數字化賦能教育教學創新變革的繼紅表達

溫與寒 孫欣

摘要：隨著信息技術的飛速發展，數字化已經成為教育的新趨勢。哈爾濱市繼紅小學用數字賦能管理，闡述數字化賦能教育教學創新變革的校本表達，數字賦能教學，數字賦能評價，以OA平臺為數字基座，進行個性化的改良與應用。嘗試進行辦學規劃衍變、管理流程重塑、校本資源重構、評價循證分析，采集日常教學應用數據，進行可視化的智能呈現，推動學校從經驗管理向數字管理轉型。

關鍵詞：教育管理；數字賦能；信息化；OA平臺

信息時代創生大量數字化技術，正在向學校管理、教學、評價等領域全面滲透，教育數字化轉型成為時代發展的必然需求[1]。哈爾濱市繼紅小學作為有著厚重文化積淀的學校，如何在原有起點上，用數字化賦能教育教學的創新變革？從全智慧校園環境打造，為數字賦能提供硬件保障；到創建省級信息技術2.0示范校，讓繼紅教師更具數字勝任力；再到以OA平臺為數字基座，進行個性化的改良與應用，探索建立服務學校管理、教育、教學、評價的綜合性數字化平臺；直至今年我校被教育部評選為國家中小學人工智能教育基地。繼紅人以極具前瞻性的眼光和持之以恒的堅持，不斷探索數字化轉型的有效路徑，嘗試具有繼紅特色的個性表達。

一、數字賦能管理，智能時代背景下的辦學規劃衍變與管理流程重塑

（一）數智時代的辦學規劃衍變

學校目前是“一校三址”的集團化辦學樣態，在校師生萬人。面對如此龐大的“體量”，實現科學、高效管理成為學校工作的核心。學校通過數字賦能對管理做出適應性變化與調整，逐步形成了以課程發展、教師發展、學生發展、后勤保障為核心的“四中心統籌項目專班制”和“校區輪值制”的管理模式。打造OA綜合管理平臺，圍繞著“四中心”把各項工作納入到整體的智慧管理系統中，使三校區的各項工作橫向貫通，實現一體化管理。

（二）校本表達的管理流程重塑

教師日常辦公中多項工作都可以通過OA平臺提交流程，由相關領導協同處理，一次完成提交、審批、記錄留痕。學科牽頭人每月對教師的教案及作業進行檢查并在平臺上提交常規檢查表，對教師常規工作進行階段盤點；教師的教學反思、精品案例、工作計劃、總結等均通過平臺提交，全面實現無紙化辦公；各種教師針對學生的學業評價進行成績匯總并做數據分析。平臺將多項教務工作結果最終納入到課程發展中心評價總分表中，讓教師對自身教學工作有了量化的審視和思考。教師發展中心針對教師專業成長，設計了“蓄力+”課程、書寫技能、專業知識、讀書蓄力修煉等項目。教師提交流程審核評判，也會得到相應賦分，匯總到教師研修總分表中，分數實時更新，呈現教師個人修煉的足跡。隨著平臺使用的普及，學校又依托平臺自主研發了“繼紅數字校園”小程序，將學生日常考勤、餐飲繳費、班級管理等納入到平臺中。家長通過小程序提交學生請假申請，班主任審核后，該信息就會按照三條路徑分別發送至課后服務管理平臺、食堂訂退餐平臺、校醫等節點，一次完成校醫審核、食堂訂退餐、出席統計，若請假人數超過標準，校長可以在手機端收到預警。

智能時代背景下，應對不同層面、特定階段的復雜問題，繼紅人的理念始終在變，以更具適應性，更為智能化的方式調整、衍變著辦學規劃，以OA平臺為數字基座，數字賦能進行管理流程重塑，助力學校逐步由經驗管理向數字管理轉型。

二、數字賦能教學，傳承繼紅基因的個性化教學改良與校本資源重構

（一）智“教”，推進數字賦能的教學革新

為使學校特色的“三段六步教學模式”更具靈活性與實效性，學校創造性地植入“模塊集成”思想，將教學的“三段”優化為學習的“三案”，將“六步”結構向“多模塊”集成動態進階[2]。在“三案多模塊集成”教學模式推行進程中，依托平臺對教案進行創新改革，在OA平臺的課程發展中心設計“模塊池”，教師將自己設計的教學模塊分類上傳至“模塊池”中，發起主備人教案流程，在“模塊池”中自由選擇進行組合，生成個性化教案，發送提交到相應的學年學科牽頭人處。牽頭人可以做留言回退修改，或將合格的教案賦分歸檔處理。教師備課可以共享主備人教案，個人只需完成教材教案，這種模塊建構、三案串聯、動態集成的備課機制切實減輕了教師備課、手寫教案的負擔，同時在平臺上累積了教學資源。迄今為止，平臺共累積各類資源近10萬個，真正實現了教師備課減負增效。

近年來，學校增加智能設備投入，讓硬件更適應未來智能化教學的需要。南崗校區的智慧體育設備投入使用近一年，設備將AI與校園運動相結合，運用計算機視覺、人體姿態識別等技術，有效實現體育運動的智能感知和監測。體育課上，學生對著可視化設備進行運動，通過人臉識別技術，后臺會直接生成數據，替代教師完成計數、標準評判、數據錄入的系列操作。隨著數據量的不斷積累，后臺生成學生個人檔案及運動處方，為學生體質提升提供解決方案。

在數字終端常態化應用的過程中，學校已經實現了“雙師課堂、專遞課堂”的智慧連線：利用VS互動云實現三校區線上集備；和平房區保國一小、海林教體局、伊春市友好區教體局合作學校開展線上聯研，構建跨時空的教研共同體。僅上學期學校就承接了國培12次，以專遞課堂的形式與外縣市聯線教學教研15次。在實踐中教師的數字素養不斷提升，在國家中小學智慧平臺推廣、信息技術2.0培訓、腦科學研究等信息化相關工作中，多次在省市區進行經驗交流。數字化對教學的賦能讓繼紅人在更廣闊的空間里發揮引領作用，貢獻繼紅智慧。

（二）智“學”，實施創新素養培育的智慧學習

數字化賦能實現了教師智慧地教，同樣也推動著學生更加智慧地學。在日常課堂實踐中多種APP及終端設備投入使用，助力學生學習，數學課上希沃白板、幾何畫板的使用讓抽象數學知識靈動起來；科學課上人體奧秘、3D人體骨骼APP，讓學生學習更具直觀、交互性；為學生配備答題反饋器，只需點選正確答案即刻在電腦上呈現全班答題情況數據，及時評價反饋，活化學習進程。值得一提的是我校依托繼紅數字校園小程序研發的在線評課系統，可以根據授課內容自由設定評價指標，實現隨時隨地聽評課并將數據上傳。結合多媒體教室中的智能攝像頭將人工數據與智能數據融合起來，進行可視化與量化分析，精準教研促進學生學習發生根本性改變。

學校開設各類人工智能課程，培育學生信息素養。目前學校設有創客、編程、無人機、3D打印、數字美術、智能機器人社團共計20余個，實施創新素養培育的智慧學習。自2019年以來，學校榮獲國家、省、市級人工智能教育基地11個，教師在信息、機器人、創客、STEAM創新實踐、NOC人工智能與創客教學深度融合等多項全國賽事中斬獲殊榮，指導學生在全國人工智能重要賽事中獲獎500余人次。數字化賦能教學不僅實現了學校基因的傳承，還針對實際進行著個性化的教學改良與校本資源重構，促使教師的教與學生的學發生著深刻變革。

三、數字賦能評價，數據驅動下的多維評價循證分析與精準診斷決策

依托OA平臺，通過日常教育教學中管理數據、資源數據、評價數據、社交數據以及消費數據的收集，進行數字智慧賦能的新樣態管理，學校還嘗試將數據分析進行圖像化處理，讓評價看得見。

在學校召開的市勞動教育現場會中，教師利用小程序當場對學生的勞動實踐表現進行打分，分數實時進入后臺量化分析。依托繼紅數字校園小程序，針對三個校區近萬名學生進行五育評價、閱讀評價，收集數據共40余萬條，利用平臺的數據分析功能形成五育評價、閱讀評價兩個數據看板，對每個學生進行不同維度的數字畫像。不僅讓家長全面了解自己的孩子，學校也通過數據看板進行校區或年級整體情況的對比，為后續教育教學實施進行循證分析提供依據。針對教師結合本年度課程發展中心、教師發展中心的工作積分，同樣通過數據看板進行工作畫像。通過伴隨式的大數據收集、智能分析與可視化呈現，依托數字技術實現了對教師的多維畫像與診斷，為打造專業化教師隊伍提供精準診斷，決策個性化發展路徑，實現三校區優質均衡發展。學校關于數據賦能評價的探索才剛剛起步，目前學校對近萬名學生的體質健康數據進行了上傳，后續將進行不同年度相關數據的追加，建立階段數據關聯，掌握學生體質健康的動態發展情況，進行基于數據的循證分析，持續關注學生健康成長。

以“云平臺”為數字基座，給數據插上翅膀，是數字化賦能學校教育教學創新變革演進中的繼紅表達。通過基座核心的融合能力，實現校內事務的統籌管理；通過采集、存儲教師在常態化應用過程中沉淀的數據，管理者可以查詢分析，助力管理提效；通過智能生成數字檔案，利用數據看板實現數據治理、科學決策。以教務管理、教學教研、教育評價為核心，建設數字化校園應用場景，大規模、常態化、高質量采集教、學、研、管、評數據，為資源建設、教師培養、學生發展提供閉環支撐[3]。學校將繼續致力于用智慧校園的建設與應用，在教育教學改革的浪潮中敏銳洞悉，堅毅前行。

參考文獻：

[1] 吳蓓蕾，王文君，王蕊.數字化賦能學校教育教學創新變革的實踐探索[J].教育傳播與技術，2023（3）.

[2] 孫欣，林淑華，潘紅梅，等.小學“三案多模塊集成”教學模式的構建與實踐研究[J].黑龍江教育（教育與教學），2023（6）.

[3] 劉邦奇.智慧課堂引領教學數字化轉型：趨勢、特征與實踐策略[J].電化教育研究，2023（8）.

編輯/楊馥毓