課程思政在高職會計(jì)專業(yè)教學(xué)中的失位與回歸

盧安婧

摘要：會計(jì)專業(yè)是一門實(shí)踐性強(qiáng)的專業(yè)，不僅應(yīng)重視專業(yè)技能的培養(yǎng)，更應(yīng)重視課程思政理念的融入，以培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞臅?jì)專業(yè)人才。文章簡述課程思政的內(nèi)涵和課程思政在高職院校會計(jì)專業(yè)教學(xué)中的意義，分析課程思政在高職院校會計(jì)專業(yè)教學(xué)中教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教師隊(duì)伍四個(gè)方面的失位現(xiàn)象，并從融會貫通、師資力量、雙線并行、綜合評價(jià)體系等方面為課程思政在高職院校會計(jì)專業(yè)教學(xué)中的回歸提供思路，以進(jìn)一步提升會計(jì)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量和高職學(xué)生的思想政治素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：課程思政；會計(jì)專業(yè)；教學(xué)失位；教學(xué)回歸；思想政治教育；立德樹人

中圖分類號：G642；G641文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2024）17-0061-04

基金項(xiàng)目：本文系浙江省課程思政教學(xué)項(xiàng)目“基于SPOC模式的在線開放平臺課程思政教學(xué)改革研究———以《會計(jì)崗位綜合技能實(shí)訓(xùn)》為例”結(jié)題論文

在當(dāng)今復(fù)雜多變的社會環(huán)境中，高職院校會計(jì)專業(yè)教育面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。一方面，全球化、信息化和數(shù)字化等因素不斷推動會計(jì)行業(yè)發(fā)展，對會計(jì)人才的專業(yè)能力和綜合素質(zhì)提出了更新的要求。另一方面，社會主義現(xiàn)代化建設(shè)和中國特色社會主義事業(yè)的發(fā)展也對會計(jì)專業(yè)人才提出了更高的要求，要求高職院校培養(yǎng)具有良好職業(yè)道德和社會責(zé)任感的德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)人才。因此，如何在會計(jì)專業(yè)教育中平衡專業(yè)技術(shù)教學(xué)和思想政治教育，成為教育界和會計(jì)行業(yè)關(guān)注的焦點(diǎn)問題。以往的研究多數(shù)集中在會計(jì)專業(yè)知識和技能的傳授上，而對于如何將思想政治教育與會計(jì)專業(yè)課程有機(jī)結(jié)合，尚缺乏系統(tǒng)的理論和實(shí)踐探究。這導(dǎo)致課程思政常常被部分教師視為一種額外負(fù)擔(dān)或者僅作為形式化的任務(wù)，而沒有得到應(yīng)有的重視和有效的實(shí)施。本研究旨在分析和探討高職院校會計(jì)專業(yè)教育如何更有效地實(shí)施課程思政，以達(dá)到知識與價(jià)值的有機(jī)統(tǒng)一，提高教育質(zhì)量，培養(yǎng)出更符合社會需要的全面發(fā)展的人才。希望通過本研究，能夠引起教育界和會計(jì)行業(yè)的廣泛關(guān)注，共同推動會計(jì)專業(yè)課程思政教育深入發(fā)展。

一、課程思政的內(nèi)涵

課程思政是一種具有前瞻性的教育理念，旨在構(gòu)建全員、全程、全方位的三全育人格局。它不是將思想政治理論課內(nèi)容直接搬運(yùn)到專業(yè)課程中，也不是賦予專業(yè)課程思想政治意義，而是在尊重各類專業(yè)課程的本體性和規(guī)律性的基礎(chǔ)上，探尋各類專業(yè)課程與思想政治理論課之間的契合點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)知識傳授與價(jià)值引領(lǐng)的有機(jī)統(tǒng)一。這樣的整合有助于形成專業(yè)課程教學(xué)與思政教育的協(xié)同效應(yīng)，更好地完成立德樹人根本任務(wù)。

課程思政是人才培養(yǎng)體系的一種創(chuàng)新和完善，它要求將思想政治工作貫穿于整個(gè)人才培養(yǎng)體系，使思想政治教育成為各類專業(yè)課程教學(xué)的內(nèi)在要求。這一點(diǎn)不僅體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容上，更體現(xiàn)在教學(xué)方式和方法上。它要求各類專業(yè)課教師在教學(xué)過程中有意、有機(jī)、有效地進(jìn)行思想政治教育，運(yùn)用馬克思主義的立場、觀點(diǎn)和方法來分析與解決問題。這種教育方式，不僅能傳授專業(yè)知識和技能，還能在潤物無聲中塑造學(xué)生的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。它有助于學(xué)生堅(jiān)定對中國特色社會主義道路、理論、制度和文化的自信，全面提升學(xué)生的思想道德素質(zhì)和綜合能力，讓學(xué)生成為德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人[1]。

二、課程思政在高職院校會計(jì)專業(yè)教學(xué)中的意義

課程思政在高職院校會計(jì)專業(yè)教學(xué)中扮演著至關(guān)重要的角色，不僅有助于專業(yè)知識和技能的傳授，更重要的是能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德和社會責(zé)任感，進(jìn)一步提高學(xué)生的思想政治素質(zhì)[2]。

首先，課程思政有助于增強(qiáng)會計(jì)專業(yè)學(xué)生對社會主義核心價(jià)值觀和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解與認(rèn)同。作為經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的關(guān)鍵人才，高職院校會計(jì)專業(yè)學(xué)生不僅需要精通會計(jì)理論和實(shí)務(wù)，更需要擁有堅(jiān)定的中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信和文化自信。課程思政的實(shí)施，能夠讓學(xué)生更深入地認(rèn)識和傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，同時(shí)踐行社會主義核心價(jià)值觀，遵守各項(xiàng)法律法規(guī)，塑造正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

其次，課程思政有助于會計(jì)專業(yè)學(xué)生良好職業(yè)道德和社會責(zé)任感的培養(yǎng)。在復(fù)雜多變的經(jīng)濟(jì)環(huán)境和倫理挑戰(zhàn)中，會計(jì)專業(yè)人才需要具備良好的職業(yè)道德和社會責(zé)任感，以確保會計(jì)信息的真實(shí)性、準(zhǔn)確性和完整性。課程思政通過分析專業(yè)課程中的案例和現(xiàn)實(shí)問題，引導(dǎo)學(xué)生明確職業(yè)道德底線和法律規(guī)范，能夠培養(yǎng)學(xué)生誠信、公正、守法的職業(yè)品質(zhì)。

最后，課程思政有助于會計(jì)專業(yè)學(xué)生專業(yè)技能和創(chuàng)新能力的提升。面對快速發(fā)展的科技和市場需求，會計(jì)專業(yè)學(xué)生需要具備扎實(shí)的專業(yè)知識和良好的應(yīng)變能力。通過運(yùn)用馬克思主義理論的分析框架，課程思政不僅能夠加深學(xué)生對專業(yè)問題的理解，還能激發(fā)其創(chuàng)新精神，提高其創(chuàng)新能力。

三、課程思政在高職院校會計(jì)專業(yè)教學(xué)中的失位

課程思政作為一種教育理念，旨在將各類專業(yè)課程與思想政治教育有機(jī)結(jié)合，以全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。但在高職院校會計(jì)專業(yè)教學(xué)中，課程思政有時(shí)出現(xiàn)失位的現(xiàn)象，這主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.教學(xué)理念

教育，尤其是會計(jì)專業(yè)教育，不僅僅要傳授專業(yè)知識，更要通過思想政治教育培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)素養(yǎng)。然而，這并不是所有教育工作者的共同認(rèn)知。實(shí)際上，有些高職院校教師將課程思政單純看作一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)，而非真正的教育需求。這樣的看法，主要是因?yàn)閷φn程思政缺乏全面深入的了解。將專業(yè)教育與思政教育這兩者視為對立面是一個(gè)認(rèn)識誤區(qū)。改變這一觀點(diǎn)的關(guān)鍵在于破除傳統(tǒng)的教育觀念，充分認(rèn)識到課程思政對于高職大學(xué)生健康成長的重要性。只有這樣，教師才能為高職大學(xué)生提供更加全面和均衡的教育。

2.教學(xué)內(nèi)容

高職院校會計(jì)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的核心經(jīng)常被一些教師認(rèn)為是純粹的專業(yè)知識技能，如審計(jì)、稅務(wù)和財(cái)務(wù)管理等。但是，高質(zhì)量的教學(xué)不僅僅是對專業(yè)知識技能的傳授，更是對情感、態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)。當(dāng)前，部分高職院校教師在進(jìn)行會計(jì)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)規(guī)劃時(shí)，很少融入思政教育，導(dǎo)致高職學(xué)生所接觸的教育內(nèi)容單一，影響高職學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。為實(shí)現(xiàn)真正意義上的全面教育，高職院校會計(jì)專業(yè)教師必須重新評估和整合教學(xué)內(nèi)容，確保專業(yè)教育和思政教育的有機(jī)結(jié)合[3]。

3.教學(xué)方法

盡管高職院校會計(jì)專業(yè)的核心內(nèi)容已經(jīng)歷數(shù)次變革，但其教學(xué)方法往往依賴傳統(tǒng)的教學(xué)模式。這些傳統(tǒng)的教學(xué)方法有時(shí)可能導(dǎo)致思政內(nèi)容與專業(yè)內(nèi)容之間的斷裂，以致引發(fā)學(xué)生的抗拒感。教育者應(yīng)意識到，多樣化和創(chuàng)新性的教學(xué)方法可以將思政教育與專業(yè)教學(xué)有效地融為一體。這樣不僅可以創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，增強(qiáng)課堂的吸引力，還能培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和團(tuán)隊(duì)合作能力[4]。

4.教師隊(duì)伍

教師是教育的核心。在高職院校，部分會計(jì)專業(yè)教師在課程思政方面的知識和經(jīng)驗(yàn)不足，影響了課程思政的有效實(shí)施。這一點(diǎn)不應(yīng)被忽視，因?yàn)榻處煹慕虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)和知識儲備能夠直接影響教育質(zhì)量。為確保思政教育與專業(yè)教育的有機(jī)結(jié)合，高職院校必須為會計(jì)專業(yè)教師提供系統(tǒng)的課程思政培訓(xùn)和教學(xué)指導(dǎo)[5]。這樣，高職教師才能真正適應(yīng)新時(shí)代的教育要求，為國家培養(yǎng)具有良好思想政治素質(zhì)的會計(jì)專業(yè)人才。

四、課程思政在高職院校會計(jì)專業(yè)教學(xué)中的回歸

課程思政的失位不僅限制了其在高職院校會計(jì)專業(yè)教學(xué)中的有效推廣和實(shí)施，也妨礙了高職學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。因此，要著力探討高職院校會計(jì)專業(yè)教育如何有效地實(shí)施課程思政，達(dá)到知識傳授與價(jià)值引領(lǐng)的有機(jī)統(tǒng)一，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀人才。

1.融會貫通：會計(jì)教育中的思政脈絡(luò)

為更好地將課程思政理念融入會計(jì)專業(yè)教學(xué)，高職院校有必要明確課程思政在會計(jì)專業(yè)教學(xué)中的目標(biāo)和任務(wù)，并通過詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃和多種教學(xué)手段將思政教育與專業(yè)教育深度融合為一體。要梳理會計(jì)教育中的思政脈絡(luò)，通過精心設(shè)計(jì)和有效實(shí)施讓其融會貫通，以進(jìn)一步提高會計(jì)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量和效果，在培養(yǎng)具有良好素質(zhì)的會計(jì)專業(yè)人才方面取得更為顯著的成效[6]。具體來說，可以在“會計(jì)基礎(chǔ)”“財(cái)務(wù)會計(jì)”和“管理會計(jì)”等專業(yè)課程的導(dǎo)入、案例分析和討論環(huán)節(jié)，無縫融入國家和社會對會計(jì)專業(yè)人才的期待、行業(yè)發(fā)展趨勢及會計(jì)職業(yè)道德規(guī)范等因素。以“會計(jì)基礎(chǔ)”課程為例，在課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)，會計(jì)專業(yè)教師可以綜合講解會計(jì)的歷史發(fā)展概況、社會價(jià)值及其在國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的重要地位，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。此外，會計(jì)專業(yè)教師還可以利用實(shí)際案例如安然事件等，深入解析涉及會計(jì)倫理、法律責(zé)任和社會責(zé)任的各種問題，提高學(xué)生的法律意識和道德意識。但是，僅有理論知識是不夠的，實(shí)踐操作同樣關(guān)鍵。會計(jì)專業(yè)教師可以通過與企業(yè)合作、實(shí)驗(yàn)室模擬等方式，讓會計(jì)專業(yè)學(xué)生不僅可以學(xué)習(xí)會計(jì)核算的基礎(chǔ)方法和技巧，還能感受到會計(jì)工作的規(guī)范性、重要性和風(fēng)險(xiǎn)性。這種實(shí)踐操作，有助于培養(yǎng)會計(jì)專業(yè)學(xué)生良好的職業(yè)素養(yǎng)和社會責(zé)任感。

2.師資力量：思政覺醒的會計(jì)教育者

要實(shí)現(xiàn)專業(yè)課教學(xué)與思政教育有機(jī)融合的戰(zhàn)略，培養(yǎng)優(yōu)秀的師資力量尤為關(guān)鍵。高職院校會計(jì)專業(yè)教師不僅是專業(yè)知識與專業(yè)技能的傳播者，更是社會主義核心價(jià)值觀和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的推廣者，要用正確的教育理念和價(jià)值觀為學(xué)生提供更好的教育環(huán)境。首先，會計(jì)專業(yè)教師不僅要給學(xué)生傳授會計(jì)專業(yè)知識技能，還要加強(qiáng)對學(xué)生思想政治素質(zhì)方面的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)定理想信念，提高社會責(zé)任感。對學(xué)生進(jìn)行思政教育的內(nèi)容不僅包括習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會主義思想，還應(yīng)涵蓋國家觀、民族觀、歷史觀、文化觀等方面的內(nèi)容。其次，會計(jì)專業(yè)教師要通過自身的行為作風(fēng)來示范高尚的師德師風(fēng)。這意味著，會計(jì)專業(yè)教師除了要在教學(xué)活動中嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、公正無私之外，還需要在實(shí)際的會計(jì)工作中展現(xiàn)誠信、守法的專業(yè)精神[7]。例如，堅(jiān)決不做假賬、不逃稅、不貪污、不舞弊，以此維護(hù)良好的社會經(jīng)濟(jì)秩序，幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀。最后，會計(jì)專業(yè)教師還要在專業(yè)知識和實(shí)踐技能上不斷學(xué)習(xí)和進(jìn)修。例如，要積極參加各種會計(jì)專業(yè)培訓(xùn)和研修活動，獲取相關(guān)職業(yè)資格證書。同時(shí)，也應(yīng)注重與行業(yè)企業(yè)、實(shí)踐基地緊密合作，以便更好地了解行業(yè)需求和動態(tài)。這樣，才能建立高效的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，推動課程建設(shè)、教材開發(fā)和課堂教學(xué)改革等各項(xiàng)工作有效開展。

3.雙線并行：思政教育與專業(yè)課的教學(xué)協(xié)同

為有效培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞臅?jì)專業(yè)人才，高職院校需要在傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀念上進(jìn)行革新，注重專業(yè)課教學(xué)與思政教育雙線并行，做到思政教育與專業(yè)課教學(xué)協(xié)同發(fā)展。在當(dāng)前教育環(huán)境下，高職院校面臨的挑戰(zhàn)是如何在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力的同時(shí)，確保其在思政素養(yǎng)上得到全面的提高。為此，實(shí)施“雙線并行”策略，即實(shí)現(xiàn)專業(yè)課教學(xué)與思政教育的協(xié)同發(fā)展，顯得至關(guān)重要。

思政教育與專業(yè)課的教學(xué)協(xié)同，關(guān)鍵在于確保思政元素與專業(yè)內(nèi)容之間的無縫結(jié)合。教師制定教學(xué)大綱、設(shè)置課程內(nèi)容時(shí)，不僅要考慮對專業(yè)知識技能的傳授，還要深入挖掘課程內(nèi)容中的思政元素，確保兩者在教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法和評價(jià)上形成共鳴。以“會計(jì)信息系統(tǒng)”教學(xué)為例，教師在教學(xué)過程中除了要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行傳統(tǒng)的會計(jì)操作和會計(jì)信息系統(tǒng)分析之外，還應(yīng)強(qiáng)調(diào)會計(jì)信息系統(tǒng)在社會主義市場經(jīng)濟(jì)中的意義和價(jià)值。數(shù)字化技術(shù)的進(jìn)步為教學(xué)協(xié)同提供了更多可能性，現(xiàn)代教學(xué)工具如網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)和虛擬仿真不僅能夠豐富會計(jì)專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，還能深化他們對社會主義核心價(jià)值觀的理解。例如，教師利用數(shù)字化媒體開展教學(xué)時(shí)，可以為學(xué)生呈現(xiàn)馬克思主義理論在會計(jì)實(shí)踐中的應(yīng)用和重要性[8]。此外，教師團(tuán)隊(duì)的培訓(xùn)和交流在實(shí)施“雙線并行”策略中同樣關(guān)鍵。加強(qiáng)思政教師與專業(yè)教師之間的互動和合作，并對其進(jìn)行專業(yè)和思政雙重培訓(xùn)，是確保課程思政實(shí)施質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。例如，高職院校可以鼓勵(lì)會計(jì)專業(yè)教師進(jìn)行“雙向交流”和“雙向掛職”，使他們不僅了解專業(yè)實(shí)踐，還能理解并融入思政教育的精髓。擁有精心設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容、先進(jìn)的教學(xué)工具，以及互助合作的教師團(tuán)隊(duì)，可以確保思政教育與專業(yè)教育在教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)真正的協(xié)同，做到相互支撐、相互促進(jìn)、相互提高[9]。

4.綜合評價(jià)體系：提高課程思政教學(xué)質(zhì)量

為增強(qiáng)思政課與專業(yè)課在會計(jì)教育中的協(xié)同效應(yīng)，教師不僅需要在教學(xué)內(nèi)容和方法上進(jìn)行整合，還需要在評價(jià)方面建立一套有效的機(jī)制。這套評價(jià)機(jī)制應(yīng)當(dāng)明確思政教育與專業(yè)教育的各項(xiàng)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，包括但不限于思想政治素質(zhì)、職業(yè)道德、專業(yè)技能及創(chuàng)新能力等。評價(jià)方式應(yīng)多樣化、開放化、過程化，以筆試、口試、報(bào)告、論文、案例分析和實(shí)踐操作等多種形式來綜合評價(jià)學(xué)生的綜合素質(zhì)與專業(yè)能力。評價(jià)不應(yīng)是單一的結(jié)論性評價(jià)，而應(yīng)是一個(gè)動態(tài)的、持續(xù)的過程。除了學(xué)生和教師之外，企業(yè)和其他行業(yè)組織也應(yīng)參與到評價(jià)過程之中，從第三方角度進(jìn)行更為客觀的評價(jià)。最重要的是，評價(jià)數(shù)據(jù)和信息應(yīng)及時(shí)反饋給所有相關(guān)方，以便其根據(jù)評價(jià)結(jié)果對教學(xué)內(nèi)容和方法進(jìn)行持續(xù)改進(jìn)，進(jìn)而不斷提升教學(xué)質(zhì)量。綜合評價(jià)機(jī)制的實(shí)施，不僅可以確保評價(jià)的針對性、有效性、可操作性和可比性，還能通過各評價(jià)方的廣泛參與和數(shù)據(jù)反饋，推動教學(xué)內(nèi)容和方法的持續(xù)優(yōu)化[10]。這樣不僅能確保學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)獲得扎實(shí)的專業(yè)知識，還能使學(xué)生在思想政治理論上獲得高質(zhì)量的教育。

五、結(jié)語

總之，課程思政在高職院校會計(jì)專業(yè)教學(xué)中的失位與回歸，是一場持續(xù)而深刻的教育變革之旅。從探討課程思政的內(nèi)涵，到審視其在會計(jì)專業(yè)教育中的意義，再到深入剖析其失位的原因，我們已經(jīng)走過了一段富有啟發(fā)的思考之路。然而，更為重要的是，我們不僅揭示了問題所在，還提出了回歸之策。融會貫通、師資力量、雙線并行、綜合評價(jià)體系等措施將為課程思政在高職院校會計(jì)專業(yè)教學(xué)中的回歸提供堅(jiān)實(shí)的支撐。這些策略不僅僅是對理論的探討，更是對教育現(xiàn)實(shí)的實(shí)際展現(xiàn)。展望未來，我們可以期待一個(gè)更加豐富和有活力的高職會計(jì)教育領(lǐng)域。在這個(gè)領(lǐng)域里，思政教育不再是一個(gè)附加的元素，而是滲透到每門專業(yè)課程的精髓，成為培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞臅?jì)專業(yè)人才的強(qiáng)大引擎。通過培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，我們將塑造出更具社會責(zé)任感和創(chuàng)新精神的會計(jì)專業(yè)人才，使他們在復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)環(huán)境中脫穎而出。

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The Loss and Return of Curriculum Ideological and Political Education in the Teaching of Accounting Majors in Higher Vocational Education

Lu Anjing

（Hengdian College of Film & Television， Dongyang 322100， China）

Abstract： Accounting is a highly practical profession， which should not only focus on the cultivation of professional skills， but also on the integration of ideological and political concepts into the curriculum， in order to cultivate accounting professionals with both moral integrity and talent. The article briefly describes the connotation of course ideology and the significance of course ideology in the teaching of accounting majors in higher vocational colleges. It analyzes the phenomenon of the loss of teaching philosophy， teaching content， teaching methods， and teacher team in the teaching of accounting majors in higher vocational colleges， and provides ideas for the return of course ideology in the teaching of accounting majors in higher vocational colleges from the aspects of integration， teacher strength， dual line parallel， and comprehensive evaluation system， in order to further improve the quality of accounting major teaching and the ideological and political literacy of higher vocational college students.

Key words： curriculum ideological and political education； accounting major； teaching dislocation； teaching return； ideologicaland politicaleducation；foster character and civicvirtue