幼兒教師即時言語評價的失范與規范

李憲勇 李楠

摘要：幼兒教育主要依賴于教師的口頭言語，教師對幼兒的口頭言語評價水平直接影響著幼兒教育的水平。本研究闡釋了幼兒教師即時言語評價的重要意義，利用觀察法和調查法對當前幼兒教育中教師的口頭言語評價現狀進行研究，并分析探討其中存在的一些失范現象，例如評價標準重日常經驗輕科學標準，評價內容重知識技能輕情感態度，評價功能重價值判斷輕啟發引導，評價方式重活動結果輕活動過程。本文最后針對性地提出了規范策略，以期為幼兒教育的發展提供借鑒和參考。

關鍵詞：即時言語評價；失范；規范

[中圖分類號]G612 [文獻標識碼]A [文章編號]2097-2539（2024）04-0101-03

2022年2月教育部頒發了《幼兒園保育教育質量評估指南》（以下簡稱《指南》），為幼兒園發展提供了質量標準，也為學前教育評價改革指明了方向。教育評價是幼兒園教育工作的重要組成部分，教師科學規范的言語評價既能支持和促進幼兒的發展，又能提高教師的專業能力。由于幼兒時期語言發展以口頭言語為主，書面語言能力發展較慢，因此幼兒園不適合使用統一的書面測試評價，主要的評價方式就是口頭言語評價，也就是即時言語評價。幼兒教師的即時言語評價是幼兒園最直接、最普遍的評價方式，對幼兒的身心和諧發展具有重要意義。

一、幼兒教師即時言語評價的意義

（一）促進幼兒的身心發展

由于幼兒的心理發展水平較低，缺乏一定的判斷能力，對事物的認知主要依賴于成人的影響。幼兒教師作為幼兒成長過程中的重要他人，其口頭言語評價對幼兒的發展起著重要作用。幼兒教師科學規范的即時言語評價一方面可以激發幼兒的自信心和活動興趣，另一方面還能引導幼兒正確的發展方向。幼兒通過感應教師的評價語言，逐步將其內化為價值觀，從而影響著自己的認知和行為。同時，幼兒時期也是口頭語言發展的關鍵期，幼兒教師的言語評價還能為幼兒口頭語言發展提供示范，從而促進幼兒的言語發展。

（二）提升教師的專業能力

《幼兒園教師專業標準》指出，教師的激勵與評價是教師重要的專業能力之一。教師的評價水平直接決定了評價是否反映幼兒的真實發展情況，也制約著教師對幼兒學習和發展的態度和期望。教師評價幼兒是為了促進幼兒的發展，教師為了達到評價目的就會認真地觀察和分析幼兒、研究幼兒，了解幼兒存在的問題。在這一研究過程中，教師要不斷地思考，什么時間評價最臺適，如何進行評價，哪些內容值得評價。教師會不斷地探尋言語評價和幼兒行為反饋之間的關系，并逐步調整自己的評價言語，真正做到因材施教，從而提高自己的專業水平和教育能力。

（三）建立良好的師幼關系

良好的師幼關系是幼兒健康發展的必要前提，語言溝通是搭建良好師幼關系的橋梁。任何關系的構建都是建立在相互尊重、相互溝通的基礎之上的。“由于身份角色、認知經驗的不同，師幼之間很難做到真正的平等，這將嚴重制約著幼兒教育效果”。幼兒教師對幼兒的言語評價對于構建和諧的師幼關系尤其重要，只有幼兒感覺教師對自己充分尊重和信任時，才愿意和老師拉近距離，構建良好關系。因此幼兒教師可以采用適宜的評價語言，客觀公正地評價幼兒，真誠地與幼兒掏通和交流。教師的即時言語評價能夠反映幼兒的真實狀態，激發幼兒的積極性和自信心，還能營造輕松活潑的教育氛圍。“親其師，信其道”，在這種教育評價環境中，幼兒越來越喜歡與教師交往和交流，師幼關系也會變得越來越和諧。

二、幼兒教師即時言語評價的失范現象

科學規范使用言語評價是開展幼兒教育活動的前提，也是幼兒增強自我意識、形成自我評價的基本手段。然而當前有些幼兒教師在進行言語評價時存在著不當之處：

（一）評價標準重日常經驗輕科學標準

有的幼兒教師評價幼兒時僅憑經驗或者個人喜好，例如某某幼兒“真聽話”“真懂事”“你真棒”。認為聽老師的話的幼兒就是好孩子，“不聽話愛調皮”的孩子就應該受到批評，這與《幼兒園教育指導綱要（試行）》中“尊重幼兒身心發展規律，關注個別差異，促進每個幼兒富有個性地發展”的理念相悖。還有的老師認為幼兒能夠模仿范畫、能模仿原唱歌曲就是藝術水平高的孩子，大加表揚，例如，某某幼兒“畫得真像”“唱得真好”“像個小歌星”等。這與《指南》中“了解并傾聽幼兒藝術表現的想法或感受，領會并尊重幼兒的創作意圖，不簡單用‘像不像‘好不好等成人標準來評價”的教育建議相矛盾。還有些教師將幼兒“吃得真快”“吃得真多”作為進餐標準評價幼兒，將“穿衣服多少”作為評價幼兒健康發展水平的重要標準。幼兒教師主觀的言語評價如果偏離了科學標準，違背了幼兒身心發展規律，必然會引導幼兒錯誤的發展方向，導致幼兒教育的效果大打折扣。

（二）評價內容重知識技能輕情感態度

《幼兒園教育指導綱要（試行）》強調，在評價幼兒時要全面了解幼兒的發展狀況，防止片面性，尤其要避免只重知識和技能，忽略情感、社會性和實際能力的傾向。在幼兒日常生活中，由于知識技能是最顯而易見的，也是最受人關注的，因此教師的評價內容多是以知識技能為主。例如，“幼兒A算得真對”“幼兒B能夠自己系鞋帶了”“幼兒C能順利走過平衡木了”“幼兒D能夠背誦好幾首兒歌了”……以上評價都是基于幼兒獲得知識技能來評價的，幼兒獲得知識技能是必要的，但是幼兒的全面發展不僅僅是知識技能的發展，還包括情感、態度及社會性的發展。這樣的評價對年齡偏小或者發展較慢的孩子是不公平的，會使幼兒形成自卑心理。因此，幼兒教師的評價還要關注到幼兒獲得知識技能的過程，以及掌握知識技能過程中的情感體驗、思維過程以及社會性發展等。

（三）評價功能重價值判斷輕啟發引導

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出，“評價的目的是了解幼兒的發展需要，以便提供更加適宜的幫助和指導。”也就是說評價的作用主要是發現幼兒發展中的優勢及存在的問題，指導下一步幼兒教育活動的開展，更好地促進幼兒的發展。

然而在現實幼兒實踐活動中經常存在只評價不指導、只評價不改進的現象，嚴重影響了幼兒發展的質量。盡管有的幼兒園評價時參照了五大領域的基本內容和活動要求，但是也僅僅關注幼兒在五大領域方面的學習結果，或者對幼兒的學習結果做一個一般性的描述性判斷。例如，“你畫得真漂亮”“你的表現太棒了”“A小朋友能分享自己的玩具了”“B小朋友能講述故事了”“C小朋友會唱兒歌了”等。這種評價語只是籠統地對幼兒的行為做出了判斷，看不到幼兒發展的需要和特點，更起不到引導和促進幼兒發展的作用。評價最重要的作用就是診斷不同年齡幼兒的行為表現，改進保教策略，提升幼兒發展水平。

（四）評價方式重活動結果輕活動過程

在幼兒園的日常教育活動中，每個幼兒都是一個獨立的個體，他們主動、認真、充分地參與活動、體驗活動，但是每個幼兒各自的發展速度和到達某一水平的時間又不盡相同。因此我們經常會看到這樣的現象：一個問題，有的幼兒能很快地回答出來，有的幼兒想了很久也答不出來；一首兒歌，有的幼兒能清晰地念出來，有的幼兒則讀得十分困難；過平衡木，有的幼兒通過練習能順利地通過，有的幼兒則嘗試多次很難完成……幼兒教師往往只對那些達到自己心理預期的孩子進行肯定性評價，對未達到自己心理預期的幼兒進行的評價常常敷衍。教師的評價只關注幼兒的結果表現，而忽視了幼兒在活動中的積極思考、主動探索、嘗試體驗、勇于試錯等優秀的學習品質，這種重結果輕過程的評價方式既傷害了幼兒的自信心和自尊心，又打擊了幼兒的主動性，嚴重阻礙了幼兒的身心發展。

三、幼兒教師即時言語評價的規范策略

（一）樹立正確的評價理念

評價是對幼兒的行為做出價值判斷，而判斷的依據就是能否促進幼兒的發展。這就是需要教師樹立正確的評價理念，掌握科學合理的評價標準，而不能僅依賴于日常經驗。因此，幼兒教師要認真學習貫徹國家的相關法規政策，言語評價以能激發和促進幼兒的發展為目的，要全面、客觀、科學地評價幼兒，不能隨意化、片面化。評價的目的是給予幼兒支持和引導，有利于幼兒解決問題，不僅僅是甄別和選拔。評價的方法要多元化，注重評價對象的公平性，要關注到每一位幼兒的發展，避免只對少數優秀的幼兒進行評價。尊重幼兒的個體差異，發現幼兒的潛能，避免用同一個標準對幼兒進行橫向比較。教師要放下自己的權威身份，以“平等中的首席”身份對幼兒進行對話式評價，避免使用終結性評價，容易否定幼兒的積極性、想象力與創造力。

（二）關注全面發展的評價內容

《幼兒團教育指導綱要（試行）》指出，幼兒教育的內容是全面的、啟蒙的，五大領域的內容相互滲透，從不同的角度促進幼兒情感、態度、能力、知識、技能等方面的發展。幼兒的發展是全面的、多元的，針對幼兒發展的評價也應該是全面和多樣的。因此，教師評價的內容應該是覆蓋幼兒全面發展的內容，不能僅關注顯性的知識技能的發展變化，還要注重幼兒的情感、態度、社會性、學習品質等內容的發展。這就需要幼兒教師不斷提升自己的專業素養，認真觀察和總結幼兒的一日生活活動，通過幼兒平時的典型行為表現和作業作品對幼兒做出科學、全面的評價。具體來說，教師要將評價和數育的需要緊密地聯系起來，從而達到教育幼兒的目的。

（三）言語評價要注重啟發引導

在幼兒教育活動中，教師不僅要對幼兒的表現作出判斷，例如“你的作品真棒”“你唱得歌真好”等，更要注重利用評價引發幼兒思考，發揮評價的啟發引導功能。這種籠統的言語評價缺乏針對性，評價效果不理想。《幼兒園教育指導綱要（試行）》要求“以發展的眼光看待幼兒，既要了解現有水平，更要關注其發展的速度、特點和傾向等”。幼兒教師應該采用更加具體的評價方式，明確告知幼兒行為表現的優點或者不足，是幼兒的行為結果表現好，還是幼兒的學習品質好，還是社會性方面比較好，還有什么問題？哪些地方可以進一步改進？讓幼兒真正意識到自己的優點和差距，為幼兒提供進一步思考的機會。即使幼兒的表現不符合標準，教師也可用積極委婉的方式對幼兒進行評價，引導幼兒積極反思，明確自己的不足與錯誤之處，為其學習提供支持性信息，使幼兒更好地感知教師傳遞的教學期望，促進幼兒的進一步發展。

（四）綜合提升教師的評價能力

要實現即時言語評價的效果，教師要具備專業的評價能力。首先，教師之間要進行臺作交流，定期開展教研活動，組織教師針對在評價中遇到的問題開展研討，提出自己在評價活動中的疑惑，互相交流經驗，新教師向資深教師請教學習，在討論中促進問題的解決。其次，教師要組織現場觀摩，根據自身評價中存在的困惑與難題有針對性相互觀摩學習，取長補短，積累即時性言語評價經驗，從而最大化地發揮即時性言語評價對幼兒的促進作用。另外，教師應對自己的言語評價進行反思，一方面反思自身即時性評價語言使用的準確性與具體性，根據幼兒的特點以及具體的情境使用適宜的言語評價，另一方面要反思在即時言語評價中出現的問題，不斷地優化和提升自己的評價能力。幼兒教師評價能力的養成是一個持續發展的過程，既“需要強有力的外部專業支持，更需要幼兒教師自身的主動發展”。

四、結語

綜上所述，幼兒教師的即時言語評價在幼兒教育中具有重要意義，恰當的即時言語評價既能促進幼兒的身心和諧發展，又能提升教師的專業能力。本研究調查了當前幼兒教師的即時言語評價現狀，發現其中存在的問題并嘗試提出了相應的規范策略，希望能夠為幼兒教育活動提供有益的幫助。

（責任編輯：黃艷華）