、靈活串聯各科知識。例如在定向越野跑中將體育與地理相融，讓學生使用地圖、指北針工具等來進行定位等，提升了學生在復雜情境中知識技能的融會貫通能力。

最后要強調學生的參與程度。體育與健康課程跨學科主題學習實質上是學生身體力行的一個參與過程。以身體深度參與獲得感知結果，進而凝練知識要點，發展技能，較一味的經驗灌輸更為生動和深刻。

二、體育與健康課程跨學科主題學習的設計

體育與健康課程跨學科主題學習的設計包括：內容抉擇、目標制定、任務設置、學習展開以及評價五個環節。

內容方面，以體育內容為錨點向其他學科延展，挖掘相互之間的內容融合點，力求萃取凝練的主題內容與學生的現實生活息息相關；目標制定方面，從單純的知識整合向提升問題解決能力發展；任務設置方面，依據學習主題確定核心任務，將核心任務分解成若干個小任務，這樣既考慮學生的實際能力，也易于激發學生的學習興趣，保障學習任務的順利完成；學習展開方面，教師圍繞主題創設真實情境，為學生搭建學習支架，通過問題引導學生自主探究；評價方面，以學生體育核心素養發展水平為標準，結合過程性評價和終結性評價來整體衡量學生的成長與變化。

三、體育與健康課程跨學科主題學習的案例

（一）主題內容

無錫地處江南水鄉，以其獨有的小橋流水風景聞名于世。矗立在古運河上的各類橋梁是這座江南小城獨特的風景線。以耐久跑為主干內容，以探索古運河橋文化為主題，可以融合語文課程中對橋梁的古詩文賞析、地理課程中江南地區的環境特征、道德與法治課程中對建設美麗家鄉的理解、物理課程中對橋梁結構的分析、歷史課程中江南水鄉變遷等，將家鄉城市文化景觀導入教學情境能讓學生在感到新奇之余，激發他們的參與熱情。

（二）學習目標

以江南水鄉橋文化為情境素材，依據耐久跑的目標要求，融合各科知識內容，制定如下學習目標：

1.搜索古運河橋梁資料，對古運河橋文化進行初步了解。

2.掌握心肺功能的鍛煉方法，自設多種形式的耐久跑，提高有氧水平。

3.通過對古運河橋文化的表述（任選一學科方向），感受江南水鄉古橋的自然之美、文化之美、歷史之美，增強對家鄉的熱愛和自豪感。

（三）學習任務

在操場上運用體操墊、長凳等搭建橋梁模型，采取定向越野跑、自由跑等多種形式進行，并從不同角度探討古橋歷史文化變遷與城市現代化發展關系等。

任務一：借助城市地圖和資料，將古運河上的橋梁進行分類和位置標注，在操場上根據其地理位置進行“橋梁”擺放，形成以城市運河眾多古橋為標志點的耐久跑路線圖。

任務二：根據操場上擺放的“橋梁”路線圖，設計耐久跑路線、形式、跑動距離等。并選取1-2座橋，以任一學科角度來表述橋文化。

任務三：課后以城市徒步或慢跑方式深入實地調研考察，嘗試提出江南水鄉橋文化發展的建議。

（四）學習展開

學習展開就是學生在完成任務時不斷發現問題、分析問題、解決問題的過程。教師的問題設置要能層層推進學生對知識的探索。在幫助學生解決問題的過程中以“支架”的方式進行引導，讓學生發揮自主性，以協作交流或小組探究等多種形式完成任務。

針對任務一，在教師的引導下，學生圍繞“無錫古運河上有多少座橋”“這些橋的歷史有多悠久”“這些橋都分布在哪里”等問題，逐步進入對橋文化探究情境中。學生在課前查找相關資料獲取信息，為搭建橋梁模型、耐久跑場地布置做好準備。通過解決上述問題，促進學生在語文、歷史、地理等方面的知識拓展。同時增強諸如對電子地圖使用（信息）、手工制作（勞動）等方面的技能發展。

針對任務二，要解決諸如：“耐久跑要跑多少距離才夠”“耐久跑要跑多久才行”“耐久跑要勻速跑還是變速才更有效”等問題。學生以小組形式相互分工協作，通過查找有氧運動資料、身體實際機能測評等，結合古運河橋梁分布圖，設計出若干套耐久跑方案。例如第一套方案：中速的勻速跑繞過每一個“橋”進行打卡；第二套方案：第一座“橋”到第二座“橋”之間加速跑，然后在第二座“橋”邊休息若干分鐘，期間朗誦有關“橋”的詩句，繼續加速跑向第三座“橋”進行詩句接龍；第三套方案：小組耐久跑接龍加橋文化介紹（任一學科方面）等，以豐富的參與形式保持其鍛煉的高漲熱情。通過任務的完成，學生對身體機能的評估、對心肺功能影響因素如何調控有了清楚的認識和把握，也對以“橋”為載體向其他學科知識進行了延展和融合，將體育跨學科主題的學習落到了實處。

針對任務三，鼓勵學生將體育融入實際生活中，以城市漫步或慢跑的形式實地考察古運河上的不同橋梁，感受不同的橋文化。在美麗的水鄉環境中完成一次高質量的有氧運動，同時在線上交流群中以運動照片打卡、調查小報告、微視頻、繪畫等形式，展現體育融合江南水鄉橋文化跨學科探究活動的成果。

（五）學習評價

體育與健康課程跨學科主題學習的評價應當貫穿整個過程。教師以測評學生體育核心素養發展水平為標準，通過設計考核量表，運用不同的評價方式對學生進行全方位和多元化的評價，幫助學生提高對體育課程的參與度，增加學生對問題探究的深度、對知識技能融會運用的熟練度（見表1）。

本案例選圍繞無錫古運河橋文化，較好地整合了體育與其他學科知識內容，引導學生在掌握體育知識和技能的基礎上，關注身邊現實問題，助力學生鍛煉身體之際，發展生活技能、提升人文素養、厚植家國情懷，最終實現以體育人的根本目標。

參考文獻：

[1] 李俊堂.跨向“深層治理”：義務教育新課標中“跨學科”意涵解析[J].四川師范大學學報（社會科學版），2022（4）.

[2] 中華人民共和國教育部.義務教育體育與健康課程標準（2022 年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2022：101-106.

[3] 安桂清.論義務教育課程的綜合性與實踐性[J].全球教育展望，2022（5）.

[4] 范葉飛.融合體育課程的內涵解析：基于學科與生活的視角[J].武漢體育學院學報，2016（50）.

課題題目：無錫市教育學會“十四五”教育科研課題“豐富兒童學習經歷，體育跨學科主題學習的實踐研究”（XH2023428）

編輯/陸鶴鳴