大數據時代指向個體化育人的學生綜合素質評價改革實踐

彭永新 尤佳

*本文系2023年江蘇省基礎教育前瞻性教學改革實驗二類項目“大數據促進‘適合的教育實踐研究”（2023JSQZ0163）、江蘇省教育科學“十四五”規劃2021年度課題“大數據驅動下小學個體化育人的實踐研究”（D/2021/02/752）的階段性研究成果。

收稿日期：2024-04-12

作者簡介：彭永新，蘇州工業園區星海小學，正高級教師，蘇州市名教師，主要研究方向為小學數學教學；尤佳，蘇州工業園區星海小學黨總支書記，高級教師，蘇州市名教師，主要研究方向為教育管理。

摘要：在我國大力推進教育數字化戰略行動的背景下，蘇州工業園區星海小學依托園區先進的數字化技術和對新型教與學模式的研究，深入開展大數據驅動下小學個體化育人方式變革，將學生綜合素質評價改革與未來學校建設相結合，以創新實踐推動新時代教育評價改革向深遠處邁進。學校堅持素養導向，重構“星海娃”綜合素質評價指標體系；堅持數據賦能，建立學生成長過程性數據采集機制；堅持制度創新，保障“易加”平臺有效平穩運行；堅持評價驅動，綜合發揮育人導向和診斷預測作用，助力“適合的教育”實踐探索。

關鍵詞：數字化技術；大數據支撐；教育評價改革；個體化育人；綜合素質評價

中圖分類號：G521 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2024）06-0016-06

黨的二十大報告提出，要以中國式現代化推進中華民族偉大復興。中國式現代化這一重大理論創新，對當下的教育改革影響深遠。2023年2月，中共中央、國務院印發《數字中國建設整體布局規劃》，指出要大力實施國家教育數字化戰略行動，為中國式現代化注入強大動力[1]。大數據支撐下的教育數字化轉型是對傳統教育教學的全面革新，是對學校教育現代化的巨大賦能，也是適應數字化時代學校發展的必然選擇。當前，蘇州工業園區（以下簡稱“園區”）正掀起教育數字化轉型的改革熱潮。蘇州工業園區星海小學（以下簡稱“星海小學”）基于辦學背景、區域特點和時代要求，積極開展“適合的教育”實踐探索，以課題研究為引領，依托“易加”平臺建設，用先進的理念、科學的機制、創新的實踐，探索大數據支撐的小學生綜合素質評價改革，逐漸建構起核心素養導向的小學生綜合素質評價體系，不斷增強學校個體化育人的科學性和實效性，驅動學校“適合的教育”的實踐創新，促進學校持續高質量發展。

一、學生綜合素質評價改革現狀

隨著新課程改革的全面推進和教育數字化轉型的不斷深入，學生綜合素質評價的重要意義在學校整體教育改革中顯得更加突出。已有的研究成果表明，大數據對學生綜合素質的全面診斷、精準預測可以促進學生的生命成長，實現教育價值的回歸[2]。但是，一個不爭的事實是現有的學生綜合素質評價改革已經嚴重滯后于數字化背景下的教學方式變革，大數據智能技術在學生綜合素質評價的實際應用上存在諸多內涵理解和操作層面的局限。

（一）學校綜合素質評價體系構建與核心素養培養體系缺乏融合

近年來，教育部等六部門聯合印發了《義務教育質量評價指南》，這一文件為學校開展學生綜合素質評價提供了政策依據。但是，很多學校對評價的標準和綜合素質的理解存在偏差，也沒有順應教育數字化轉型的變革要求。一方面，目前義務教育階段的學校在學生綜合素質評價的維度設置上主要圍繞“德智體美勞”等五育分布。然而，對照核心素養“自我發展、文化基礎和社會參與”三個方面，學校的評價內容沒有很好地體現學生個性化發展和創新人才培育的要求，不利于學生綜合素質評價與培養體系的融合統一[3]。另一方面，很多學校基于《義務教育質量評價指南》構建“綜合素質評價體系”，內容表述上存在“千校一面”和“標準化”的弊端，缺少了“兒童生活的味道”和校情特色。這些問題的出現從根源上看還是因為教育者缺少“以學生為本”的人文關懷。

（二）綜合素質評價信息化過程等同于簡單的“檔案袋”式的寫實記錄

教育信息化技術的使用已經逐漸成為學校教育教學不可分割的一部分。然而，在教育評價改革中，一些教師卻依然存在簡單的信息化任務觀，他們認為教育評價的信息化就是根據“是否上傳好，上傳的量有多少”的要求將學生的各種圖片、視頻等寫實記錄上傳到評價平臺上，忽略了上傳數據的最終目的是為實施評價改革提供數據基礎。這種片面的教育數字化觀念導致部分教師沒有對日常評價的過程性資源進行有效記錄，致使各類評價不能有效協作，也不能協同深入推進教育教學過程發生實質性變化。從某種意義上講，綜合素質評價的信息化過程，不僅僅是實施電子成長檔案記錄，更重要的是發揮大數據支撐下的評價診斷功能。因此，對數據采集的來源和采集量均有一定的要求，一方面數據必須足夠“大而全”，另一方面還需要一定的“雜和亂”，以提高信息化手段對綜合素質評價進行數據分析的科學性和有效性。

（三）綜合素質評價結果的簡單應用弱化了個體化育人的評價驅動力

評價本質上是一種價值判斷。價值是教育評價的生長點，也是學生綜合素質評價的生長點。綜合素質評價的意義，并不是根據學生呈現的數據給他們下一個“好或差”的判斷，而是分析學生表現的內在關系與原因，為他們的個體化發展提供預測與驅動力量。大數據技術的迅猛發展為教育評價領域提供了全新的視角和工具。然而，學校開展學生評價的實際效果差強人意。一些教師片面、主觀地根據某個學生的某次活動表現或者成績數據便認定其素質水平的高低，缺少對學生表現的日常性、成長的動態性、發展的差異性的綜合性分析，忽視了數據背后存在的共性問題、問題形成的原因和規律的辨析，缺乏對學生未來發展動向的準確預測，導致學生全面而有個性發展的教育目的對教育評價的導向力不斷式微[4]4，嚴重弱化了評價對于個體化育人應有的驅動力。

基于以上考量，星海小學開展大數據支撐的個體化育人導向的綜合素質評價改革實踐探索，以發展學生的核心素養為目的，以園區先進的信息化技術和新型教與學模式研究為依托，深度探索新型評價方式變革，培養出更能適應未來發展的學生，努力構建數智技術背景下“未來學校建設”新生態。

二、學生綜合素質評價改革相關概念的內涵分析

（一）“大數據技術”的創新應用

肯尼思·庫克耶（Kenneth Cukier）和維克托·邁爾-舍恩伯格（Viktor Mayer-Schonberger）提出：“大數據的價值就像漂浮在海洋中的冰山，第一眼只能看到冰山的一角，絕大部分都隱藏在表面之下。只要善于、敢于發掘，就會帶來無窮的價值。”[5]大數據不僅指數據規模之大，還包括數據的多樣性、高速性和價值性。本文中的大數據支撐具體指向依托園區“易加”平臺，全面建設校園5G網絡，開發教師、學生、家長和社區多用戶端口，全方位采集與學生個體成長相關因素的真實數據支撐，從繁雜的教育數據中發現相關關系、診斷現存問題、預測發展趨勢，提升綜合素質評價的準確度、可信度和有效性，助力教師更加精準地關注每一個學生的個體表現，實現個體化育人方式的創新實踐。

（二）“個體化育人”的素養訴求

從本質上來說，教育是人生存的需要，接受教育是孩子的本能。教育過程分為三個階段：從“經驗的教育”到“知識的教育”到“智慧教育”[6]。這個過程其實就是個體化育人的過程。心理學研究表明，個體化發展就是指學生在學校整體教育體系下獲得獨立的個性化的綜合素質能力，形成自我特質的發展過程[7]。本文中“個體化育人”則是以每一個學生的發展為中心，以核心素養培育為導向，依托大數據技術支撐，實施多元化、動態化和適切性的評價標準、路徑和方式，形成校家社一體化教育合力，有效促進每一個學生充分健康發展的教育過程。這既是星海小學“適合的教育”的必然選擇，也體現了當代教育發展的重要方向。

（三）“綜合素質評價”的星海表達

學生的綜合素質是一個比較復雜的系統，要素眾多且結構復雜。綜合素質評價則是對學生全面發展狀況的觀察、記錄、分析，是發現和培育學生良好個性的重要手段[8]。本文中“綜合素質評價”，是根據中共中央、國務院《深化新時代教育評價改革總體方案》中“改革學生評價，促進德智體美勞全面發展”[9]的要求，以思想品德、學業水平、身心健康、藝術素養、社會實踐為五大維度，主動融入學校“星海娃評價”元素，依托園區“易加”平臺大數據技術，逐步實現評價指標體系的多元化、評價過程數據的動態化、評價結果應用的精準化，形成特色化的“星海娃”綜合素質“小五星”評價。

三、學生綜合素質評價改革的實踐探索

（一）堅持素養導向，重構“星海娃”綜合素質評價指標體系

隨著數字化時代的飛速發展，人才培育理念不斷更新迭代，必須糾正傳統教育評價過于追求功利價值、忽視個性發展和創新精神培育的評價指向。為此，學校堅持核心素養導向，主動將國家制定的“學生發展質量評價指標”與學校多年來實施的“十佳星海娃”評比辦法相結合，立足“五育并舉”的整體建構，以大數據技術支撐促進評價內容與目標的多元化，重新構建了星海小學“星海娃”綜合素質“小五星”評價指標體系框架（見表1）。

在這一體系框架之下，學校遵循具體化、可操作的原則，對綜合素質評價內容進行了細化。一是細化了二級評價指標和三級評價指標。如“思想品德”一級指標維度之下，有公民素養、行為習慣、人格品質、理想信念和國際理解等核心素養要求作為二級指標，并將有星海評價特色的“愛國娃、誠信娃、禮儀娃”等具體評價內容與其融合匹配，具有鮮明的時代性和星海特色。二是細化了具體賦分細則，為學生綜合素質的評定提供了具體依據和抓手。每一項素養的評定都制定了封頂五星的賦分評價細則。比如：“國際理解”要素設計了如下賦分點：（1）了解世界多元文化，學會和外國小伙伴和睦相處，尊重、理解和接納吸收世界多元文化；（2）關注世界各地文化特色，積極參與學校組織的國際文化交流活動；（3）立足文化自信，樹立正確的學習觀和遠大的理想；（4）開展跨學科項目，提高跨文化交際能力；（5）傳播人類文明，用世界公民的責任感，為人類的進步、世界的文明，做出星海娃應盡的貢獻。這些細則的制定既兼顧了德智體美勞全要素的橫向評價指標，又凸顯了符合未來人才培育要求以及個體化發展所需的多元化目標評價指向。

（二）堅持數據賦能，建立學生成長過程性數據采集機制

大數據支撐下的綜合素質評價改革，最重要的是構建好大數據服務平臺。建設好真實有效的學生發展過程性數據資源，成為數據賦能的關鍵所在。為此，學校經過探索，逐漸形成平臺任務發布、信息采集和主體準入的數據采集機制。

一是分階段發布，構建全程數據鏈。為增強學生參與的積極性，學校依據不同特色活動在1年的12個月中分別設立校園節日課程，將任務分解到每周、每月、每學期的不同階段，由德育處通過“易加”平臺向各班主任、學生家長以及社區發布。各班級每周圍繞評價重點內容根據賦分評價細則開展量化評比，每月累計獲獎最多者為“每月之星”。期末，學校根據“每周一娃”“每月之星”評比的具體情況，推選“十佳星海娃”，形成全年全時空全程縱向遞進的評價數據鏈。為更好地跟蹤學生成長變化，學校對不同年段的“星海娃”也制定了不同的考查要求（見表2），并開發學段數據比對和溯源功能，提高數據的可信度與綜合度。

二是多場域采集，覆蓋全息數據庫。大數據之所以能有效提高綜合素質評價的可信度，就在于信息采集的“次多量大”[4]2。為此，學校可以從課內到課外、校內到校外、室場到室外，科學增加信息數據采集點。校內，學校印制學生個性化成長手冊，學生隨時記錄自己點滴成長足跡，教師利用教師端及時做好數據的收集整理與上傳；校外，學校利用家長端、社區端向家長和社區廣泛采集學生校外各方面表現數據（包括音頻、視頻、圖像、文字等不同類型），形成全樣態、多維度的數據庫，為全面分析和評定學生的綜合素質起到了重要的支撐作用。例如，五年級薛同學平時表現一直默默無聞，期末學校利用“易加”平臺向社區發出“社區好少年”線上問卷調查，了解到該生是一個“熱愛學習又熱心幫助他人”的好少年。社區圖書管理員在問卷上特意介紹薛同學“每個周末都喜歡去圖書室看書并主動幫忙整理圖書”，并配有相關圖片。班主任收集到這一信息，核實情況后和學校商議，期末為他頒發了“品學兼優生”獎狀。

（三）堅持制度創新，保障“易加”平臺有效平穩運行

學校是園區打造的大學、政府、企業、學校（UGBS）協同創新模式的重要一環，也是教育數字化轉型的“最后一公里”。為驅動綜合素質評價改革從“經驗說話”轉向“數據驅動”，學校在園區指導下，加強人員培訓和制度建設，保障“易加”平臺有效發揮支撐作用。

一是校家社聯動，建立大數據工作網。學校是園區“易加”互動平臺的應用主體，從校長、德育（教導）主任、班主任、任課教師，到校外的學生家長、義工家長、社區工作者等，都是綜合素質評價的實施主體責任人。為此，學校積極推行全員主體準入責任制，由德育處和信息中心聯合負責，所有教職員工均有大數據育人考核任務。校外則選聘部分家委會成員、社區工作者以及德育基地負責人為重要合作伙伴，形成線上線下混合式大數據工作網。

二是大數據培訓，提升教師數字化素養。大數據平臺的使用，需要教師具備一定的數字化應用素養。為提高教師對“易加”平臺的使用和建設水平，學校多次組織大數據全員培訓，從數字化技術平臺建構、采集數據、課程建設，到數據加工、寫實畫像、雷達圖式分析，逐一進行細致指導，增強了教師對數字化技術重要價值的認識，提升了教師運用數字化手段優化創新評價的能力，促進了教師數字化專業能力的跨越式發展，也很好地保障了教師使用“易加”平臺的規范度和高效率。

（四）堅持評價驅動，綜合發揮育人導向和診斷預測作用

依據“星海娃”綜合素質評價指標體系，通過數據采集、分析與刻畫，可以發現學生在各個方面的優勢和不足，綜合素質之間的關聯和規律。這些分析結果為個體化育人提供更加客觀、科學的依據，發揮了大數據對于學生成長驅動所獨有的育人導向、診斷和預警作用。

一是突出育人導向，激發學生成長內驅力。學生綜合素質評價的終極目標是促進學生形成終身創新能力和實現自我價值的動力，這是教育評價本體功能包含的教育性所決定的，也是全面發展的社會目標所要求的[10]。星海小學“星海娃”綜合素質評價改革，在大數據賦能加持下，更加注重評價的多元性和過程性，用數據印證學生自身的努力程度，驅動孩子們不斷前行。學校逐步形成了更加寬容、更具發現眼光的激勵文化，教師尊重、鼓勵的教學姿態更加彰顯，學生的主動性、個性得到充分激發和張揚。例如，從星海小學畢業的倪嘉穎，受益于學校推行的“適合的教育”，一直保持開放的頭腦和心靈，在不斷挑戰、勇于創新的奮斗中獲得了真正的成長，摘得“愛丁堡公爵獎”金獎（也被稱為“國際青年成就獎”）[11]。

二是精準診斷和預測，促進學生個性化發展。借助“易加”平臺大數據技術，不僅可以實時監測學生綜合素質的變化情況，而且可以精準地實施診斷和預測，為教師和家長提供及時的干預和調整機會，從而助力學生的個性化發展。五年級顧同學的家長對此深有體會。顧同學家長一直希望孩子在語數英學科成績上能冒尖，但幾年來孩子表現總不如人意，家長似乎已經接受了孩子平庸的表現。通過“易加”數據分析和雷達畫像（如圖1），班主任李老師發現顧同學的身心健康素質特別棒。原來顧同學的體育成績特別優異，在跑步項目上有優勢，是一棵難得的好苗子。為此，班主任給家長做工作，希望家長能支持孩子參加校運動隊訓練。一個學期后，顧同學在園區和蘇州市中小學春季田徑運動會上先后摘得金牌和銀牌，不僅為學校爭得了榮譽，而且極大地增強了學習和生活的自信心。

圖1? ?五年級顧同學小五星評價體系雷達圖

目前，學校初步完成了全校近4000名學生綜合素質評價雷達圖的平臺搭建。據統計，“易加”平臺自使用以來，已支撐星海小學生成學生綜合素質評價報告21600余份、成長寫實215000余條，利用“易加”數據促進學生綜合素養提升已經成為“星海娃”成長教育的常態。

在園區教育局的引領下，星海小學通過“易加”平臺大數據支撐的學生綜合素質評價改革，實現大數據驅動下個體化育人方式的思維變革和創新實踐，在全校教師中逐漸樹立了科學的學生發展評價觀，促進了每一個學生的健康成長。評價改革已經成為學校踐行“適合的教育”最好的助推器。

參考文獻：

[1]中共中央 國務院印發《數字中國建設整體布局規劃》[EB/OL].（2023-02-27）[2024-03-20].https：//www.gov.cn/zhengce/2023-02/27/content_5743484.htm？eqid=9b5c072700014660000000066460825d.

[2]楊鴻，朱德全，宋乃慶，等.大數據時代學生綜合素質評價：方法論，價值與實踐導向[J].中國電化教育，2018（1）：27.

[3]陳麗.智能技術支撐學生綜合素質評價：改革與創新[J].現代教育技術，2023（12）：7.

[4]宋乃慶，鄭智勇，周圓林翰.新時代基礎教育評價改革的大數據賦能與路向[J].中國電化教育，2021（2）.

[5]KENNETH CUKIER，VIKTOR MAYER- SCHONBERGER.

The rise of big data： How it's changing the way we think about the world[J]. Foreign Affairs，2013（3）：28.

[6]史寧中.推進基于學科核心素養的教學改革[J].中小學管理，2018（2）：20.

[7]尤佳，彭永新.大數據驅動小學個體化育人方式創新實踐[J].江蘇教育，2023（49）：61.

[8]教育部關于加強和改進普通高中學生綜合素質評價的意見[EB/OL].（2018-08-07）[2024-03-20].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A06/s3732/201808/t20180807_344612.html.

[9]中共中央 國務院印發《深化新時代教育評價改革總體方案》[EB/OL]. （2020-10-13） [2024-03-20].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xxgk/moe_1777/moe_1778/202010/t20201013_494381.html.

[10]任春榮.促進學生全面發展的評價旨向與關鍵要素[J].人民教育，2023（7）：43.

[11]蘇鈺.蘇州姑娘獲國際大獎[N].新華日報，2018-12-21（27）.

責任編輯：殷偉