體育參與對大學生身心全面發(fā)展的影響：具身認知中介效應(yīng)分析

周少林 雷敏 鄭傳鋒

摘 要：為進一步探討體育參與對大學生身心全面發(fā)展的影響，促進大學生體育參與。運用文獻資料法等研究方法，構(gòu)建體育參與對大學生身心全面發(fā)展影響模型。結(jié)果顯示：體育參與、具身認知、身心全面發(fā)展兩兩存在顯著相關(guān)（r在0663-0914之間，P<001）；體育參與分別對提高具身認知、身心全面發(fā)展具有正向影響；具身認知在體育參與對大學生身心全面發(fā)展影響中屬于部分中介效應(yīng)，效應(yīng)值為0324，占總效應(yīng)的39148%。建議：強化大學生體育參與的主體地位，引導大學生積極主動進行體育參與；合理規(guī)劃體育參與內(nèi)容，以直接參與體育的形式，培養(yǎng)大學生的運動感知覺能力；以體育俱樂部為載體，定期開展體育競賽活動；以實施健康中國為契機，推動體育普及與提高相結(jié)合，樹立大學生終身體育意識。

關(guān)鍵詞：大學生；體育參與；具身認知；身心全面發(fā)展

中圖分類號：G804?文獻標識碼：A

文章編號：1008－2808（2024）03－0088－09

The Influence of Sports Participation on College Students Overall Physical and Mental Development： An Analysis of the Mediating Effect of Embodied Cognition

ZHOU Shao-lin1， LEI Min2， ZHENG Chuan-feng2

Abstract：In order to further explore the influence of sports participation on the overall development of body and mind of college students and promote college students sports participation By using the methods of literature， a model of the influence of sports participation on the overall development of college students body and mind was constructed The results showed that there was a significant correlation between sports participation， embodied cognition and overall physical and mental development （r between 0663 and 0914， P<001） Sports participation has positive effects on embodied cognition and physical and mental development respectively Embodied cognition is a partial mediating effect in the influence of sports participation on the overall physical and mental development of college students， and the effect value is 0324， accounting for 39148% of the total effect Suggestions： Strengthen the main position of college students sports participation， and guide college students to participate in sports actively; Reasonable planning of sports participation content， in the form of direct participation in sports， to cultivate college students sports perception ability; Carry out sports competitions regularly with sports clubs as the carrier; Take the implementation of healthy China as an opportunity to promote the combination of sports popularization and improvement， and establish the lifelong sports awareness of college students

Key words：College students; Sports participation; Embodied cognition; Overall physical and mental development

習近平總書記在全國教育工作大會上指出：要樹立健康第一的教育理念，開齊開足體育課，幫助學生在體育鍛煉中享受樂趣、增強體質(zhì)、健全人格、錘煉意志［1］。這表明體育在促進青少年身心健康全面發(fā)展過程中發(fā)揮著舉足輕重的作用［2］，同時也為新時代學校體育工作目標提出了新要求、高標準，更是對“體育是以身體運動為基本手段，促進人的身心發(fā)展的文化活動［3］”這一概念的生動詮釋，更是新時代推動人的全面發(fā)展的具體實踐。高校體育是構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的高質(zhì)量教育體系、推進教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強國和體育強國的重要工作［4］。同時又是學校體育教育中最后環(huán)節(jié)，肩負著培養(yǎng)身心健康、全面發(fā)展的高級專門人才的重任，實現(xiàn)中華民族偉大復興迫切需要這些人才［5］。

高校體育既幫助大學生獲得體育鍛煉方法，又依托高校的重視潛移默化地培養(yǎng)大學生形成積極體育參與動機［6］。實際上，大學生群體是高校體育參與的主體，關(guān)系到新時代學校體育工作目標是否真正得到貫徹落實。當前，學界關(guān)于體育參與和大學生身心全面發(fā)展的相關(guān)探討主要集中在質(zhì)性研究層面，鮮有從數(shù)理統(tǒng)計、結(jié)構(gòu)方程、假設(shè)檢驗等方面的進行實證，這在某種程度上弱化了兩者之間邏輯關(guān)系和相關(guān)研究結(jié)論的真實性和可靠性。簡言之，體育參與促進大學生身心全面發(fā)展的內(nèi)在機理需要進一步明晰和量化。基于此，以體育參與為研究切入點，以具身認知理論為中介，主要探討大學生體育參與和身心全面發(fā)展的內(nèi)在機理，以期通過體育參與更好地促進大學生身心全面發(fā)展。

1 研究假設(shè)

學校體育是立德樹人、全面育人的重要途徑，也是實現(xiàn)體育強國愿景的重要基礎(chǔ)［7］。大學教育應(yīng)有全員育人、全程育人、全方位育人的體現(xiàn)，培養(yǎng)全面發(fā)展的學生，“五育”并重，落實“立德樹人”的根本任務(wù)，充分體現(xiàn)“以體育人”的思想［8］。大學體育參與關(guān)系到學校體育發(fā)展的未來，關(guān)系到全民健身、健康中國、體育強國的未來，從更深遠、更為本質(zhì)的層面來講涉及到人的全面發(fā)展。體育參與是個人或群體為了滿足自身需要，在動機的策動下，有目的地采用體育方法手段實現(xiàn)體育目的的活動［9］。體育參與可以概括為參加與體育相關(guān)的一切活動，狹義概念指直接體育參與，廣義概念包括直接和間接體育參與［10］。鐘秉樞［11］、季瀏［12］等以體教融合、增進健康為研究視角，對學校體育的發(fā)展方向和根本任務(wù)進行深入探討，提出要遵循學校體育發(fā)展基本規(guī)律和青少年身心發(fā)展規(guī)律，不斷增強學校體育對促進青少年身心健康與推動全面發(fā)展所發(fā)揮的重要作用和產(chǎn)生的重大意義。楊文軒［13］、于善旭［14］、段健芝［15］等以學校體育改革價值轉(zhuǎn)向與青少年全面發(fā)展的法制保障為切入，探討了從增強體質(zhì)到全面發(fā)展的邏輯關(guān)系和必由路徑，提出體育在促進人的全面發(fā)展過程中，切實把握身體、心理、社會三者的有機，同時青少年全面發(fā)展權(quán)必須依靠法治作為保障。基于上述專家學者的研究成果，提出本文研究假設(shè)如下：

假設(shè)1：大學生體育參與對促進身心全面發(fā)展具有正向影響。

在具身認知看來，認知依賴于主體各種各樣的體驗，而這些體驗又源于具有特定感知和運動能力的身體，因此身體在學習者與學習環(huán)境的雙向建構(gòu)過程中起著不可替代的中介作用［16］。具身認知強調(diào)生理體驗與心理體驗相互激活的過程，將身體從“接受刺激的感應(yīng)器和行為的效應(yīng)器”中解放出來，涉及主體、媒介、認知對象的在場，探討的是人的主體性在新媒介賦權(quán)的語境下逐步異質(zhì)化的過程［17］。身體是處于不斷變化的客觀環(huán)境中存在，既有生理——物質(zhì)層面又含有心理——精神層面，既有經(jīng)驗意識——理論層面又含有身體實踐——技術(shù)層面。對體育技術(shù)的認識論來自于體育、身體、知識的匯聚，那么體育知識的形成必然與這三者密不可分，尤其是其中的身體概念，儼然成為了搭建在體育與知識之間的橋梁［18］。也就是說，具身認知在體育實踐中起到了重要的作用。換句話講，體育實踐是對身體形成正確認知的特殊途徑。朱婧雯［19］、王曉辭［20］、鄒雪芳［21］等人，以認知傳播、技術(shù)下的情境交互、運動情境等為研究切入點，對具身認知進行了深入探討，提出人和技術(shù)存在多元關(guān)系，通過技術(shù)訓練能夠在一定程度上起到理解身體認知的作用。武冬［22］、趙富學［23］、于文謙［24］等人，探討了武術(shù)、運動、競技與身體認知之間存在的關(guān)系，并且提出體育在身體認知與被認知的過程中起到調(diào)適作用。身體運動的方式可以映射出身體認知過程的具身性變化，這也是認知世界的身知途徑和身道方法與手段。趙歌［25］、高強［26］、熊歡［27］等人，主要對以體育技術(shù)為邏輯起點進而對身體與人和社會進行研究，提出其涉身機制是自由的全身心體驗與踐履，是人類身體和社會結(jié)合的最佳橋梁。誠如前述，本文提出以下研究假設(shè)：

假設(shè)2：大學生體育參與對提高具身認知具有正向影響。

假設(shè)3：大學生具身認知對促進身心全面發(fā)展具有正向影響。

假設(shè)4：具身認知對大學生體育參與促進身心全面發(fā)展具有中介效應(yīng)。

通過對前文的綜合梳理進行分析，結(jié)合本文研究目的與假設(shè)，構(gòu)建具身認知視域下體育參與對大學生身心全面發(fā)展的理論模型（見圖1）。

2 研究設(shè)計

2.1 測量工具

2.1.1 體育參與

本文關(guān)于體育參與量表的制定在充分參考趙玉琛［28］和張曉麗［29］等人的基礎(chǔ)上，設(shè)計符合本文對象與特點的問卷。本文體育參與主要由體育參與動機、體育參與方式、體育參與過程、體育參與反饋四個二級指標12道測試題組成。測試形式主要采用李克特5級量表，有“非常不同意”“不同意”“不一定”“同意”“非常同意”5種回答，分別計分1、2、3、4、5。

2.1.2 具身認知

根據(jù)前文分析，具身認知主要包含：身體與環(huán)境的交互、技術(shù)與情境設(shè)置、運動感知覺能力等三個層面。同時，在查閱相關(guān)文獻的基礎(chǔ)上結(jié)合體育學、統(tǒng)計學、教育學相關(guān)學者意見，在問卷設(shè)計中加入了具身認知。

2.1.3 身心全面發(fā)展

根據(jù)新時代中國教育理念關(guān)于人的全面發(fā)展，在咨詢相關(guān)專家學者的基礎(chǔ)上，在本文中涉及到體育參與方面可以將人的全面發(fā)展分為享受樂趣、增強體質(zhì)、健全人格、鍛煉意志四個維度，見表1。

與此同時，參考柴嬌［30］、包長春［31］、李有強［32］、劉敏［33］等人的相關(guān)研究，設(shè)計問卷共13道測試題，采用李克特5級量表，有“非常不同意”“不同意”“不一定”“同意”“非常同意”5種回答，分別計分1、2、3、4、5。

2.2 數(shù)據(jù)來源

為進一步了解和掌握在校大學生體育參與促進身心全面發(fā)展的關(guān)系和影響因素，在參考前人相關(guān)研究的基礎(chǔ)上，特制定符合本文研究需要的問卷設(shè)計。本文調(diào)查對象為在校大學生，受教育程度主要包括：專科、本科、研究生。問卷發(fā)放主要包含兩個階段，第一階段為預發(fā)放，發(fā)放問卷120份，回收120份（回收率100%），有效問卷112份（有效率933%），通過相關(guān)處理剔除與本文相關(guān)性較小的題項，同時對專業(yè)術(shù)語進行語言轉(zhuǎn)述，使之更符合調(diào)查對象認知。第二階段為正式發(fā)放，發(fā)放問卷600份，回收580份（回收率96.7%），有效問卷576份（有效率99.3%）。以上兩次發(fā)放均采用微信朋友圈轉(zhuǎn)發(fā)的形式，數(shù)據(jù)處理軟件為SPSS26.0和AMOS26.0（見表2）。

2.3 變量設(shè)置

因變量為身心全面發(fā)展。根據(jù)習近平總書記關(guān)于人的全面發(fā)展和學校體育的相關(guān)理論，最終確定享受樂趣、增強體質(zhì)、健全人格、錘煉意志為其二級指標，其中涉及到13個測試題項（見表1）。

自變量為體育參與。根據(jù)體育參與的定義和相關(guān)研究量表，最終確定體育參與動機、體育參與方式、體育參與過程、體育參與反饋等四個二級指標，共涉及12個測試題項。

中介變量為具身認知。根據(jù)體育參與和人的全面發(fā)展的內(nèi)涵，最終選定身體與環(huán)境的交互、技術(shù)與情境設(shè)置、運動感知覺能力為其二級指標。

本文自變量、中介變量和因變量的選取，來源于習近平總書記在2019年全國教育工作大會上的講話要點以及相關(guān)專家學者關(guān)于體育參與和人的全面發(fā)展的研究。在參考了《體育參與活動量表》基礎(chǔ)上自行設(shè)計本文量表，同時對其進行信效度檢驗（見表3）。從表3可知，問卷整體信、效度較高分別為0.974和0.975，問卷各維度、各量表信效度良好，這為本文變量選取提供了一定的科學性、邏輯性、可行性。

2.4 共同方法偏差檢驗

本文涉及到的數(shù)據(jù)均來自于主觀性問卷調(diào)查，因此本文根據(jù)Podsakoff［34］等的建議，需對本文涉及到的相關(guān)變量數(shù)據(jù)通過共同方法偏差方法進行檢驗。本文主要采用Harman單因子檢驗法進行共同方法偏差檢驗。排除樣中本的人口學題項，對各研究變量進行分析。結(jié)果顯示：共提取3個特征根大于1的因子，第1因子解釋變量為34.679%，未達到臨界值40%，證實施測中的共同方法偏差可接受。

3 研究結(jié)果與分析

3.1 大學生體育參與、具身認知、身心全面發(fā)展各維度相關(guān)性

通過運用SPSS260數(shù)據(jù)統(tǒng)計軟件，對本文的自變量、中介變量、因變量各維度進行相關(guān)性分析。由表4可知，變量各維度相關(guān)性在0.01級別（雙尾）顯著，表明變量各維度之間存在較為密切的關(guān)系，這為本文后續(xù)研究奠定了良好基礎(chǔ)。

3.2 結(jié)構(gòu)方程模型擬合度檢驗

運用AMOS26.0數(shù)據(jù)軟件構(gòu)建方程結(jié)構(gòu)模型圖，對體育參與和大學生身心全面發(fā)展的相關(guān)研究數(shù)據(jù)進行結(jié)構(gòu)方程模型擬合度分析。分析結(jié)果表明，初始模型存在擬合度未達到標準狀態(tài)，需要進一步對初始結(jié)構(gòu)方程模型進行針對性修改。修改后，對結(jié)構(gòu)方程模型進行檢驗（見表5）。

結(jié)果顯示，GFI=0.912＞0.9，AGFI=0.882＞0.8，RMSEA=0.076＜0.08，NNFI=0.942＞0.9，IFI=0.947＞0.9，CFI=0.947＞0.9，該結(jié)構(gòu)方程的各項擬合度指標符合標準要求，該結(jié)構(gòu)方程模型整體與實際數(shù)據(jù)具有較好的契合度，表明該結(jié)構(gòu)方程模型的各假設(shè)路徑得到支持。

3.3 體育參與、具身認知、身心全面發(fā)展的關(guān)系檢驗

運用AMOS26.0軟件繪制方程模型路徑圖（見圖2），通過SPSS260統(tǒng)計軟件及進行數(shù)據(jù)處理，在進行變量之間關(guān)系檢驗前，需要對其進行共線性檢驗。共線性是指，自變量Q1（解釋變量）影響因變量Z1（被解釋變量）的時候，多個Q1之間本身就存在很強的相關(guān)關(guān)系，即Q1之間有著比較強的替代性，因而導致共線性問題。經(jīng)過SPSS回歸分析，本文涉及到的主要變量VIF值在1-4之間，說明模型沒有多重共線性問題，模型構(gòu)建良好，可以進行后續(xù)分析。

3.3.1 體育參與對身心全面發(fā)展的影響效應(yīng)

以身心全面發(fā)展所包含的享受樂趣、增強體質(zhì)、健全人格、錘煉意志4個二級指標作為因變量，將體育參與的體育參與動機、體育參與方式、體育參與過程、體育參與反饋4個二級指標作為自變量，主要探討大學生體育參與對身心全面發(fā)展的影響效應(yīng)，結(jié)果見表6。

從檢驗結(jié)果可知：模型1中體育參與動機、參與方式、參與過程對享受樂趣產(chǎn)生影響時，標準化路徑系數(shù)值分別為0.292、0.233、0.404，同時P<0.05，說明體育參與動機、體育參與方式、體育參與過程對享受樂趣產(chǎn)生顯著的正向影響關(guān)系。體育參與反饋對享受樂趣產(chǎn)生影響時，標準化路徑系數(shù)值為-0.063，同時P>0.05此路徑并沒有呈現(xiàn)出顯著性，則說明體育參與反饋對享受樂趣并不會產(chǎn)生影響關(guān)系。其中，體育參與過程對享受樂趣產(chǎn)生正向影響更明顯。同理，在模型2、模型3、模型4中體育參與動機、參與方式、參與過程分別對增強體質(zhì)、健全人格、錘煉意志產(chǎn)生影響時，標準化路徑分別為0251、0.220、0.311、0.279、0.192、0.418、0.349、0.290、0.460，同時P<0.05，說明體育參與動機、體育參與方式、體育參與過程分別對增強體質(zhì)、健全人格、錘煉意志產(chǎn)生顯著的正向影響關(guān)系。在模型2、模型3、模型4中體育參與反饋對增強體質(zhì)、健全人格、錘煉意志產(chǎn)生影響時，標準化路徑系數(shù)值分別為-0.093、-0.168、-0.179，同時P>005此路徑并沒有呈現(xiàn)出顯著性，則說明體育參與反饋對增強體質(zhì)、健全人格、錘煉意志并不會產(chǎn)生影響關(guān)系。其中，體育參與過程對增強體質(zhì)、健全人格、錘煉意志產(chǎn)生正向影響較為明顯。這表明，體育參與過程對促進身心全面發(fā)展具有重要作用。因此，應(yīng)當著重設(shè)計體育參與的過程。基于此，假設(shè)1成立。

3.3.2 體育參與對具身認知的影響效應(yīng)

將體育參與的體育參與動機、體育參與方式、體育參與過程、體育參與反饋4個二級指標作為自變量。將具身認知包含的情境交互、動作認知、運動感知覺3個二級指標作為因變量。探討體育參與對大學生具身認知的影響效應(yīng)，結(jié)果見表7。

由表7運算結(jié)果可知：模型5中的體育參與動機、參與方式、參與過程、參與反饋對情景交互產(chǎn)生影響時，標準化路徑系數(shù)值分別為0.036、0.052、0.125、0.187，同時P<0.05，說明體育參與動機、體育參與方式、體育參與過程、參與反饋對情境交互產(chǎn)生顯著的正向影響關(guān)系。同理可知，模型6和模型7中的體育參與動機、參與方式、參與過程、參與反饋分別對動作認知、運動感知覺產(chǎn)生影響時，標準化路徑系數(shù)值分別為0.045、0.075、0.125、0.128、0.045、0.079、0.150、0.094，同時P<0.05，說明體育參與動機、體育參與方式、體育參與過程、體育參與反饋對動作認知、運動感知覺產(chǎn)生顯著的正向影響關(guān)系。其中，體育參與反饋對情境交互和動作認知產(chǎn)生正向影響較為明顯，體育參與過程對運動感知覺產(chǎn)生正向影響較為明顯。這表明，應(yīng)當充分發(fā)揮體育參與過程和體育參與反饋的重要作用，切實做好體育參與過程的設(shè)置和體育參與反饋的歸納，這對于大學生形成正確的身體認知十分重要。基于此，假設(shè)2成立。

3.3.3 具身認知對身心全面發(fā)展的影響效應(yīng)

將具身認知包含的情境交互、動作認知、運動感知覺3個二級指標作為自變量。將身心全面發(fā)展所包含的享受樂趣、增強體質(zhì)、健全人格、錘煉意志4個二級指標作為因變量。探討具身認知對大學生身心全面發(fā)展的影響效應(yīng)，檢驗結(jié)果見表8。

根據(jù)檢驗結(jié)果可知，模型8中的情境交互、動作認知、運動感知覺對享受樂趣產(chǎn)生影響時，標準化路徑系數(shù)分別為0.297、1.029、1.089，同時P<0.05，說明情境交互、動作認知、運動感知覺分別對享受樂趣產(chǎn)生顯著的正向影響關(guān)系。由此可知，模型9和模型10中的情境交互、動作認知、運動感知覺分別對增強體質(zhì)、健全人格產(chǎn)生影響時，標準化路徑系數(shù)分別為0.142、0.827、0.935、0.779、0.128、0.886、0.970、0.696，同時P<0.05，說明情境交互、動作認知、運動感知覺分別對增強體質(zhì)、健全人格產(chǎn)生顯著的正向影響關(guān)系。在模型11中，情境交互對錘煉意志產(chǎn)生影響時，標準化路徑系數(shù)為-0.008，同時P>0.05此路徑并沒有呈現(xiàn)出顯著性，則說明情境交互對錘煉意志不會產(chǎn)生影響。動作認知、運動感知覺分別對錘煉意志產(chǎn)生影響時，標準化路徑系數(shù)分別為1.226、1.324，同時P<0.05，說明動作認知、運動感知覺分別對錘煉意志產(chǎn)生顯著的正向影響關(guān)系。其中，運動感知覺分別對享受樂趣、增強體質(zhì)、健全人格、錘煉意志產(chǎn)生正向影響較為明顯。這表明，情景交互、動作認知、運動感知覺在不同程度上影響著身心全面發(fā)展的各因素，在體育參與中應(yīng)當創(chuàng)設(shè)不同體育情境，在技術(shù)訓練中努力形成正確的動作認知和運動感知覺，以此推動身心全面發(fā)展。基于此，假設(shè)3成立。

3.4 具身認知在大學生體育參與和身心全面發(fā)展關(guān)系的中介效應(yīng)

以體育參與為自變量，具身認知為中介變量，身心全面發(fā)展為因變量，進一步探討具身認知在體育參與和大學生身心全面發(fā)展關(guān)系中的中介作用，檢驗結(jié)果見表9和表10。

表9檢驗數(shù)據(jù)顯示，模型1體育參與對身心全面發(fā)展產(chǎn)生影響時，標準化路徑系數(shù)為0.819，同時P<0.05，說明體育參與對身心全面發(fā)展產(chǎn)生顯著的正向影響關(guān)系。模型2中，體育參與、具身認知對大學生身心全面發(fā)展產(chǎn)生影響時，標準化路徑系數(shù)分別為0.773、0.741，同時P<0.05，說明體育參與、具身認知對大學生身心全面發(fā)展產(chǎn)生顯著的正向影響關(guān)系。

從表10可知，基于具身認知在體育參與對大學生身心全面發(fā)展的影響效應(yīng)總體情況良好。其中，直接效應(yīng)值為0.504，中介效應(yīng)值為0.324，總效應(yīng)值為0.828，95% BootCI取值范圍為0.102～0.627，效應(yīng)占比39.148%，具身認知在大學生體育參與和身心全面發(fā)展影響關(guān)系中屬于部分中介。基于上述假設(shè)檢驗結(jié)果，假設(shè)4成立。

4 討 論

4.1 體育參與對大學生身心全面發(fā)展的直接影響

體育參與能夠促進大學生身心全面發(fā)展。體育參與過程對大學生身心全面發(fā)展的享受樂趣、增強體質(zhì)、健全人格、錘煉意志四個二級指標的正向影響最為明顯，主要體現(xiàn)在體育參與過程具有趣味性，收獲樂趣；通過教、練、賽掌握運動技能和競爭意識；體育參與可以搭建平臺，展示自我；體育參與有助于預防傷病；體育參與有助于健身強體；體育參與有助于理療康復；體育參與有助于人際和諧交流，增進心理健康；體育參與有助于提高自身內(nèi)在素質(zhì)修養(yǎng)；通過體育參與，增強民族自尊心和自豪感；在體育參與中能夠不斷挑戰(zhàn)自我；在體育參與中能夠遵守體育規(guī)則和體育法；在體育參與中能夠控制自己情緒；在體育參與中能夠增強克服困難信心等方面。大學生身心全面發(fā)展的核心在于體育參與過程，而體育參與動機、體育參與方式、體育參與反饋等要素僅在一定程度上對身心全面發(fā)展起到推動作用。

基于此，在促進大學生身心發(fā)展的過程中，強化大學生體育參與的主體地位，運用課上與課下、線上與線下等多元手段，引導大學生進行體育參與。同時，應(yīng)當重視體育參與過程，豐富體育參與過程的結(jié)構(gòu)要素，發(fā)揮體育參與過程獨特的育人功能。在體育運動中實現(xiàn)“生物—心理—社會”三者的有機統(tǒng)一，即全面塑造具備技術(shù)、技能、人格的“完整的人”。在體育參與影響大學生身心全面發(fā)展的總過程中，具身認知起到了部分中介作用，尤其是二級指標中的運動感知覺分別對享受樂趣、增強體質(zhì)、健全人格、錘煉意志產(chǎn)生正向影響較為明顯。這表明應(yīng)當創(chuàng)造有利條件讓大學生“沉浸式”進行體育參與，在以參與體育項目為載體的基礎(chǔ)上，采用適合本體育項目的練習手段和過程，讓大學生通過對技術(shù)動作的學習、練習、競賽，對“身體”形成一種正確認知，在此基礎(chǔ)上以身體技術(shù)促進其身心全面發(fā)展。

4.2 具身認知的中介作用

由研究結(jié)果可知，具身認知在體育參與促進大學生身心全面發(fā)展過程中起到部分中介作用。本文與以往專家學者的研究結(jié)果在一定程度上較為一致，這將為相關(guān)質(zhì)性研究提供數(shù)據(jù)量化方面的支撐，更加體現(xiàn)了相關(guān)研究結(jié)果的真實性與可靠性。

根據(jù)對相關(guān)文獻的梳理可知，“具身認知”在體育研究中得到了專家學者的普遍認同與廣泛運用，已經(jīng)從體育理論層面轉(zhuǎn)向體育實踐，并且有了相當豐富的成果，主要體現(xiàn)在：以體育賽事為平臺，彰顯中華體育精神；以技能學習為載體，培育健康身心理念等。在體育參與過程中，身體作為重要的媒介之一，能夠?qū)⒕唧w的體育項目通過不同形式的身體運動外顯，最終作用到大學生這一體育參與者自身。當前，大學生體育參與主要以獲取體育技能為主，對于體育健身、教育等本質(zhì)功能的認知存在一定偏差，這就在某種程度上致使部分大學生在理論和實踐兩個層面割裂了體育參與和身心全面發(fā)展的邏輯關(guān)系。簡言之，體育參與的作用、功能、價值在促進大學生身心全面發(fā)展的過程中出現(xiàn)缺位現(xiàn)象。然而，具身認知要素中的身體、身體技術(shù)、創(chuàng)設(shè)情境、感知覺等，有助于大學生真正了解與把握身心全面發(fā)展中的享受樂趣、增強體質(zhì)、健全人格、錘煉意志四個要素核心所在。也就是，如何促進技術(shù)層面的“身”和文化（精神）層面的“心”兩者之間的協(xié)調(diào)發(fā)展。基于此，必須提升大學生對“具身”的認知水平，這將有助于使大學生明確體育參與過程中的體育目標，進而有助于促進大學生身心全面發(fā)展。

5 結(jié)論與建議

5.1 結(jié) 論

（1）體育參與、具身認知、身心全面發(fā)展等變量之間存在兩兩之間存在顯著相關(guān)性。

（2）體育參與對提高大學生具身認知、大學生身心全面發(fā)展均具有正向影響。

（3）具身認知對大學生身心全面發(fā)展具有正向影響，且影響關(guān)系中屬于部分中介效應(yīng)。

5.2 建 議

（1）強化大學生在體育參與中的主體地位，引導大學生積極主動投身到體育參與中，促進大學生身心全面發(fā)展。

（2）合理規(guī)劃大學體育參與內(nèi)容，以直接參與體育的形式，培養(yǎng)大學生的運動感知覺能力。

（3）以體育俱樂部為載體，定期開展體育競賽活動，發(fā)揮大學體育在全面育人中的重要作用。

（4）以實施健康中國為契機，推動體育普及與提高相結(jié)合，樹立大學生終身體育意識。

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作者簡介：周少林（1994-），男，講師，碩士，研究方向為青少年體質(zhì)健康與促進。

通信作者：鄭傳鋒（1973-），男，副教授，研究方向為青少年體育與教學。