“三教”改革視域下中職學校課程思政建設的探索

張波 李杰

摘要：課程思政是中職學校全面貫徹黨的教育方針、堅持社會主義辦學方向的內在需求，是落實立德樹人根本任務的重要途徑。全面深化“三教”改革，充分激發教師的育人積極性，深度挖掘課程的育人資源，積極探討恰當的育人方法，有助于中職學校更好地落實課程思政教育理念，從而不斷提升人才培養質量。文章從“三教”改革視域出發，充分論證中職教育與課程思政之間的內在邏輯關系，分析課程思政融入存在的問題，提出中職課程思政建設的方法與路徑，以此為中職教育改革提供理論參考和實踐借鑒。

關鍵詞：中職院校；三教改革；課程思政；立德樹人；意識；資源；方法；元素

中圖分類號：G711；G712文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2024）17-0129-04

基金項目：本文系河南省職業教育教學改革研究與實踐項目（編號：豫教[2023]02810）研究成果

課程思政是一種新型教育理念，其將社會主義核心價值觀與學科知識相結合，有助于提高學生的思想道德素質和社會責任感。在“三教”改革的大背景下，中職學校要積極將課程思政融入各學科教學中，以此提高教育質量，培養符合社會需求的高素質人才[1]。針對課程思政，國內學者進行了大量研究，但主要集中在高職院校的課程思政建設方面，研究視角包括課程思政的內涵、價值、意義、實施方式、主要策略等。殷哲浩在《“三教”改革視域下高職院校實施課程思政的探索》一文中，對課程思政的內涵進行了詳細論述，并基于“三教”改革視角，探究課程思政的融入途徑[2]。王丹丹在《職業教育“課程思政”研究現狀與展望》一文中闡述了課程思政的內涵，分析了職業教育中融入課程思政的必要性和重要價值，并就職業教育融入課程思政遇到的問題提出相關對策[3]。本研究結合教學實踐，主要探究“三教”改革視域下中職學校課程思政實施路徑。

一、“三教”改革視域下中職學校課程思政建設現狀與不足

1.設計———傳統與革新之間的揚棄

教學設計是連接教學理論與教學實踐的重要環節。優秀的教學設計可規避經驗式教學的不足，充分整合各個教學要素，形成最大化的教學合力，確保學科教學的科學性、有效性[4]。

（1）教學設計缺乏融入性與滲透性。課程思政應融入中職學校的各學科教學中并貫穿教學全過程，以此培養學生的職業技能、職業精神以及綜合素養。但目前，部分中職專業的課程思政設計缺乏融入性與滲透性。部分教師沒有透徹分析職業、專業、課程以及學生的差異，生搬硬套思政元素，導致育人效果不佳。

（2）教學設計缺乏指導性與針對性。傳統的人才培養方案及課程教學大綱對課程思政的關注度不高，導致專業課程在引入課程思政時缺乏統一的思想指導。另外，部分教師在挖掘教學內容中蘊含的思政元素時缺少針對性，存在隨意、不深入、主觀性強以及生拉硬扯等情況。

2.教師———成人與成才之間的輕重

在中職教育中，教師是知識的傳播者，是學生正確“三觀”的培養者，是學生高質量就業的指導者[5]?？梢哉f，教師在學生成才和成人過程中扮演著不可或缺的角色，在課程思政的融入中起著關鍵性作用。

（1）對課程思政的認識不足。在中職課堂上，部分教師過于重視理論知識傳授、實操技能培養，而忽視思想政治教育。究其原因，一方面，中職學校的專業課程相對較多，并具有學時長、更新快、知識面覆蓋廣的特點，導致教師的教學任務繁重。于是，有的專業課教師就把課程思政進課堂當作額外教學任務，甚至認為課程思政融入教學內容會影響正常的教學進度，出現重視技能培養輕視思政教育的情況。另一方面，部分專業課教師對課程思政的融入缺乏重視，不積極學習思想政治知識及課程思政的融入策略，挖掘并融入思政元素的能力欠缺，導致課程思政的融入效果不理想。

（2）對課程思政的育人作用認識不足。教師在課程思政融入中起關鍵性作用，但部分教師對課程思政的育人作用認識不足。究其原因，一方面，部分專業課教師認為思政教育是專職思政教師或班主任的工作，與專業課程教學關系不大，并將課程思政想當然地理解為思政課程[6]。另一方面，部分專業課教師認為高質量完成專業課程的理論知識、實踐技能傳授即可，其他內容不在教學范圍內，存在“只教書不育人”等情況。

3.教材———科學與人文之間的偏倚

教材作為一種教育工具，在各類教育場景中扮演著極其重要的角色。其不僅是教師開展教學的基礎和學生學習的支撐，同時還影響著教學質量和教學效果。

（1）教材中思政元素欠缺。目前，中職學校的部分教材過于陳舊，內容中的課程思政元素不明顯，如未充分展現我國在各個領域取得的巨大成就，未有機融入行業發展現狀及社會生活，或缺少中華優秀傳統文化的滲透[7]。這樣，專業課教師在挖掘課程思政元素以及探求課程教學內容和思政元素的融合時，就面臨很多困難，直接影響到課程思政的融入效果。

（2）思政元素的整合、融入欠缺。教材承載著教學內容，既是教師開展教學的依據，也是學生獲取知識、提升技能最直接的途徑?，F階段的中職專業課程教材以經典紙質版教材為主、電子教材為輔，其內容以理論知識為主。目前，各中職學校積極推進教學改革，但改革中存在教材改革與課程改革不同步的情況。一方面，教材內容涉及的思政元素較少，思政元素的呈現形式生硬、單一，如只在章節前后植入一些諺語故事、偉人事跡等思政教育元素。另一方面，教材未做到與時俱進，未體現價值引領作用，思政元素與技能培養之間也沒有進行充分整合與融入。

4.教法———單一與多樣之間的取舍

教學方法是聯系教師教、學生學的重要紐帶，是完成教學任務的必要條件，是提高教學質量的重要保證。

（1）教學方法刻板單一，課程思政收效甚微。教學方法是課程思政有效實施的強有力支撐。近幾年，中職專業課程積極進行教學改革，在滲透實操技能練習的基礎上落實“理實一體化教學”“項目式教學”等新興教育教學理論。但部分中職專業課教師仍以講授法為主，課堂上缺乏與學生的互動，且重理論傳授輕素養培養，未能結合學生的就業發展需求培養學生的職業素養。另外，對同一門課程，部分教師在不同班級均采用相同的教學方法，未做到以學生為本，且缺乏吸引力，導致融入的思政元素收效甚微。

（2）教學方法思想性不強，親和力不足。在中職專業課程教學中，部分教師未將授課方法、授課內容與學生的就業相關聯，未體現出職業院校的教學特點。在課堂教學內容拓展方面，部分專業課教師對其中的思政元素和相關思政教育素材挖掘的深度不夠，導致專業課程教學內容與思政元素的銜接不緊密。例如，在挖掘教學內容中的思政素材時，部分教師未對教材進行系統性研究，所以在講授過程中難免存在生搬硬套思政元素、思政元素與教學內容缺少關聯性等情況。在實訓課程講授方面，部分實訓教師在課堂思政的落實方面存在形式單一、與實訓內容缺乏有機融合等情況，如簡單地播放與工匠精神有關的記錄片等。這就出現價值引領與技能傳授相分離的情況，無法發揮課程思政的融入意義。

二、“三教”改革視域下中職學校課程思政實施路徑

1.凡事預則立———加強頂層設計

思政元素融入教學設計不應生搬硬套，應有溫度且符合中職學生的學情。為此，中職學校應制訂清晰的課程思政培養計劃，將課程思政融入教學目標、教學內容、教學方法、師資培養等方面，實現專業技能培養與素養培養的并駕齊驅，以此落實立德樹人根本任務，為社會培養更多高素質人才。

（1）實現思政元素融入專業課程的常態化。教學設計要堅持“知識+能力+素質”的三維人才培養目標，積極培養學生的自主學習能力，提高學生的學習效果。教學內容可融入中華優秀傳統文化、“四個自信”、大國工匠、時事新聞、優秀企業家創業故事等思政元素，且保證與教學內容緊密相關，有內在聯系。這樣可使學生在掌握知識的同時形成民族自豪感，意識到學習專業知識、技能的重要性，從而主動學習。教學過程可采用引領式教學、探討式教學、啟發式教學、案例舉證式教學、小組互動式教學等方法，積極培養學生的愛國情感和社會責任感，實現價值導向和知識技能傳授的教學目標。

（2）增強思政元素融入專業課程的針對性和適應性。教學目標是教學活動實施的方向。中職教學目標要基于當前國際和國家發展形勢以及社會發展對人才的需求，突出立德樹人的價值導向，增強人才培養的針對性和適應性，積極培養學生的人文素養、職業道德和社會責任感，使其成為專業知識扎實、技能高超，并具有自我學習能力、大國工匠精神的高素質人才[8]。因此，針對中職學生的認知能力、思維特點，中職學校在課程思政建設中要將思政元素有機融入教學的全過程，引導學生學習專業知識、專業技能，并形成對職業、國家和民族的熱愛之情以及自豪感。

2.解惑亦傳道———更新教師理念

在中職教育中，教師不僅要傳授專業技能知識，還要不斷更新自己的教學理念，積極在教學中融入思政元素，教會學生做人，使學生獲得全方位發展和成長，實現自己的價值。

（1）提升教師對課程思政的認知能力。首先，教師本人要改變傳統授課理念，認識到課程思政不是僅僅把思政元素融入課堂，也不是簡單地把思政內容灌輸給學生，課程思政的融入不能脫離專業知識及專業技能的傳授，且融入時機要恰當，以此發揮課程思政的育人作用。其次，教師要主動了解本專業的最新動態，挖掘其中的思政元素，并高效落實在專業課程教學中?；诮處熢谧灾鲗W習中受資源所限的問題，中職學校要加大支持力度，給教師提供思政方面的培訓，并鼓勵教師走出課堂，在對外交流中更新教學理念，掌握更多思政教學方法，積極提高教師對課程思政的認知能力。

（2）提升教師對課程思政育人價值的認識。教師要認識到思政教育與專業知識、技能傳授融合的重要性、必要性和可行性，認識到思政教育更有助于落實教學目標，有助于培養更多符合社會需要的高素質職業人才[9]。為此，中職學?？山M織教師在課后開展關于思政教育的教研活動，鼓勵教師暢談如何在專業課程教學中融入思政元素，效果如何。這樣可讓教師真正認識到，課程思政不是簡單地播放視頻，而要發揮培養學生社會責任感、民族自豪感以及提升學生價值認同感的作用。

（3）提升教師對課程思政融入的創新意識。首先，教師不僅要積極挖掘專業課程中包含的思政元素，并將其融入專業知識教學中，還要緊跟時代發展步伐，不斷更新自己的課程思政資源庫，并與專業教學實現融合。其次，中職學?？赏ㄟ^校企合作、“產學研”實踐、項目課題等方式，積極鼓勵教師在教學中引入企業資源、企業創新理念，形成專業技能創新與思政內容創新的良性互動，以此提升教師的課程思政融入能力。

3.美味更營養———開發多元教材

在經濟快速發展的背景下，社會需要更多高素養的職業技能人才。而教材在中職教育教學中起著極其重要的作用。這就要求中職學校積極整合多方面力量，制定與時俱進的人才培養方案，利用信息化手段推動專業課程教材的多元化改革，使教材更具有活力和生命力，成為推動中職教育高質量發展的優質教育教學資源。

（1）增加教材中的思政元素。首先，可以建設思政課程資源庫。資源庫可引入思政案例，以圖片、故事等學生易于接受、理解的方式實現課程思政進教材。其次，實現優秀企業發展故事進教材。企業發展故事更能觸動人心，有助于激起學生的學習欲望，提高學生的學習效率。

（2）體現教材育人功能。教材融入思政元素時，要結合中職學生學情以及職業技能的實際需求。在教材編寫過程中，中職學校要確保各個模塊之間相互承接，并增加安全教育內容，以提高學生在技能操作中的安全意識。在教材中設計教學任務時，可增加職業規范、大國工匠精神等內容，促使學生積極提升自己的專業技能，認真對待本職工作。同時，教材可在教學任務的總結中增加思政教育內容，如企業創新或突破技術瓶頸等內容，積極培養學生的創新精神以及不畏困難、肯于鉆研的職業精神。

（3）整合教材中的思政元素。在教材編寫中，中職學校要對專業課程與相關思政元素進行匯總，并對這些思政元素進行創新，使教材中的思政元素真正發揮育人價值。例如，中職學?？赏ㄟ^研討等活動，把教材中的思政元素分類、分模塊地排列，然后進行優化、升級、融合，并將其納入專業課程思政資源庫中，從而使教材更豐滿，更具有特色。

4.合適才最好———鼓勵教法多樣

教學信息化的發展，改變了中職教師的教學方式和學生的學習方式。為此，教師要將信息技術、課程思政與教育教學進行深度融合，將多樣化的新型教學方式引入課堂，實現教學方法的優化升級，以滿足教與學的需求。

（1）優化教學方法，突出學生的主體地位。為進一步提升學生的操作能力、分析問題和解決問題能力，教師要改變傳統的知識講授方式，采取項目案例教學法等，將項目中的實際案例呈現在課堂上，引導學生以小組為單位進行思考、分析。而小組間的競爭可進一步激發學生的探究積極性，使其自覺地參與課堂教學活動，并運用所學知識找到解決問題的有效方法。

（2）沉浸式教學，發揮課程思政的育人作用。首先，中職學?？蓪⒙殬I競賽與課堂教學融合，并巧妙融入思政元素，引導學生沉浸式體驗比賽現場的分工與協作，使課堂更具有趣味性和吸引力。這樣不僅可促使學生積極思考，還可提升學生對職業價值觀的認識。其次，可邀請本校優秀畢業生以多種形式參與課堂互動，充分發揮榜樣的引領作用。這樣可使學生產生親近感，并沉浸在與優秀畢業生的互動中，樹立正確的擇業觀。

（3）豐富教學方法，突出課程思政融入的靈活性。教師要改變傳統教學方式，根據教學目標制訂相應教學方案，并融入思政元素。另外，教師要積極整合不同場景所用的教學方法、思政元素，建立教學方法資源庫，然后在實際授課中靈活運用。這樣可使教學內容呈現方式更加豐富、靈活，有助于激發學生的參與積極性，提高學生的專業技能和職業認同感。

三、結語

綜上所述，在“三教”改革背景下，中職學?？梢约訌婍攲釉O計、更新教師理念、開發多元教材、鼓勵教法多樣等策略加強課程思政建設。在具體實踐中，中職學校要重視專業課程與思政教育的深度融合，積極提升專業課教師的課程思政融入意識及教學能力，并將課程思政的新理念、新方法融入教材建設中，大力推進課程思政教學方法改革創新，以此建立完善、系統的育人模式和機制，高質量實現課程思政建設目標。

參考文獻：

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[2]殷哲浩.“三教”改革視域下高職院校實施課程思政的探索[J].中國職業技術教育，2021，（14）：76-80.

[3]王丹丹.職業教育“課程思政”研究現狀與展望[J].中國職業技術教育，2020，（05）：46-51.

[4]張宏彬.高職院校如何實施課程思政[N].中國教育報，2019-04-16（11）.

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Exploration of the Curriculum Ideological and Political Construction in Secondary Vocational Schools from the Perspective of "Three Education" Reform

Zhang Bo， Li Jie

（ Luoyang Railway Information Engineering School， Luoyang 471000， China）

Abstract： Curriculum ideological and political education is an inherent requirement for secondary vocational schools to fully implement the Partys educational policy and adhere to the socialist direction of education. It is an important way to implement the fundamental task of foster character and civic virtue. Comprehensively deepening the "three education" reform， fully stimulating the educational motivation of teachers， deeply tapping into the educational resources of the curriculum， actively exploring appropriate educational methods， will help vocational schools better implement the concept of ideological and political education in the curriculum， and continuously improve the quality of talent cultivation. Starting from the perspective of the "three education" reform， this article fully demonstrates the inherent logical relationship between secondary vocational education and curriculum ideological and political education， analyzes the problems of integrating curriculum ideological and political education， and proposes methods and paths for the construction of curriculum ideological and political education in secondary vocational education. This provides theoretical and practical reference for the reform of secondary vocational education.

Key words： secondary vocational schools； three education reform； curriculum ideological and political education； foster character and civicvirtue；consciousness； resources；method；element